趙芳

摘? 要：丹麥國家檔案館利用豐富的館藏資源，設(shè)計、編輯了一系列數(shù)字教材，通過數(shù)字教學(xué)平臺為學(xué)校提供教育服務(wù)。該數(shù)字教學(xué)平臺的內(nèi)容反映出丹麥國家檔案館教育服務(wù)強(qiáng)調(diào)研究能力培養(yǎng)、注重教育服務(wù)專業(yè)性、拓寬檔案教學(xué)內(nèi)容和利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)效果等鮮明特色。丹麥國家檔案館的教育服務(wù)實踐可為我國檔案館積極開展面向?qū)W校的教育服務(wù)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：丹麥國家檔案館;教育服務(wù);數(shù)字教材

Abstract： The Danish National Archives has designed and edited a series of digital teaching materials using its rich collections to provide educational services for schools through a digital teaching platform. The content of this digital teaching platform reflects the distinctive features of the Danish National Archives' educational services， which emphasise research capacity development， focus on the professionalism of educational services， broaden the content of archival teaching and use digital technology to enhance the effectiveness of teaching. The educational service practice of the Danish National Archives can provide a direct reference for the active development of School-Education Services in Chinese Archives.

Keywords： The danish national archives; Educational services; Digital teaching materials

2019年3月，丹麥國家檔案館出版的數(shù)字教材《鐵鏟大戰(zhàn)》（spadeslaget）榮獲丹麥教育部年度教育手段獎（中小學(xué)組）。[1]這部以“來源批判”①為重點(diǎn)的數(shù)字教材依據(jù)丹麥國家檔案館館藏檔案編輯而成，名稱源于1940年400名丹麥納粹分子手持鐵鏟與警察展開爭斗的歷史事件。丹麥國家檔案館教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人Mai-Brit Lauritsen說：“我們很榮幸獲得這一享有盛譽(yù)的獎項，這是我們幫助兒童和年輕人有所作為的一種方式。我們向他們傳授丹麥歷史的信息，教育他們必須有意識地去了解原始資料。在虛假新聞泛濫的網(wǎng)絡(luò)時代，讓未來的信息用戶學(xué)會來源批判非常重要?！盵2]

本文即以丹麥國家檔案館創(chuàng)建的數(shù)字教學(xué)平臺為例，總結(jié)其教育服務(wù)實踐，分析其教育服務(wù)特色，以為我國檔案館積極開展教育服務(wù)提供直接借鑒。

1 丹麥國家檔案館數(shù)字教學(xué)平臺建設(shè)目的

丹麥國家檔案館利用豐富的館藏資源，設(shè)計、編輯了一系列數(shù)字教材，通過數(shù)字教學(xué)平臺（www.kilderne.dk）為學(xué)校提供教育服務(wù)。就其目的而言，丹麥國家檔案館建設(shè)數(shù)字教學(xué)平臺有如下考量[3]：

首先，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)利用檔案材料來認(rèn)識歷史。數(shù)字教學(xué)平臺通過一系列從檔案中精心挑選的故事、巧妙設(shè)計的問題和檔案原件，激發(fā)學(xué)生探索歷史的好奇心，吸引他們完成閱讀，進(jìn)而通過仔細(xì)閱讀這些檔案，讓學(xué)生能夠近距離接觸、感知丹麥國家八百多年的歷史。

其次，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用檔案開展研究的方法。數(shù)字教學(xué)平臺圍繞基于各類檔案編撰而成的數(shù)字教材，為學(xué)生提供來源批判方法的教學(xué)和訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠?qū)碓床牧咸岢雠行詥栴}，判斷來源材料的實際價值，進(jìn)而形成對相關(guān)史實的正確認(rèn)識。

最后，為檔案館教育服務(wù)搭建實施平臺。數(shù)字教學(xué)平臺有機(jī)整合了檔案館館藏資源，與中小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，同時也可豐富大學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究，有效發(fā)揮了檔案館教育服務(wù)的功能。

2 丹麥國家檔案館數(shù)字教學(xué)平臺的主要內(nèi)容

丹麥國家檔案館基于自身館藏檔案資源，充分利用檔案人員的研究成果，編寫了大量適于不同年級學(xué)生使用的數(shù)字教材，內(nèi)容覆蓋歷史、語言、社會研究、數(shù)學(xué)、宗教學(xué)等科目。以這些數(shù)字教材為核心，數(shù)字教學(xué)平臺包含有豐富的電子教學(xué)資源，具體可分為專題材料、研究工具和輔助材料三類。[4]

2.1 專題材料。數(shù)字教學(xué)平臺的專題材料類資源具有主題分布廣泛、適用于多種課程、面向不同年級、呈現(xiàn)形式多樣等特點(diǎn)。經(jīng)筆者統(tǒng)計，此類資源涉及丹麥歷史相關(guān)的20多個主題，不僅包含有政治、經(jīng)濟(jì)、教育等傳統(tǒng)主題，也有聚焦健康、兒童、犯罪及家庭等新穎主題，適用于歷史以及其他科目課程教學(xué)。比如“家族樹”是丹麥國家檔案館面向四至七年級學(xué)生專門開發(fā)的一款軟件?！案咧刑撞汀眲t是為高中學(xué)生提供的直接利用檔案原材料及來源批判方法深入探索丹麥歷史的教材。丹麥國家檔案館還推出分別適用于低年級學(xué)生閱讀的《走近歷史——迷你書》和適合高年級使用的《掌控歷史——大型書》等電子讀物。兩本書主題相同，而在內(nèi)容方面，完全根據(jù)不同年齡用戶的閱讀和理解能力來編寫。

2.2 研究工具。丹麥國家檔案館認(rèn)為，學(xué)會來源批判的研究方法是正確利用檔案材料進(jìn)行研究的必要前提。為此，丹麥國家檔案館提供了一系列來源批判工具，涉及對檔案資料進(jìn)行來源批判時需要掌握的知識與方法，具體有（1）微電影《斯堪德保湖上的船》，通過電影中講述的故事引入并解釋“來源批判”的概念及重要性。（2）《小金書》，這是丹麥國家檔案館專門出版的來源批判手冊，系統(tǒng)介紹了“來源”的定義、“來源”的價值以及必須向“來源”提出的7個關(guān)鍵問題等有關(guān)來源批判的核心內(nèi)容。（3）來源批判海報，相當(dāng)于《小金書》的濃縮版，主要介紹“來源”的價值、日期的重要性、一手資料與二手資料的不同價值、資料記錄者的個人傾向性因素、來源價值判定五個關(guān)鍵問題。（4）來源批判工作表，這是用來輔助學(xué)生完成來源批判的表格。表格中涵蓋了進(jìn)行來源批判實踐所需回答的所有關(guān)鍵問題，回答完所有問題也就意味著完成了對該材料的來源批判，學(xué)生可以根據(jù)回答來評估該來源的價值。（5）來源批判動畫片，該動畫片取材于丹麥流行的一個兒童足球比賽，巧妙地把來源批判方法的應(yīng)用貫穿其中，通俗易懂地解釋了來源批判的四個關(guān)鍵概念。

2.3 輔助材料。丹麥國家檔案館數(shù)字教學(xué)平臺還提供了輔助教材使用的相關(guān)資源，既有供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，也有為教師教學(xué)服務(wù)的工具。供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料主要有：（1）輔助作業(yè)材料，專為需要根據(jù)檔案原始材料來完成作業(yè)的學(xué)生提供選題指導(dǎo)和選材建議，該部分資源涵蓋了丹麥歷史上的七個重要主題，每個主題下都有關(guān)于任務(wù)、問題和一些材料使用的建議，可以幫助學(xué)生輕松利用檔案原始材料完成寫作。（2）打印材料，提供打印特定的歷史主題或丹麥國家檔案館教材所需的圖表服務(wù)，幫助和支持學(xué)生開展研究工作，包括事件摘要、背后故事、相關(guān)法律摘要以及如何閱讀原材料的幫助表等。（3）文本材料，為所有的重要檔案的主題內(nèi)容提供的文字版材料，既可以輔助教材使用，也可以作為閱讀材料單獨(dú)使用。

供教師教學(xué)使用的工具主要有《教學(xué)指南》和測驗軟件。丹麥國家檔案館為其數(shù)字教學(xué)平臺提供的所有教材都編寫了教學(xué)指南，以幫助教師正確選擇和使用教材。就一些使用范圍較廣的主題，丹麥國家檔案館還分別編寫了針對不同年級使用的《教學(xué)指南》，分別說明相同主題內(nèi)容在面向不同年級學(xué)生教學(xué)時的不同要求。丹麥國家檔案館根據(jù)其數(shù)字教學(xué)平臺上提供的教材內(nèi)容，為五至九年級學(xué)生設(shè)計了測驗軟件。該軟件采用了在線游戲的方式，通過測驗結(jié)果，教師可以評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。

3 教育服務(wù)的特色

3.1 強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)。丹麥國家檔案館數(shù)字教學(xué)平臺主要提供面向?qū)W校的教育服務(wù)。該平臺不僅充分利用豐富的館藏檔案資源編寫數(shù)字教材，直接應(yīng)用于教育服務(wù)，更重要的是將來源批判的思想、方法和工具貫穿于教育服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力以及作為未來公民的信息素養(yǎng)，切實提高了檔案館教育服務(wù)的質(zhì)量。數(shù)字教學(xué)平臺發(fā)布的專門探討研究方法的教材《檔案原材料的使用訓(xùn)練》曾明確指出，隨著信息的增長，知識變得更加容易獲取和傳播，批判性思維因此變得越來越重要。該平臺發(fā)布的《小金書》更是緊扣研究方法、旨在培養(yǎng)研究能力，詳細(xì)介紹了什么是來源批判、為什么要進(jìn)行來源批判以及如何進(jìn)行來源批判的手冊。這種“授人以漁”的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力;不僅讓學(xué)生學(xué)會對材料進(jìn)行正確判斷和選擇，也讓他們學(xué)會了如何正確使用館藏資源，提高了檔案利用效率。

3.2 注重教育服務(wù)專業(yè)性。丹麥國家檔案館不僅自己建立了一支教學(xué)團(tuán)隊，而且與學(xué)校教師充分合作，各自發(fā)揮專業(yè)性，共同完成教材的編寫。以該平臺提供的《教學(xué)指南》為例，其內(nèi)容包括“如何使用教材內(nèi)容滿足教學(xué)要求”“如何進(jìn)行原材料選擇及來源批判”“補(bǔ)充閱讀建議”及“如何指導(dǎo)學(xué)生形成對歷史的自我詮釋”四個部分。其中關(guān)于“如何滿足教學(xué)要求”這部分內(nèi)容需要由非常熟悉不同年級學(xué)生科目安排及相關(guān)學(xué)術(shù)要求的教師來完成;“指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己對歷史的解釋”部分也必須有教師的參與才能設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。而另外兩個部分則由檔案館人員完成，因為大部分教材都源于檔案人員的研究成果，他們最熟悉所用的原材料及如何對原材料進(jìn)行批判。通過檔案館人員和學(xué)校教師的密切合作，使得所編教材很好地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需求。

3.3 拓寬檔案教學(xué)內(nèi)容。丹麥國家檔案館數(shù)字教學(xué)平臺上的每一本教材都不止適用于歷史科目。據(jù)筆者統(tǒng)計，丹麥國家檔案館數(shù)字教學(xué)平臺上的大部分教材同時也適用于丹麥語、社會研究以及宗教學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，這極大地擴(kuò)展了檔案在教學(xué)方面的應(yīng)用范圍，拓寬了人們對檔案價值的認(rèn)識?；谳o助多學(xué)科教學(xué)的要求，該平臺提供的教材不僅包括豐富的檔案原材料，還有大量的研究方法工具書，如來源批判工具等。

3.4 利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)效果。丹麥國家檔案館利用數(shù)字技術(shù)把館藏的文本、圖片、音頻及視頻形式的檔案材料制成多媒體數(shù)字教材，生動地反映檔案所記載的內(nèi)容，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，丹麥國家檔案館開發(fā)了“家族樹”和“測驗”等軟件，以豐富教學(xué)方法。此外，丹麥國家檔案館還制作大量微視頻，以學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式介紹、解釋來源批判等比較抽象的研究方法。丹麥國家檔案館還利用數(shù)字技術(shù)制作來傳統(tǒng)媒體不具有的內(nèi)容作品，如《過去的人》是關(guān)于丹麥人口的數(shù)字動態(tài)地圖直觀展現(xiàn)了自1787年至1921年丹麥人口發(fā)展特點(diǎn)等。

4 對我國的啟示

我國省級檔案館網(wǎng)站提供的教育服務(wù)主要是面向檔案館館員的業(yè)務(wù)教育以及面向社會的公眾教育，前者占比更大。面向公眾的教育服務(wù)大多仍停留在愛國主義教育基地建設(shè)和舉辦專題展覽的層面;面向?qū)W校的教育比較匱乏，僅限于少數(shù)檔案館舉辦的夏令營及與學(xué)校合作舉辦入隊儀式等活動。這些活動中所利用的檔案資源有限，尚未能充分發(fā)揮檔案的“育人”功能。比照丹麥國家檔案館開展的面向?qū)W校教育的服務(wù)，我國檔案館還有很大完善空間。利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，我國檔案館可以在挖掘已有數(shù)字檔案信息資源基礎(chǔ)上，通過增加檔案教育內(nèi)容、豐富檔案教育形式和提高檔案教育專業(yè)性來提供富有特色的教育服務(wù)。

4.1 增加檔案教育內(nèi)容。檔案材料不僅可以作為第一手資料用在歷史教學(xué)中，也可以應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)。我國檔案館館藏資源豐富，不僅蘊(yùn)含著大量愛國主義等思想品德教育素材，也包含著自然、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的原始記錄，這些檔案材料在相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)方面都會發(fā)揮其獨(dú)特價值。事實勝于雄辯，利用大量檔案實例教學(xué)所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那些僅用語言文字來說明的教材。因此，檔案館可以根據(jù)館藏內(nèi)容編輯能輔助各學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的各種專題資料。

4.2 豐富檔案教育形式。參觀檔案館和舉辦各類專題展覽是目前我國檔案館常見的教育服務(wù)活動。在這些活動中，參觀和展覽的主題都是檔案館事先確定的，對于參觀者而言只是被動地接受檔案館提供的教育內(nèi)容，教育效果和范圍都有限。雖然我國很多檔案館現(xiàn)在都開始利用各自網(wǎng)站開展“云參觀”和“云展覽”活動，但這些活動依然無法充分發(fā)揮參觀者的主動性。我國檔案館可以借助已有的網(wǎng)絡(luò)平臺，挖掘館藏檔案資源及已有研究成果，利用數(shù)字技術(shù)制作成各類專題檔案資料，供用戶自主選擇利用，豐富原有的檔案教育形式。

4.3 提高檔案教育專業(yè)性。檔案館雖然擁有豐富的教育資源，但教育不是檔案館的主要職能，因此，我國檔案館要開展有效的教育服務(wù)必須與教育部門合作。首先，檔案館要熟悉學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要求提供相應(yīng)的檔案材料。其次，為了更好地發(fā)揮檔案材料在教學(xué)中的作用，還需要與各學(xué)科的教師合作，共同選擇和編寫適于學(xué)生使用的材料。在這方面可以借鑒丹麥國家檔案館的經(jīng)驗，檔案館安排專門的教學(xué)輔助人員與教師合作編寫教學(xué)材料，以確保所編材料有用、好用，提供專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

注釋與參考文獻(xiàn)：

①此處的“來源批判”譯自丹麥語“kilde kritiske”.根據(jù)丹麥國家檔案館出版的關(guān)于來源批判的工具書，這里的“來源”指記錄某時某地發(fā)生某事的各種書面材料，“來源批判”則是根據(jù)一定規(guī)則判斷某份書面材料能否證明某個事件確有發(fā)生及其證明力度.

參考文獻(xiàn)：

[1]https：//www.uvm.dk/aktuelt/nyheder/uvm/2019/mar/190314-materialer-med-fokus-paa-kildekritik-og-idraet-vinder-undervisningsmiddelprisen-2019[2021-11-01].

[2]https：//www.sa.dk/da/news/rigsarkivet-vinder-undervisningsmiddelprisen-2019[2021-11-01].

[3]https：//www.sa.dk/da/brug-arkivet/rigsarkivets-undervisningstilbud-finder-du-paa-kilderne-dk/[2021-11-01].

[4]https：//kilderne.dk/[2021-11-01].

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院 來稿日期：2022-04-17）