林娟

微視頻教學(xué)是通過教學(xué)微視頻表現(xiàn)的某一主題的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，其短小精煉、可重復(fù)性、不受時(shí)空因素影響等特點(diǎn)在課堂教學(xué)過程中起到積極作用。微視頻教學(xué)讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立自己的認(rèn)知模型，用折線圖的方式直觀體現(xiàn)微視頻教學(xué)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升。

一、研究起源

由于高中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)性質(zhì)的不同，上高中后常出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生跟不上。因此，從高一起較多學(xué)校常利用自習(xí)課、晚自習(xí)等時(shí)間為學(xué)生培優(yōu)補(bǔ)差。但筆者發(fā)現(xiàn)補(bǔ)差工作常常收效甚微，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在補(bǔ)差班中表現(xiàn)很好，課堂參與度很高，課堂回答問題的準(zhǔn)確度也很高，但是成績(jī)并沒有明顯提升。主要原因是課時(shí)較少、知識(shí)點(diǎn)多存在記憶困難;教學(xué)過程中沒有真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。由于補(bǔ)差一周只有一兩次課，學(xué)生主要學(xué)習(xí)仍在原班級(jí)進(jìn)行。補(bǔ)差班的教學(xué)常將一星期的主要內(nèi)容在一兩節(jié)課中灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂上在老師的引導(dǎo)下雖能很好地回答問題，但不能將試卷中的信息與基礎(chǔ)知識(shí)很好對(duì)接，常常答非所問。

因此，筆者嘗試運(yùn)用了微視頻教學(xué)，這種既能克服時(shí)空限制，又能較好地體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方式，取得了較為顯著的成績(jī)。

二、微視頻教學(xué)及其特點(diǎn)

微視頻教學(xué)是通過微視頻表現(xiàn)的某一主題的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方式，其教學(xué)內(nèi)容是由一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)微視頻按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略或某種結(jié)構(gòu)順序所構(gòu)成的。微視頻教學(xué)存在以下特點(diǎn)。

（一）每個(gè)教學(xué)視頻短小、精煉

微視頻一般是5～10分鐘，圍繞某個(gè)主體進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)時(shí)間較短，有利于學(xué)生在課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。

（二）內(nèi)容圍繞教學(xué)大綱和考試重難點(diǎn)進(jìn)行

在高三總復(fù)習(xí)中常常按高一、高二的知識(shí)點(diǎn)重新再重復(fù)一遍，甚至按新課的形式重新講解，因此有些學(xué)習(xí)一輪都講不完就進(jìn)入高考。而微視頻教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)圍繞教學(xué)大綱和考試重難點(diǎn)重新梳理，每個(gè)教學(xué)微視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)且直接指向考試內(nèi)容。

（三）不受時(shí)空因素影響

微視頻可以不斷重復(fù)播放，上課過程中學(xué)生沒聽懂或錯(cuò)過的筆記只要有網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，學(xué)生將不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，通過重復(fù)播放進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立完整模型，有利于學(xué)生理解

微視頻將知識(shí)點(diǎn)分模塊、分專題、分點(diǎn)逐個(gè)突破。理清知識(shí)點(diǎn)，總分總的教學(xué)思路強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

三、基于模型認(rèn)知的微視頻教學(xué)

（一）微視頻教學(xué)

高三一輪復(fù)習(xí)過程中筆者一共使用92個(gè)微視頻，每個(gè)課時(shí)使用1～2個(gè)微視頻，每個(gè)學(xué)生講解2～3個(gè)微視頻。微視頻教學(xué)模式中課堂教學(xué)程序包含微視頻學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂測(cè)試、總結(jié)與評(píng)價(jià)。

（二）以“溶液中離子濃度大小關(guān)系”為例的微視頻教學(xué)

離子濃度大小與圖像關(guān)系是高考的高頻考點(diǎn)，如2017全國(guó)Ⅰ卷13題、2017年全國(guó)2卷12題、2016年全國(guó)Ⅰ卷12題等難度較大，學(xué)生的得分率較低。以下題為例，進(jìn)行離子濃度大小關(guān)系的模型構(gòu)建。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)習(xí)的思維核心?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的“證據(jù)推理”可以看作是按照“基于證據(jù)的推理”認(rèn)知模型進(jìn)行的認(rèn)知過程。本課例由學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、鞏固練習(xí)組成。通過課堂微視頻學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂測(cè)試、總結(jié)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，以醋酸中滴加氫氧化鈉為例，分析滴加過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，并以電荷守恒和PH大小兩個(gè)學(xué)生較為熟悉的知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，幫助學(xué)生建立判斷微粒濃度大小關(guān)系的基本模型。本課例突出了對(duì)學(xué)生從證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，同時(shí)提高了學(xué)生獲取圖像和表格信息的能力。

四、微視頻教學(xué)實(shí)施前后數(shù)據(jù)分析

由于補(bǔ)差班人數(shù)少，無(wú)法確立平行班和實(shí)驗(yàn)班。因此，筆者對(duì)本補(bǔ)差班物理成績(jī)與化學(xué)成績(jī)做對(duì)比，控制實(shí)驗(yàn)變量為學(xué)科和教學(xué)方式，即物理為傳統(tǒng)教學(xué)法，化學(xué)則采用微視頻教學(xué)法。從實(shí)施微視頻教學(xué)開始，本校高三復(fù)習(xí)共進(jìn)行了16次月考，作者將16次月考成績(jī)的年段平均分與補(bǔ)差班平均分做差并做折線圖，差值越大說明學(xué)生距離學(xué)校平均水平越遠(yuǎn)，差值越小說明學(xué)生補(bǔ)差的效果越好。

五、反思

微視頻教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)分模塊、分專題、分點(diǎn)逐個(gè)突破，有利于學(xué)生知識(shí)模型的建立與認(rèn)知。在微課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生分工合作，能充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，起到較好的學(xué)習(xí)效果。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)用在學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)較為一致的班級(jí)中，如在平行班中，教師在教學(xué)過程中需注意學(xué)生的差異性和學(xué)生互助小組的建立。