陳令霞 祝木偉 張書(shū)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為黨育人、為國(guó)育才是新時(shí)代對(duì)高職院校德育工作提出的新要求。高職院校應(yīng)緊緊圍繞高職教育的類型特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從職業(yè)性、社會(huì)性和實(shí)踐性三個(gè)方面把握新時(shí)期德育的內(nèi)涵，豐富德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育方法，提升德育成效。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在分析德育工作“四個(gè)不高”的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“立德樹(shù)人、德育為先”根本遵循，構(gòu)建“四個(gè)聚焦”德育工作體系，設(shè)計(jì)“以德為先”“四維引導(dǎo)”評(píng)價(jià)體系，有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升了德育質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;德育工作;四維引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）33-0021-04

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題[1]，育人德為先，是現(xiàn)實(shí)的需要，也是高等教育教學(xué)改革研究的課題。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要把立德樹(shù)人作為教育工作的主線，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域[1]?！绷⒌聵?shù)人，是教育事業(yè)發(fā)展必須始終牢牢抓住的靈魂。德育工作是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，其工作格局直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極探索新形勢(shì)下德育工作的建設(shè)路徑，構(gòu)建更加完善的德育工作體系，是高職院校德育工作要解決的重大課題，也是教育教學(xué)改革必須要研究的重要內(nèi)容。

一、高職院校德育的內(nèi)涵及其獨(dú)特屬性

（一）德育的內(nèi)涵變遷

《大學(xué)》中提出：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”18世紀(jì)七八十年代，德國(guó)哲學(xué)家康德首提“道德教育”，指遵從道德法則培養(yǎng)自由人的教育。1912年，蔡元培撰文《對(duì)于新教育之意見(jiàn)》，主張“軍國(guó)民教育”“實(shí)利主義教育”“公民道德教育”“世界觀教育”“美感教育”“五育并舉”。1995年，官方語(yǔ)境中的德育不僅包括道德教育，還涵蓋了思想和政治教育;1998年，增加了心理衛(wèi)生和心理健康教育;2004年，又增加了法律教育。百度百科中對(duì)德育的定義為：教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。

由此可見(jiàn)，高職德育是指高職教育者有目的地培養(yǎng)高職學(xué)生品德的活動(dòng)，它不只是單純的思想政治教育，或者是灌輸式的道德認(rèn)知和道德行為教育，還是站在中華民族偉大復(fù)興和建設(shè)中國(guó)特色技能型社會(huì)等更高意義上的全方位育人的知行合一的大德育。

（二）高職院校德育的獨(dú)特屬性

高職教育的職業(yè)性、社會(huì)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，使高職院校德育工作具有自身的獨(dú)特屬性。

1.類型特征決定高職德育的職業(yè)性

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位[2]。職業(yè)教育作為一種類型教育，職業(yè)學(xué)校的德育工作應(yīng)該凸顯其特色。不同于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在某一職業(yè)崗位（群）工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，既具有高等性，又具有職業(yè)性。職業(yè)性是高職教育區(qū)別于其他類型教育的重要特色，這種培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性對(duì)德育工作提出了職業(yè)性要求。高職德育在政治、思想、道德法紀(jì)、心理、審美等內(nèi)容之外，必須高度重視就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這些職業(yè)素質(zhì)必須體現(xiàn)在高職生接受德育的全過(guò)程。

2.工匠精神彰顯高職德育的社會(huì)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！痹谥袊?guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，高職學(xué)生走出校門(mén)，必須是一個(gè)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，高職德育應(yīng)優(yōu)先在適應(yīng)社會(huì)維度上實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“人類是勞動(dòng)創(chuàng)造的，社會(huì)是勞動(dòng)創(chuàng)造的?！秉h的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神的一系列重要論述，對(duì)建設(shè)一支重知識(shí)、善技能、會(huì)創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)大軍具有重大意義。高職畢業(yè)生是社會(huì)主義產(chǎn)業(yè)大軍的重要組成部分，勞模精神、工匠精神是新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)更高的要求。高職德育要瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神;要圍繞社會(huì)公共服務(wù)要求和扶貧攻堅(jiān)需要，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)工匠精神高度融合，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、世界水平的社會(huì)主義勞動(dòng)者和接班人，使“中國(guó)制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”“中國(guó)創(chuàng)造”。

3.技能社會(huì)深化高職德育的實(shí)踐性

實(shí)踐性是德育的本質(zhì)屬性[3]。2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出，要高舉“技能型社會(huì)”這面旗幟，加快建設(shè)國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)。高職教育的使命是培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)等第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為技能型社會(huì)建設(shè)提供人才支撐。高職德育應(yīng)順應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體技能的全面發(fā)展，并通過(guò)畢業(yè)生促進(jìn)整個(gè)社會(huì)全體公民技能水平的不斷提升。從技能成長(zhǎng)的規(guī)律和途徑看，高職德育必須堅(jiān)持實(shí)踐性，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中將價(jià)值追求內(nèi)化為自發(fā)的行動(dòng)，把德育的實(shí)踐與專業(yè)的實(shí)踐統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，一體化實(shí)施，才能提高德育的效果。

二、高職院校德育工作存在的不足

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，各種思想和價(jià)值觀沖突與融合加劇，使高職院校德育工作的難度進(jìn)一步加大，與中華民族偉大復(fù)興的要求相比，還存在亟待解決的“四個(gè)不高”問(wèn)題。

（一）教育理念層面，“德技并修”的融合度不高

長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育的人才培養(yǎng)定位被定義為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但是，技能大賽獲獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等才是評(píng)價(jià)考核高職院校的關(guān)鍵指標(biāo)，而對(duì)“德”的評(píng)價(jià)考核，體現(xiàn)在不出現(xiàn)重大失誤即可，德育核心地位沒(méi)有得到足夠重視，在實(shí)踐層面上，“重智輕德”現(xiàn)象普遍存在?！陡叩嚷殬I(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估暫行辦法》中，高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力20個(gè)評(píng)估指標(biāo)沒(méi)有一個(gè)是德育指標(biāo)。

（二）教育主體層面，受教育者的參與度不高

教師與學(xué)生都是德育的主體，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自我建構(gòu)作用。然而，高職院校德育工作者仍習(xí)慣于把自身作為教育、塑造學(xué)生的唯一主體，工作中仍以理論灌輸為主，缺乏與學(xué)生的平等對(duì)話，缺少能讓學(xué)生參與其中的教學(xué)策略和教學(xué)方法。王浩調(diào)查顯示，逃課的學(xué)生中，46.5%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)方法單一，課堂氛圍沉悶”，49.7%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容大而空泛，邏輯體系松散、枯燥無(wú)趣”。[4]戎靜的調(diào)查表明，高職德育課存在聯(lián)系實(shí)際不夠、德育和德育活動(dòng)無(wú)法滿足學(xué)生需求等問(wèn)題[5]。如果只從一方的愿望出發(fā)，忽視另一方的感受，德育工作將事倍功半，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育工作反感和抵觸。

（三）教育實(shí)施層面，職業(yè)元素的顯示度不高

高職院校開(kāi)設(shè)了一系列德育課程，包括思想政治課、道德與法律課程、心理健康課程等，但是均以通識(shí)課程居多，對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等浸潤(rùn)較少。近幾年，課程思政被廣泛重視，德育與專業(yè)課程的結(jié)合有所提高，但仍然存在德育元素與職業(yè)元素“兩張皮”的問(wèn)題?；趯?duì)某地級(jí)市2所“雙高計(jì)劃”學(xué)校和3所普通高職學(xué)校的調(diào)查，73.3%的學(xué)生認(rèn)為德育課“教學(xué)方法單一，基本以理論說(shuō)教、照本宣科為主”，86.7%的學(xué)生認(rèn)為德育課“與職業(yè)文化、職業(yè)發(fā)展結(jié)合少，實(shí)踐性、應(yīng)用性不強(qiáng)”，導(dǎo)致德育效果與期望目標(biāo)有較大距離。

（四）教育評(píng)價(jià)方面，指標(biāo)體系的可量度不高

認(rèn)為德育是一個(gè)軟指標(biāo)的看法十分普遍，導(dǎo)致德育評(píng)價(jià)帶有很強(qiáng)的主觀性。如何開(kāi)發(fā)可量化、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，一直是德育評(píng)價(jià)的共性難題。高職大學(xué)生究竟要具備什么樣的德，如何定性和定量結(jié)合闡述，如何建立“五育并舉”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這些難題均需要高職院校去破解。

三、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育工作創(chuàng)新實(shí)踐

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)真落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[6]的精神，緊緊圍繞“培養(yǎng)‘有德、有能、有技、有為的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，針對(duì)上述“四個(gè)不高”的問(wèn)題，以高水平黨建引領(lǐng)立德樹(shù)人，構(gòu)建了“四個(gè)聚焦”德育工作體系和“四維引導(dǎo)”發(fā)展評(píng)價(jià)體系，有效提高了德育工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查表明，用人單位對(duì)2018—2020屆畢業(yè)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的滿意度逐年提高，分別是94.5%、95.8%、98.2%。

（一）堅(jiān)持“立德樹(shù)人、德育為先”根本遵循

成立以書(shū)記、院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校德育工作，一體化推進(jìn)德、智、體、美、勞“五育并舉”。實(shí)行聯(lián)席會(huì)議制度，定期召開(kāi)專題研究會(huì)議，研究部署融合推進(jìn)德育工作與專業(yè)人才培養(yǎng)工作。將德育工作貫通學(xué)校專業(yè)體系、教材體系、教學(xué)體系、管理體系，納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案;將德育作為教職員工崗位聘任、職務(wù)晉升的首要標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生入黨入團(tuán)、評(píng)先選優(yōu)的首要指標(biāo)，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管，基層黨組織和各職能部門(mén)分工協(xié)作的德育工作運(yùn)行機(jī)制。

（二）構(gòu)建“四個(gè)聚焦”德育工作體系

1.聚焦德育理念，構(gòu)建“大德育觀”工作格局

學(xué)校把德育擺在辦學(xué)治校的重要位置，建立健全貫徹落實(shí)中央和地方德育工作政策要求的配套文件及實(shí)施辦法，在全校上下形成人人重視德育的大格局。建立包括理論武裝、教育教學(xué)、管理服務(wù)、安全穩(wěn)定、隊(duì)伍建設(shè)等方面的德育制度，形成十大育人體系工作方案并實(shí)施。強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新德育實(shí)施路徑，開(kāi)展學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等利益相關(guān)方協(xié)同育人。優(yōu)化德育工作考核制度，完善德育工作評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持定性分析和定量分析相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，使德育評(píng)價(jià)更加科學(xué)、有效，并發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)作用。

2.聚焦德育師資，建設(shè)專兼結(jié)合的混編隊(duì)伍

德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要全員參與，學(xué)校注重加強(qiáng)四支工作隊(duì)伍的建設(shè)。建設(shè)思想政治理論課教師隊(duì)伍，將思政課教師隊(duì)伍規(guī)劃納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，嚴(yán)格按要求配齊配強(qiáng)隊(duì)伍;完善思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)設(shè)置，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐研學(xué)，加大培訓(xùn)、研修力度;實(shí)施思政課教師職務(wù)職級(jí)“雙線”晉升辦法和保障激勵(lì)機(jī)制，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定中，注重考核教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)績(jī)。建設(shè)黨務(wù)和思想政治工作隊(duì)伍，按照中央關(guān)于高校思想政治工作和黨務(wù)工作隊(duì)伍配備的各項(xiàng)指標(biāo)性要求，高標(biāo)準(zhǔn)地建設(shè)黨務(wù)工作者、輔導(dǎo)員、班主任、心理健康、網(wǎng)絡(luò)思政等多支隊(duì)伍;開(kāi)展隊(duì)伍輪訓(xùn)，使其享受專任教師培養(yǎng)同等待遇;暢通隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展通道，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)和成果認(rèn)定機(jī)制。建設(shè)課程思政教師隊(duì)伍，以專業(yè)教師為主體、思政理論課教師為輔助，組建一批思政課與專業(yè)課“混編式”的教師團(tuán)隊(duì);建設(shè)課程思政的名師工作室，培養(yǎng)一批課程思政的教學(xué)骨干;發(fā)掘行業(yè)企業(yè)育人資源，聘請(qǐng)企業(yè)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手、大國(guó)工匠、道德楷模擔(dān)任兼職德育導(dǎo)師，建設(shè)兼職德育工作隊(duì)伍。建設(shè)管理服務(wù)育人隊(duì)伍，以學(xué)生為中心，研究梳理各管理崗位和服務(wù)崗位的育人元素，制定崗位職責(zé)，探索管理育人工作的新途徑、新做法，發(fā)揮管理環(huán)境在高校學(xué)生思想政治教育中的育人作用;加強(qiáng)服務(wù)、管理隊(duì)伍的育人能力的培訓(xùn)，樹(shù)立服務(wù)育人、管理育人先進(jìn)典型，培育“服務(wù)育人、管理育人示范崗”。

3.聚焦學(xué)生成長(zhǎng)，豐富完善德育內(nèi)容體系

學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)補(bǔ)充完善德育內(nèi)容體系，形成了思想政治理論教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、“三大文化”教育、四史教育、道德教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、生態(tài)文明教育9項(xiàng)內(nèi)容與專業(yè)教育相融合的模塊化內(nèi)容體系。9個(gè)模塊各有自己的特定內(nèi)涵，但又相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用，并與學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)生的就業(yè)崗位、職業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)文化融合滲透，體現(xiàn)了德育的時(shí)代性、社會(huì)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。以“九里書(shū)院”為平臺(tái)，開(kāi)展書(shū)院式育人，化工、材料、機(jī)械等專業(yè)群深入挖掘不同專業(yè)歷史、文化、精神等德育元素，培育形成了不同內(nèi)涵的“工匠精神”;與師德師風(fēng)建設(shè)結(jié)合，培育形成了“德技雙馨”的教師文化;與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，培育形成了蘊(yùn)含“家國(guó)情懷”的實(shí)踐文化;與課程改革相結(jié)合，培育形成了思政課程與課程思政相結(jié)合的教學(xué)文化。

4.聚焦成效提升，創(chuàng)新德育立體化路徑

實(shí)施“思想政治素質(zhì)提升工程、課堂教學(xué)引領(lǐng)工程、師德師風(fēng)鑄魂工程、陣地建設(shè)鞏固工程、‘以文育人筑基工程、黨建工作創(chuàng)新工程”6大工程，推動(dòng)教育教學(xué)全方位協(xié)同。開(kāi)展“我的中國(guó)夢(mèng)”“與信仰對(duì)話”“最美工院人”“感動(dòng)工院人物”等主題活動(dòng)，推動(dòng)共產(chǎn)主義理想信念再升華。實(shí)施校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下、理論實(shí)踐相結(jié)合及課程思政與思政課程為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，打造德育示范課堂和典型教學(xué)案例，形成立體化教材、網(wǎng)絡(luò)化資源、社會(huì)化實(shí)踐基地，推進(jìn)各類課程同向同行。搭建大學(xué)生心理健康中心、勞動(dòng)實(shí)踐中心、校內(nèi)外德育實(shí)踐基地、科技創(chuàng)新平臺(tái)等德育平臺(tái)與載體，為德育實(shí)踐創(chuàng)造條件，推進(jìn)實(shí)踐育人。近年來(lái)，學(xué)校打造了“互聯(lián)網(wǎng)+德育”“一站式學(xué)生社區(qū)”等德育品牌，深受學(xué)生的喜愛(ài)和社會(huì)的認(rèn)可。

（三）設(shè)計(jì)“以德為先”“四維引導(dǎo)”評(píng)價(jià)體系

遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，堅(jiān)持“‘五育并舉，德育為先”，以評(píng)價(jià)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力為目標(biāo)，從德、能、技、為四個(gè)方面構(gòu)建了4個(gè)維度、10項(xiàng)要素和24個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的“四維引導(dǎo)”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

“德”成績(jī)?cè)u(píng)定包含學(xué)生的政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、法紀(jì)意識(shí)、心理素質(zhì)4個(gè)方面，是教育引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為具備堅(jiān)定理想信念、深厚愛(ài)國(guó)主義情懷、良好品德修養(yǎng)的新時(shí)代大學(xué)生。

“能”成績(jī)?cè)u(píng)定是指對(duì)學(xué)生參加、承擔(dān)并完成校內(nèi)外體育、藝術(shù)、勞動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)、任務(wù)，開(kāi)展社會(huì)工作等方面綜合能力所作的評(píng)價(jià)，是教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，不斷增長(zhǎng)才干，全面發(fā)展。

“技”成績(jī)?cè)u(píng)定是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和技術(shù)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，“技”成績(jī)=學(xué)習(xí)技能（90分）+技術(shù)技能（10分），是教育引導(dǎo)學(xué)生敏于求知、勤于學(xué)習(xí)，練就過(guò)硬本領(lǐng)，掌握專業(yè)必備的技術(shù)技能。

“為”成績(jī)?cè)u(píng)定主要考查學(xué)生在榮譽(yù)表彰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展等方面取得的成績(jī)，是教育引導(dǎo)學(xué)生攻堅(jiān)克難、施展才華、積極作為。

每個(gè)維度的評(píng)分采用百分制，學(xué)生四維評(píng)價(jià)的總分=“德”×20%+“能”×10%+“技”×60%+“為”×10%。學(xué)生根據(jù)自己的得分，與自己做縱向比較，知進(jìn)退;與同班同學(xué)或同專業(yè)同學(xué)進(jìn)行橫向比較，知強(qiáng)弱。通過(guò)縱橫向比較，找出自身的優(yōu)勢(shì)與不足，明確努力的方向和趕超的目標(biāo)，大大激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，從而更有效地提高學(xué)習(xí)效果。

高職德育工作任重道遠(yuǎn)，下一步，學(xué)校將按照“四個(gè)更加”即“構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使評(píng)價(jià)更加科學(xué)，開(kāi)展科學(xué)、有效的數(shù)據(jù)采集使結(jié)果更加有效，搭建數(shù)字化的智慧平臺(tái)使操作更加便捷，強(qiáng)化數(shù)據(jù)的比較分析使激勵(lì)作用更強(qiáng)”的原則，通過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，切實(shí)推進(jìn)高職德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

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編輯 栗國(guó)花

Innovation and Practice of Moral Education in Higher Vocational Colleges in the New Era

CHEN Ling-xia，ZHU Mu-wei，ZHANG Shu

Abstract：Educating people for the Communist Party of China and the country is a new requirement for moral education in Higher Vocational Colleges in the new era. Higher Vocational Colleges should closely focus on the typical characteristics of higher vocational education and the orientation of talent training objectives，grasp the connotation of moral education in the new era，enrich the content of moral education，innovate moral education methods and improve the effectiveness of moral education from three aspects of professionalism，sociality，and practicality. Based on the analysis of the “four low” of moral education，Xuzhou Institute of industry and technology adheres to the fundamental principle of “Building Morality and cultivating people and putting moral education first”，constructs the “Four Focuses” moral education work system，and designs the “morality first” and “four-dimensional guidance” evaluation system，which effectively stimulates the internal drive of students and improves the quality of moral education.

Keywords：Higher Vocational Colleges;moral education;Four-dimensional guidance