湯倩倩

【摘要】課堂提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師導(dǎo)入新課、理清教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師教學(xué)思路。小學(xué)語文課堂中的有效提問，還可以起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。本文針對小學(xué)高年級語文教學(xué)環(huán)節(jié)的提問策略進行探究，并提出具體實施路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;提問策略;實施路徑

課堂教學(xué)是落實教育教學(xué)工作的重要陣地，也是教師和學(xué)生實現(xiàn)交流的重要場所。在教學(xué)優(yōu)化改革工作不斷推進的時代背景下，教師應(yīng)采用高效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。課堂提問是實現(xiàn)學(xué)生和教師相互交流的關(guān)鍵方式之一，應(yīng)對此予以重視。

一、轉(zhuǎn)變提問方式

受以往教學(xué)觀念的影響，部分學(xué)生會對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生排斥、畏難心理，主要原因是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)常占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生造成了一定的心理壓力。教師想與學(xué)生進行有效交流，就要放低姿態(tài)，主動拉近與學(xué)生的距離。教師在進行課堂提問時，應(yīng)盡量減少或避免舉手回答問題的形式，而是要將課堂時間多留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在相互交流、積極討論之后，主動發(fā)表自己的見解。如果學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)錯誤，教師不要急于批評和反駁學(xué)生，而是要找出其中的亮點，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤。這樣的教學(xué)方法可以增加教師的親切感，讓學(xué)生愿意主動與教師交流。

二、落實因材施教

由于多種因素的影響，學(xué)生之間存在一定程度的個體差異，無論是性格特點、興趣愛好，還是理解能力、表達(dá)能力等都有很大程度的不同。對此，教師要學(xué)會尊重學(xué)生的個體差異，在課堂提問時，不要只針對成績優(yōu)異的學(xué)生或舉手的學(xué)生進行提問，也要關(guān)注到其他學(xué)生。比如對成績較好的學(xué)生，教師可以鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題;對成績中等的學(xué)生，教師要結(jié)合其興趣點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，多使用引導(dǎo)性問題[1]。

綜上所述，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和表達(dá)能力，小學(xué)語文教師在課堂提問時，要給予學(xué)生足夠的尊重，用親切、和藹的語氣拉近彼此的距離，盡量消除學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的各種不良心理，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂環(huán)節(jié)，回答教師的問題。教師還要關(guān)注到問題內(nèi)容與學(xué)生之間的適配度，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳民福.淺析小學(xué)語文高年段教學(xué)中的提問策略[J].考試周刊，2021（34）：50.