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摭談新高考形勢下的高三復(fù)習(xí)策略

2022-05-30 00:37王發(fā)州
新課程·上旬 2022年4期
關(guān)鍵詞:普通高中難題學(xué)科

王發(fā)州

高三復(fù)習(xí)應(yīng)以常識與能力的提高為準(zhǔn)則,根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃,在有限的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能條理化。教師的日常工作是幫助學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與專業(yè)技能相互聯(lián)系,發(fā)展和塑造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力,全面落實(shí)普通高中復(fù)習(xí)的目標(biāo)。專題復(fù)習(xí)依賴于學(xué)生的邏輯思維,要求學(xué)生的思維方式具有發(fā)散性,在回顧知識要點(diǎn)時(shí),可使學(xué)生根據(jù)新的學(xué)科思維復(fù)習(xí)方法,結(jié)合高考新形勢的發(fā)展動態(tài),根據(jù)新學(xué)科思維復(fù)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

新課程改革環(huán)境下,高中教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,提高學(xué)生的邏輯思維能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握解題關(guān)鍵點(diǎn),并懂得在課后練習(xí)中匯總學(xué)科專業(yè)知識,對應(yīng)解題規(guī)律性,必須營造學(xué)生積極探究的精神品質(zhì)。一切研究的實(shí)質(zhì)都要構(gòu)建在邏輯思維訓(xùn)練的根基上,發(fā)散思維是學(xué)生邏輯思維能力的“引領(lǐng)者”,對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)培訓(xùn)的進(jìn)步具有全局性的影響。學(xué)生感情和邏輯思維能力都十分活躍,各學(xué)科教師如能高效運(yùn)用學(xué)生的心理特征,充分結(jié)合學(xué)生的邏輯思維優(yōu)點(diǎn),應(yīng)用發(fā)散思維,將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有益于學(xué)生知識接受能力的提升,促使學(xué)生的總復(fù)習(xí)構(gòu)思更科學(xué),學(xué)習(xí)節(jié)奏得心應(yīng)手,對提高學(xué)生的邏輯思維發(fā)散性很有幫助。

一、新高考改革格局的變化

發(fā)散思維與收斂性邏輯思維相對應(yīng),英國社會學(xué)家吉爾福特明確提出了發(fā)散思維的界定,認(rèn)為發(fā)散思維是開啟學(xué)生邏輯思維通道的重要方式,有利于學(xué)生邏輯思維的全面發(fā)展。發(fā)散思維能力的塑造重點(diǎn)在于解決了邏輯性僵硬的難點(diǎn),發(fā)散思維能力能結(jié)合總復(fù)習(xí)的進(jìn)展,規(guī)定學(xué)生在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中自主訓(xùn)練。高考試題不論是全國卷還是各地獨(dú)立命題卷都有回歸教材和教科書的發(fā)展趨勢,出題素材圖片來自教材,以高中教材實(shí)踐為載體,借助巧妙加工和更新改造,而有一些教師在學(xué)科的高考復(fù)習(xí)中,通常撇開教材和教材內(nèi)容,熱衷“迷信”復(fù)習(xí)材料,這類復(fù)習(xí)方式是不可取的。立足教材內(nèi)容,突出學(xué)科思維方法,讓學(xué)生的思維變得更具有延展性和發(fā)散性,有助于從教材中找到關(guān)鍵知識點(diǎn),提高解題能力。

二、總結(jié)復(fù)習(xí)新策略的必要性

發(fā)散思維是一種發(fā)散性的思考能力,其實(shí)質(zhì)是思維創(chuàng)新,找尋事物相互之間的新聯(lián)系,是探尋普通高中學(xué)科復(fù)習(xí)板塊聯(lián)系的有效途徑。發(fā)散思維除了與邏輯思維的一般特性不同外,其重要特征之一是它的想象性,即明確指出各復(fù)習(xí)板塊的基本思路和解決方法,改善思維模式,從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。發(fā)散思維將解析的總體目標(biāo)、方式乃至所得的結(jié)果放在“可塑性”層面,有利于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中觀察、思考和探尋知識。針對未知難題,明確提出清楚的構(gòu)思,貫徹落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)一步探尋新思維。這類發(fā)散性的邏輯思維具有很高的實(shí)用價(jià)值,著名教授徐志向提出:一般來說,學(xué)科課程內(nèi)容的持續(xù)發(fā)展理念、新理念、新方式,都來源于發(fā)散思維。因而,依照現(xiàn)階段心理咨詢專家的規(guī)定,學(xué)生在復(fù)習(xí)中運(yùn)用發(fā)散思維的方法,其具體復(fù)習(xí)實(shí)際效果可以用以下計(jì)算公式來測算:塑造學(xué)科能力=專業(yè)技能+發(fā)散思維能力。由此不難看出,在普通高中學(xué)科復(fù)習(xí)課堂中對學(xué)生開展發(fā)散思維的鍛煉是十分必要的。

三、普通高中學(xué)科復(fù)習(xí)新理念的培養(yǎng)與實(shí)踐活動

(一)集中化思維邏輯與發(fā)散思維在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用趨勢

在學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生的集中化邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力息息相關(guān),學(xué)科專業(yè)知識的歸一化效果反映在基本常識的進(jìn)一步深化上。邏輯思維過于集中,容易造成思維定勢,使得復(fù)習(xí)思路過于片面。因此如何充分發(fā)揮邏輯思維的積極作用,解決不合理的思維定勢呢?一定要形成將基本知識與答題技巧結(jié)合的思維意識,學(xué)生需要熟練掌握基本理論和專業(yè)能力,為將來深造學(xué)習(xí)和邏輯思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并且要在復(fù)習(xí)課中融入思維方法的培養(yǎng)。在普通高中復(fù)習(xí)課堂,將難題重歸到簡易的調(diào)研和探討階段,查漏補(bǔ)缺,主要優(yōu)化和細(xì)化普通高中學(xué)科的抽象性難題,這類復(fù)習(xí)中的學(xué)科邏輯思維簡單化代表著在錯綜復(fù)雜的情況中找出最完整的學(xué)科基本原理,由此舉一反三、觸類旁通,綜合解決各種問題。將難題歸納為相應(yīng)的簡潔性要素,總結(jié)難點(diǎn),將生疏的難題轉(zhuǎn)換為熟悉的難題,消除思維定勢的不良影響。普通高中學(xué)科復(fù)習(xí)的辦法是重視經(jīng)典事例的運(yùn)用,深刻領(lǐng)會界定、計(jì)算公式、規(guī)律性的實(shí)質(zhì),區(qū)別新老專業(yè)技能的關(guān)系和差別,防止生搬硬套和搞混知識要點(diǎn)的不正確轉(zhuǎn)化,促進(jìn)普通學(xué)生邏輯思維開闊,融合能力強(qiáng),善于全方位、綜合性地思考,尋求難題解決方案?!翱倧?fù)習(xí)”應(yīng)包含教材基礎(chǔ)知識中的基本理論、基本實(shí)踐活動、專業(yè)知識和觀察、梳理、剖析匯總、實(shí)際操作等技能,在學(xué)科復(fù)習(xí)中要以發(fā)展的目光塑造學(xué)生的學(xué)科基本知識,復(fù)習(xí)中更要偏重于基礎(chǔ)和技巧的融合,體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的一般特性。

(二)融合教學(xué)內(nèi)容特色,高度重視擴(kuò)展方法的應(yīng)用

傳統(tǒng)式的學(xué)科教材內(nèi)容一般把學(xué)科觀念方式歸納為邏輯思維管理體系,要求學(xué)生在課堂上應(yīng)具有綜合性的答題能力。在專業(yè)知識智能管理系統(tǒng)中,邏輯性智能管理系統(tǒng)過度收斂,不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。普通高中學(xué)科教師在融合教學(xué)內(nèi)容特征的同時(shí),還可以從宏觀和微觀兩個(gè)角度,因人施教,對教材中的重要內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)剖析。在每一天的教學(xué)過程中,重視塑造發(fā)散思維能力,指導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維具備反方向、綜合性特點(diǎn)等,進(jìn)而塑造學(xué)生思維的擴(kuò)散性、創(chuàng)新性。舉例來說,應(yīng)用反方向思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式,便是在堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)上,依照已知的規(guī)范,隨后按照具體情況剖析實(shí)際狀況,促進(jìn)學(xué)生快速解答問題,提升發(fā)散性思考能力,從而使學(xué)生的判斷能力越來越強(qiáng),解答問題的能力越來越強(qiáng)。將一個(gè)復(fù)雜的問題或難題分解應(yīng)用,轉(zhuǎn)換成簡潔明了的現(xiàn)象或規(guī)范,隨后一一剖析。學(xué)會將復(fù)雜問題簡單化,知識體系化,長此以往,有利于學(xué)生掌握和剖析知識要點(diǎn)。為融入素質(zhì)教育、教育創(chuàng)新提供了可能,復(fù)習(xí)策略中還應(yīng)包含讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)的實(shí)踐應(yīng)用和分析知識,需要拓展學(xué)生的思維廣度,如詳細(xì)介紹一些學(xué)科科學(xué)研究的全新發(fā)展趨勢、新成果、高新科技及學(xué)科科研方面的新意識、新辦法等,補(bǔ)充前沿的史學(xué)研究。

(三)一題多解,營造發(fā)散思維的具體方法

發(fā)散式邏輯思維具有較強(qiáng)的適應(yīng)性,因此,在解決一些典型難題的教學(xué)過程中,教師能熟練地掌握學(xué)生所學(xué)的基本理論和專業(yè)能力,啟發(fā)學(xué)生掌握多種做題方式,從不同層面討論同一問題,才能達(dá)到理想的效果。學(xué)生能應(yīng)用靈活的方式,塑造自身邏輯性的靈巧、融洽、順暢等特性,擺脫傳統(tǒng)邏輯思維的局限。教師要做一題多解的剖析訓(xùn)練,使學(xué)生自主探尋事物發(fā)展的規(guī)律和技巧,融合不同學(xué)科的邏輯思維,改善解題方式,擴(kuò)展解題思路的深度、廣度。教師協(xié)助學(xué)生從不同角度,把握各部分理論知識之間的聯(lián)系,處理好難題的解釋差別,促進(jìn)普通學(xué)生掌握復(fù)習(xí)中單獨(dú)分析問題的方法,實(shí)行一題多解是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要方式。教師還可以運(yùn)用學(xué)科總復(fù)習(xí)中一些比較具有通用性的解答方式進(jìn)行教學(xué),在精心策劃方案的基礎(chǔ)上,積極開展“高三階段分點(diǎn)、分段、分章節(jié)”的單元復(fù)習(xí)教學(xué)。

(四)重視復(fù)習(xí)計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)

總復(fù)習(xí)是教師帶領(lǐng)學(xué)生完成教材的整體梳理和整合,在總演練環(huán)節(jié)中,做好整體統(tǒng)籌是非常關(guān)鍵的。好的計(jì)劃能為教師和學(xué)生指明整個(gè)備考過程的方向,讓教師帶領(lǐng)學(xué)生快速查看通用備考環(huán)節(jié)的空缺,建構(gòu)知識體系。新高考改革的實(shí)行,使學(xué)生應(yīng)塑造和培養(yǎng)的素養(yǎng)更全面,這也對高中生提出了新的挑戰(zhàn)。在這種情況下,非常有必要做好統(tǒng)籌規(guī)劃,按照計(jì)劃做好復(fù)習(xí)大綱,定好學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先,教師要對整個(gè)高中的學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)??偨Y(jié)后,根據(jù)新高考改革的需要和強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容,分配備考時(shí)間,抓主抓重,統(tǒng)籌安排。對于整個(gè)過程,教師要保證有第一、第二、第三輪的總復(fù)習(xí)考試,并為每一輪的整個(gè)復(fù)習(xí)過程分配有效的時(shí)間,相應(yīng)的備考要點(diǎn)、課時(shí)安排和備考方法等。在這樣的計(jì)劃下,既可以保障學(xué)生在每一輪復(fù)習(xí)中都有新的收獲,又能激發(fā)出真正的實(shí)踐意義和效果。

總體而言,普通高中學(xué)科復(fù)習(xí)以學(xué)生自主參與為關(guān)鍵,教師作為學(xué)生復(fù)習(xí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者,正確引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理后整理匯總,建構(gòu)知識體系,使學(xué)生平時(shí)學(xué)過的基本知識更扎實(shí),形成良好的知識結(jié)構(gòu),形成一種以專業(yè)知識架構(gòu)為主導(dǎo)的邏輯思維方式。教師協(xié)助學(xué)生“分散專注力”“找到知識要點(diǎn)中間的聯(lián)絡(luò)”,不僅有利于增強(qiáng)發(fā)散思維并積極促進(jìn)總復(fù)習(xí)知識的鏈接,還理清了思維邏輯的綜合性特點(diǎn),讓學(xué)生真正感受怎樣根據(jù)一個(gè)基本題型進(jìn)行拓展訓(xùn)練,從而了解并掌握高中總復(fù)習(xí)的密鑰。

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