趙露

【摘要】在新課程改革浪潮蔓延的今天，各學科的教育教學目標都向著學生內(nèi)在學科素養(yǎng)培養(yǎng)這一方向趨近，語文在教育方向上自然也發(fā)生了質(zhì)的改變。以培養(yǎng)學生內(nèi)在素養(yǎng)為根本、提升學生各項語文技能為目標、塑造學生語文底蘊為滲透目的是新教育時代下小學時段語文教育的大致方向?；谶@一理念，教師在推進閱讀教學時就應當重新尋找出發(fā)點，以塑造學生的核心素養(yǎng)為基礎，運用多樣化教學方式與工具，讓學生以閱讀為基石，穩(wěn)步提升自身的語文學科素養(yǎng)，從而逐漸起到全面引導、全方位提高的教育效果。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);語文閱讀;小學;具體對策

“閱讀”是一項綜合性較強、包容性較大、塑造意義較高的語文項目，既在語文教育的硬性要求中占據(jù)一席之地，又是學生賴以成長的良好伙伴。閱讀可以為涉世未深的小學生積累一定的成長經(jīng)驗，又可以為學生打開鑒賞世界、感悟人生的窗戶，更重要的是，在有質(zhì)量的閱讀中，學生可以潛移默化地塑成自身的各項語文素養(yǎng)，并且在其他語文學習項目的探索過程中積極運用這些重要的素養(yǎng)。在這樣的良性循環(huán)下，學生的語文整體素質(zhì)可以得到顯著提高，與此同時學生也可以收獲一定的成就感，逐步樹立學習語文的自信心，為學生的高層次語文能力塑造提供保障和階梯。由此可見閱讀能夠為學生語文素養(yǎng)的塑造提供強大的助推力，只要教師將素養(yǎng)的培養(yǎng)在閱讀教學中進行滲透，就可以為學生的語文素養(yǎng)塑造提供正向幫助。

一、閱讀取材課本，塑造語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)

語言的合理構(gòu)建與恰當運用是學生應當具備的最基礎的語文素養(yǎng)，是學生在一段時間的系統(tǒng)性語文學習后逐漸形成的技能。而如何能夠從閱讀的角度實現(xiàn)這一素養(yǎng)的進一步完善就是需要教師進行針對性思考的方向。我們知道，一篇優(yōu)質(zhì)的文章中必然會蘊含著大量優(yōu)質(zhì)的語言搭配素材，而這些素材可以引導學生進行揣摩、仿寫，并在這一過程中逐漸形成文字、語言搭配的意識。落實到實際的閱讀教學時，教師就可以從教材中選取閱讀素材，即讓學生不要以“學習知識”的角度切入課文，而是以“閱讀文章”的角度進行鑒賞。如《媽媽睡了》這篇課文中出現(xiàn)的形容“媽媽”睡著時的安詳、疲憊等語句都可以讓學生在通篇閱讀后進行再次回顧、咀嚼，摸索語句的搭配技巧，從而學習如何構(gòu)建語言。

二、思維導圖閱讀，塑造思維發(fā)展與品質(zhì)素養(yǎng)

思維是指揮學生語文道路的指令官，是不斷優(yōu)化學生語文內(nèi)在能力的得力助手。但是思維的筑建并非一朝一夕可以完成，故而教師可以借助閱讀這一渠道幫助學生不斷完善語文思維、捋順學習條理。優(yōu)秀的文章一般在優(yōu)美的語句下蘊含著清晰的條理和明確的思路，教師可以在進行閱讀教授時，運用導圖來幫助學生筑建和完善語文思維，讓學生借助閱讀提升思維層次。在具體的教學中，教師可以選取一篇優(yōu)質(zhì)的文章讓學生通讀后細讀，并且要求學生根據(jù)自己的理解和文章的脈絡劃分大致的部分，且總結(jié)出每一個部分的梗概。之后，教師將正確的思路與學生的答案相結(jié)合，將文章的部分劃分、段落要義、關鍵信息填制在導圖之中，讓學生借助導圖吃透文章，并完善自身的閱讀思維。

三、群文拓展閱讀，塑造文化傳承與理解素養(yǎng)

文化與精神的傳承是語文學科中較高層次的素養(yǎng)，因而教師在開展閱讀時需要注重其的滲透培養(yǎng)?；诖四繕?，教師可以使用“群文閱讀”來促進學生形成這一素養(yǎng)。教師可以從教材中選擇有益于此素養(yǎng)培養(yǎng)的群文閱讀主題，并圍繞此主題尋找相關的多類文本，通過多樣的文本來集中閱讀，達到塑造文化精神傳承素養(yǎng)的目標。如以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，學生在進行多文本閱讀時，會接觸到與課文不同但與主題密切相關的素材，在閱讀、交流、答疑和拓展、總結(jié)的過程中，學生不僅可以借助“群文”的形式提升閱讀技能，還可以獲得有關傳統(tǒng)節(jié)日的知識點，在拓展知識面的同時，也潛移默化地塑造了自身的文化傳承素養(yǎng)，在學生內(nèi)心埋下愛護傳統(tǒng)文化、傳播民族精神的種子。

四、多樣閱讀活動，塑造審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

在很多學生的內(nèi)心，閱讀僅僅是一項硬性的學習任務，但其實閱讀的真正意義在于讓讀者感受到文字之美，并且通過思考感悟體會文中蘊含的深意，不斷豐富自身。因而教師應當借助多樣化的閱讀活動來扭轉(zhuǎn)學生這一認知，并且逐步培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造這一素養(yǎng)，這樣才能讓學生感受到學習語文的真正價值。教師可以通過開辦多種閱讀活動來激發(fā)學生“發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美”的靈感，如在班級中舉辦“讀書周”，讓學生推薦給同桌、組員自己讀過的好書好文，并從其中摘取自己認為值得鑒賞的語句、段落作為推薦的理由分享給大家;教師也可以讓學生互相鑒賞作文，從欣賞的角度評價同學的作文并指出優(yōu)缺點，這樣不但可以讓學生借助閱讀塑造審美鑒賞素養(yǎng)，還能側(cè)面地激發(fā)學生寫作動力。

結(jié)束語：

語文素養(yǎng)主要分為四大部分，這四部分在學生的語文探索之路上可以提供的全方位幫助是不可小覷的。因而教師需要注重學生的語文素養(yǎng)塑造，在保證學生基礎知識得到夯實、基礎技能得到塑造的基礎上，教師需要借助多樣的教學項目開展學科素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，在這其中，閱讀就是非常合適的培養(yǎng)媒介，讓學生在多樣化的教學模式、多角度的閱讀引導之中提升自我，既可以完善閱讀技巧，又可以在語文全方位探究之路上不斷前進。

參考文獻：

[1]黃艷青.核心素養(yǎng)視域下小學語文“1+X”多元閱讀教學策略淺探[J].新教師，2021（07）：71-72.