楊建華

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，生物學(xué)科核心素養(yǎng)突出了對生命觀念養(yǎng)成的要求。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從生物生存權(quán)、生命價(jià)值、尊重和熱愛生命、欣賞生命、正確認(rèn)識生與死、樹立辯證唯物主義生命觀念等六個(gè)方面論述了課堂教學(xué)中對生命觀念的滲透，從而體現(xiàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行。

2017年，教育部發(fā)布《普通高中課程方案（2017年版）》，以此為藍(lán)本，修訂了普通高中各學(xué)科2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)。之后，教育部正式印發(fā)了普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。2018年3月，甘肅教科院邀請了學(xué)科教研員和部分教師對各科課標(biāo)進(jìn)行分析解讀。其中，修訂的學(xué)科核心素養(yǎng)融合了原有的“三維目標(biāo)”。

高中階段的生物學(xué)科學(xué)習(xí)，對每一個(gè)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成都有重要意義，我們一線教師在教學(xué)中要注重每一個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一下如何在教學(xué)中滲透生命觀念。

一、使學(xué)生認(rèn)識到生物都有生存權(quán)

人類活動造成了環(huán)境污染和生物多樣性的破壞，這些后果，又危害到人類自身的健康與生存，可見，人類有責(zé)任與義務(wù)，減少農(nóng)藥及其他有害化學(xué)物質(zhì)的使用，維護(hù)萬物的生存權(quán)[1]。現(xiàn)存于地球上的每個(gè)物種都是長期進(jìn)化而來的，是適合于當(dāng)前環(huán)境的。例如，在講授物種間關(guān)系的捕食內(nèi)容時(shí)，我提問，狼捕食兔子時(shí)，場面可能較血腥，是不是應(yīng)把兔子保護(hù)起來，不讓狼吃掉，幼兒可能回答是，但高中生都知道不是，因?yàn)樯锸枪餐M(jìn)化的，捕食關(guān)系既利于狼，又利于兔子。

二、讓學(xué)生明白每個(gè)生命都有價(jià)值

在講授生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我講到在一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中可以缺少消費(fèi)者時(shí)，我提問，地球上能不能缺少人，并讓學(xué)生討論，其中，一半的學(xué)生認(rèn)為可以，我沒有說哪種觀點(diǎn)對，但闡述了自己的意見：如果地球這顆藍(lán)色的星球少了人類，便會暗淡無光。在講授生物多樣性價(jià)值時(shí)，闡明直接價(jià)值和間接價(jià)值后，我著重解釋了潛在價(jià)值，并說明一些人類活動造成的生物滅絕，使人類損失慘重，我們應(yīng)重視生物多樣性的保護(hù)。

三、讓學(xué)生懂得欣賞生命的美

生命有內(nèi)在的美和外在的美。在講授真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、噬菌體的幾何結(jié)構(gòu)、DNA的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)等時(shí)，教師不妨提到，這些都是一種結(jié)構(gòu)上的美、微觀上的美?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，孔雀開屏、蜜蜂跳舞的場景，百花爭艷，九寨溝生態(tài)區(qū)的美景，這些是宏觀上的美、是大自然的美，可以陶冶情操。這些美學(xué)教育對智力開發(fā)與品德塑造有不可低估的作用，同時(shí)也可讓學(xué)生明白生命的不易。

四、使學(xué)生正確認(rèn)識生與死

在生物學(xué)課堂中，教師經(jīng)常會提到生和死，如細(xì)胞的產(chǎn)生，受精作用后胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育后個(gè)體的出生等，這些是“生”的范疇;而細(xì)胞的凋亡、顯性純合致死、個(gè)體的衰老、癌變及死亡等，這些是“死”的范疇。許多高中生也經(jīng)歷過親人的逝去，教師有責(zé)任指出生物體（包括人）的生老病死，這都是自然規(guī)律，不可違背，我們在緬懷親人的同時(shí)要活好自己，刻苦學(xué)習(xí)，這就是對親人最好的告慰。

五、讓學(xué)生樹立辯證唯物主義生命觀念

在生物學(xué)的教學(xué)中，由于提到了生物進(jìn)化史中的神創(chuàng)論觀點(diǎn)，為了活躍課堂氛圍，我提了一個(gè)問題：“世界上有沒有神仙、妖魔鬼怪這些？”結(jié)果竟有三分之一的學(xué)生回答有。我立即糾正了他們的回答，制止了學(xué)生的討論，明確指出沒有，并說明：（1）神話傳說是中國文化的一部分;（2）中國共產(chǎn)黨人信仰的是馬克思列寧主義是中國當(dāng)今社會集體主流的信仰，是中華民族共同的精神財(cái)富。

美國教育家杜威說過：“教學(xué)絕不僅僅是簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”在生物學(xué)課堂教學(xué)中挖掘生命現(xiàn)象，以生命為核心，通過一定的教育手段，倡導(dǎo)認(rèn)識生命、尊重生命、珍惜生命、愛護(hù)生命、享受生命、超越生命，目的不只在于幫助學(xué)生關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命，還應(yīng)讓他們明白地球上的生命同在一片藍(lán)天下，從而使學(xué)生提升生命質(zhì)量、懂得生命的價(jià)值，做出對家庭、對國家、對世界最有益的貢獻(xiàn)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李如意.人文精神在高中生物學(xué)教學(xué)中的滲透與研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2009，34（3）：24-26.

[2]宋玉珍.如何在初中生物教學(xué)中實(shí)施生命教育[J].生物學(xué)教學(xué)，2009，34（4）：9-11.