楊英飛

在特殊教育學(xué)校中，低段培智學(xué)生的注意力缺乏，也直接導(dǎo)致低段培智生活語文課堂教學(xué)效率的低下。如何在培智學(xué)校的生活語文課堂中，以低段培智學(xué)生為本位，通過讓學(xué)生感知、體驗和操作來提高課堂效率，增強教學(xué)實效，從而達(dá)到在踐行操作中讓培智學(xué)生多做、多參與的目的，值得廣大教師深思。本研究就是通過對整體操作式課堂教學(xué)的設(shè)計和實踐研究來達(dá)到對培智低段語文課堂的創(chuàng)新和深入發(fā)展。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的因素探析

（一）課堂檢測——傳統(tǒng)課堂的動力效率

研究初期，我們對低段一至三年級學(xué)生共43人在語文課堂中的注意力進(jìn)行了評估檢測，以此來了解培智生活語文課堂中學(xué)生的參與能力、學(xué)習(xí)動力等效率問題。通過對在課堂中保持注意力時間的長短、對教師指令的反應(yīng)、遵守課堂常規(guī)和紀(jì)律、在課堂上保持安靜等幾項檢測統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)低段培智學(xué)生在生活語文課堂上的注意力十分有限，很容易受外界的干擾，并分心，特別是難以保持較長時間的注意力，人次比例高達(dá)90.7%。另外，除了課堂常規(guī)、是否多動以及多語三方面的比例低于50%以外，其余項目都高于50%，由此可見，低段培智學(xué)生的課堂注意力是需要教師特別關(guān)注的。同時，也由于注意力的缺乏，導(dǎo)致低段培智生活語文課堂的有效教學(xué)效率較低，這也從另一個側(cè)面也反映了學(xué)生的課堂動力不足。

（二）學(xué)生特點——個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

1968年，Inhelder曾提出不同智力障礙程度學(xué)生的最高認(rèn)知發(fā)展階段，重度/極重度培智學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相當(dāng)于正常小孩2周歲以前的能力，主要依靠感官動作來學(xué)習(xí)和理解他們的環(huán)境，認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立在動作上。因此，結(jié)合上面的檢測結(jié)果，我們也可以清晰地認(rèn)識到，低段培智學(xué)生仍處于感覺運動階段，需要最多的就是操作來感知，進(jìn)而獲得知識。

（三）教學(xué)實效——動態(tài)課堂的創(chuàng)新導(dǎo)向

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：生活語文課程基本理念第三條“倡導(dǎo)感知、體驗、參與的學(xué)習(xí)方式”，要求在目標(biāo)制訂、教學(xué)過程等方面突出以學(xué)生為本的理念，為學(xué)生通過感知、體驗、參與等多種方式進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;對培智學(xué)生的課堂教學(xué)，力求通過感知、體驗、參與的方式來進(jìn)行，這是基于教學(xué)實際效果以及培智學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)設(shè)置的。

二、操作式教學(xué)活動的實踐探知

基于上述現(xiàn)實問題，以培智學(xué)生為本位，以增強教學(xué)實效為目標(biāo)，本課題通過對整體操作式課堂教學(xué)的設(shè)計和實踐研究來達(dá)到對培智低段語文課堂的創(chuàng)新和深入發(fā)展，通過讓學(xué)生感知、體驗和操作來優(yōu)化課堂、創(chuàng)新課堂。

本研究主要包含兩方面內(nèi)容。一是語文課堂操作板的設(shè)計。二是操作式課堂教學(xué)的模式設(shè)計。操作板底板可以是塑制板，每一份操作板由不同顏色的三至五片塑料板組成，左邊用卡扣式書圈固定制成活頁本。另外，底板上張貼的內(nèi)容為彩色塑封打印紙張，并使用雌雄貼粘揭。

操作板要如何運用到課堂教學(xué)中去，根據(jù)生活語文課堂教學(xué)流程，在課堂操作中力求各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。通過研究設(shè)想，從課題的引入到新知的引導(dǎo)，再到練習(xí)的分層，最后到反饋鞏固，力求操作滲入、深入。

（一）創(chuàng)設(shè)操作式教學(xué)活動

1.承前啟后引課題

出示詞卡，學(xué)生根據(jù)教師呈現(xiàn)的詞語在自己的操作本板上找出相應(yīng)的圖或詞揭下來指認(rèn)并朗讀，并貼到相應(yīng)的詞語框中。然后教師從練習(xí)中導(dǎo)出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引出新課。這樣做既鞏固復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又直觀地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生手眼協(xié)調(diào)和做精細(xì)動作的能力。

2.引導(dǎo)操作知新知

教師引出新課后，出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知，初步了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，特別是要掌握和理解的重點句子。變換句子的部分詞語為圖詞結(jié)合的卡片，通過學(xué)生的揭貼操作以及上一步驟詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，把句子立體化，形成句子條，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解句子意思。

3.分層練習(xí)抓個別

新授課結(jié)束后，教師安排學(xué)生在各自的操作板上進(jìn)行有層次的練習(xí)。A組，一般為應(yīng)用、綜合性的練習(xí)。B組，在A組目標(biāo)下，教師給予適當(dāng)扶持、輔助。C組，以一般的圖片指認(rèn)、識記為主。設(shè)計不同層次的練習(xí)，目的在于讓每個層次的學(xué)生能在自己的能力范圍內(nèi)完成目標(biāo)，獲得進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)個別化的教學(xué)目標(biāo)。

4.反饋輔導(dǎo)促平衡

學(xué)生在操作練習(xí)的時候，教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生操作練習(xí)中的情況，及時反饋并作出相應(yīng)調(diào)整。教師根據(jù)A、B、C層次，明確巡視不同層次的關(guān)注點，達(dá)到個別指導(dǎo)，輔助完成。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)操作時，要保持獨立，不能代替完成。教師通過不同層次的練習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在自身能力基礎(chǔ)上，經(jīng)由操作，進(jìn)一步掌握課文內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5.練后鞏固求實效

當(dāng)學(xué)生完成一項操作后，教師就要及時組織一次評價，肯定正確，矯正錯誤。評價要有針對性，根據(jù)錯誤的原因提出改正的方法。先練后講，力求學(xué)生經(jīng)過操作感悟后，結(jié)合教師的講解求得實效。

（二）建立操作化人際互動

操作式課堂教學(xué)，需要師生間、生生間、流程程序間的相互配合，同時需要以教師的指導(dǎo)參與模式和學(xué)生的動手合作模式來突出學(xué)生的實際操作。

1.課堂外部流程相互配合

操作式課堂剛開始實施時，由于學(xué)生對操作的步驟、方式等不夠熟悉，會比較費時。同時由于是低段的培智學(xué)生，自我控制能力比較弱，會不由自主地被操作板吸引，而自顧玩耍。因此，這需要在操作前制訂操作規(guī)范，教師下達(dá)指令，學(xué)生接收并聽從，然后有序完成操作體驗。

2.課堂內(nèi)部學(xué)習(xí)師生互動

摸索操作化人際互動以兩條線同步進(jìn)行。教師：目標(biāo)引入→指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)→指導(dǎo)深入→總結(jié)延續(xù)。學(xué)生：目標(biāo)認(rèn)同→模擬操作→合作實踐→運用發(fā)展。

在課堂內(nèi)部學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生需要熟悉教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，并相互配合，共同通過講授、操作、反饋、總結(jié)來感悟，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在準(zhǔn)備活動環(huán)節(jié)目標(biāo)引入時，通過視頻、圖像等方式使學(xué)生對目標(biāo)有認(rèn)同。教師在操作活動環(huán)節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬操作，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。教師通過指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生操作，學(xué)生通過操作獲得體驗、感悟。另外，在綜合活動環(huán)節(jié)，教師要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)延續(xù)，讓學(xué)生通過操作板的操作進(jìn)行感悟然后內(nèi)化，通過教師點撥，學(xué)生能運用到實際生

活中。

（三）構(gòu)建操作式教學(xué)評價

操作式課堂教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行及時、清晰、有實際效果的評價。本研究把操作式課堂教學(xué)這一理念融入評價中，以紙質(zhì)的、展板的形式通過讓學(xué)生自己來貼一貼等操作方式貫穿呈現(xiàn)。

1.個別評價，記錄個體的縱向發(fā)展

為每個學(xué)生設(shè)計一份評價表格，不同能力的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)也不同，更加體現(xiàn)的是個性化的理念。結(jié)合對教學(xué)流程中每個環(huán)節(jié)的掌握情況進(jìn)行過程化記錄及評價。通過直觀表格讓學(xué)生了解自己在每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。如下表。

2.集體評價，把握教學(xué)的整體達(dá)成

以展板或板書的方式呈現(xiàn)每位學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的評價。評價的目的一方面促使學(xué)生形成競爭意識，另一方面讓教師從總體上把握每位學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)課堂問題，了解課堂教學(xué)效果。我們把課堂教學(xué)過程劃分為三至四個區(qū)塊，每一個區(qū)塊任務(wù)達(dá)成后，通過貼笑臉、五角星、畫五角星等方式進(jìn)行評價。

（四）形成操作式教學(xué)策略

1.融合多種教學(xué)方法，打造“生本課堂”

主題教學(xué)：指的是根據(jù)課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)活動，綜合性活動均為一個個特定情境下的主題。如我的午餐（綜合復(fù)習(xí)各種食物）、開心小農(nóng)場（綜合復(fù)習(xí)掌握各種動物的名稱）、大掃除（復(fù)習(xí)句子，鞏固說句：媽媽在擦柜子，爸爸在擦桌子，我在拖地等）。

在主題教學(xué)的操作過程中，學(xué)生根據(jù)教師的語言指令觀察操作板上的卡片進(jìn)行操作。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們更多地參與操作，有更多的機會去思考、去掌握課文內(nèi)容。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過主題活動，使學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗、知識、技能得到進(jìn)一步的內(nèi)化。

任務(wù)分析：指的是對某一技能按照順序或構(gòu)成而作的分解，化整為零，通過完成一個個小目標(biāo)，最終獲得整體工作的達(dá)成。在本研究中，任務(wù)分析主要用于課堂評價和課堂流程。

視覺提示：視覺、觸覺、動覺是大多數(shù)培智學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，只有15%的學(xué)生依賴聽覺學(xué)習(xí)。因此，培智教學(xué)中，利用視覺訓(xùn)練來改善或提高培智學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得十分必要。我們可以把實踐內(nèi)容從文字的形式轉(zhuǎn)換為更為直觀的圖片、視頻等形式，以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，《年夜飯》通過讓學(xué)生擺一擺圓桌上的食物、貼一貼圖片，來進(jìn)一步掌握詞語，了解年夜飯吃什么。又如，《我的壓歲錢》通過讓學(xué)生塞紅包、從紅包中取錢等操作，感受過年的氣氛。

2.加強組織管理，拓展“實踐空間”

建立順序性學(xué)習(xí)習(xí)慣：培智學(xué)生的空間觀念較差，無自我管理和行為統(tǒng)籌能力，因此，在實踐教學(xué)中首先要讓學(xué)生形成順序操作的習(xí)慣。讓學(xué)生建立“開始操作、繼續(xù)完成下一項操作任務(wù)、完成操作”的概念，使學(xué)生在有固定規(guī)律的模式下操作學(xué)習(xí)，從而增強其專注力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機及改善其學(xué)習(xí)自主性。

3.關(guān)注個體差異，實行“多元策略”

個別指導(dǎo)：指的是在教學(xué)活動中照顧學(xué)生的個別差異，對不同學(xué)生提出不同的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同的操作任務(wù)，給予不同的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到最佳發(fā)展的一種方法。例如，引導(dǎo)不同障礙程度的學(xué)生進(jìn)行句子練習(xí)時，對認(rèn)知能力較好的，比較聽從指令的學(xué)生，要求能獨立運用操作板進(jìn)行句子的朗讀和理解;而對重度自閉癥學(xué)生，需要教師或輔助教師的協(xié)助，同時降低操作難度，增加操作的樂趣性。

輔助支持：是指任何能讓個體更完全地參與課堂活動的支持。輔助可以是為基本技能不足的學(xué)生給予支持，也可以作為發(fā)展學(xué)生目前參與某一活動的替代性方法。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞語朗讀時，要求大部分學(xué)生大聲地讀，而對于語言障礙的孩子來說，只要在同學(xué)們朗讀時，在操作板上找到相應(yīng)的詞語展示或指認(rèn)即可。這個時候，操作板中的詞語卡片或者圖片就是輔助支持。

三、操作式課堂初顯成效

（一）課堂目標(biāo)檢測明顯改善

利用操作板貫穿整個低段培智生活語文課堂，效果如何可以通過每堂課學(xué)生的IEP目標(biāo)是否達(dá)成來檢測。例如，《蔬菜》一課，不同組別的學(xué)生通過課堂操作前的IEP目標(biāo)前測和課堂操作后的IEP目標(biāo)后測，能力水平有了顯著提高。原本的前測得分均在0到2分之間，最高只能達(dá)到部分完成。而通過操作式課堂教學(xué)實踐，學(xué)生的后測得分均在2～3分，能較好地完成大部分目標(biāo)。這表明了操作式課堂教學(xué)設(shè)計和實踐效果顯著，研究有成效。

（二）課堂行為再測佐證效率

研究前期，學(xué)校對低段一至三年級學(xué)生共43人在語文課堂中的注意力方面進(jìn)行了評估檢測，研究后期，我們同樣以這批學(xué)生為檢測對象進(jìn)行了后測，以此來評價證實操作式課堂中學(xué)生的參與能力、學(xué)習(xí)動力等效率是否有提高。我們以注意力行為八個項目為檢測內(nèi)容，對一至三年級學(xué)生在語文課堂中的行為表現(xiàn)進(jìn)行后測。兩次測試結(jié)果對比如下表：

上表為三個年級學(xué)生分別在課堂上注意力行為八大檢測項目的前后測人數(shù)變化。圓點線為前測期間三個年級學(xué)生在各個項目的注意力缺乏人數(shù)。方塊線為后測結(jié)果。我們從上表中三個年級的課堂注意力行為前后測結(jié)果可以看到，改革生活語文課堂的教學(xué)方式方法后，低段培智學(xué)生在注意力缺乏的八個項目均有了顯著的降低。研究表明，該研究使培智生活語文課堂中學(xué)生的參與能力、學(xué)習(xí)動力等有了明顯的提高。

四、研究反思

本次課題的研究與實踐過程中，也遇到了一些問題，需要我們不斷地進(jìn)行反思，希望在今后的工作中能不斷地改善和進(jìn)步。

（一）操作內(nèi)容要盡可能適當(dāng)

我們在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，如果操作板設(shè)計過于復(fù)雜，容易導(dǎo)致學(xué)生的操作雜亂無章，因?qū)ふ叶速M時間。所以我們在設(shè)計操作內(nèi)容時，要想前、想先。同時，在進(jìn)入操作式教學(xué)前，教師要先教會學(xué)生聽從指令、規(guī)范操作，使學(xué)生盡可能快地進(jìn)入操作狀態(tài)，并能有條不紊地跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行操作，進(jìn)而提高培智學(xué)生的專注力以及體驗的價值。

（二）操作指導(dǎo)要盡可能地減少幫助

操作環(huán)節(jié)需要學(xué)生集中思緒，因此，在學(xué)生操作時，教師的指導(dǎo)主要是一些必要的執(zhí)行引導(dǎo)，或者做出榜樣，讓學(xué)生明白操作任務(wù)。比如，在學(xué)生詞語復(fù)習(xí)過程中不提倡教師幫助，而是訓(xùn)練學(xué)生自己隨時觀察、聽從指令、把握節(jié)奏、有效調(diào)整，這樣才能給學(xué)生留有更多的時間去自己體會、感悟，進(jìn)一步獲得理解。