饒慶祥

【摘? 要】“閱讀鏈接”屬于小學統編版語文教材中的拓展性資源，具有多元價值，既可充實閱讀內容，又有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。為此，教師在小學語文教學時，要重視挖掘以及開發(fā)閱讀鏈接價值。在整合語文教學過程中，強化課文理解效果，進而拓展學生語文思維，使得學生遷移應用語文知識，為語文后期學習奠定基石。本文主要結合閱讀鏈接特征及價值展開研究，并提出了小學語文教學時有效使用閱讀鏈接的方法。

【關鍵詞】閱讀鏈接;語文教學;小學;價值;應用策略

在小學語文統編版教材中閱讀鏈接這一拓展性資源，主要安排在3～6年級部分課文中。閱讀鏈接資源可連接生活常識、連接課外閱讀內容及文本知識，極大程度提高學生閱讀興致，助力教師完成語文閱讀教學工作。在教學時，真正打開學生閱讀視野，促進學生語文閱讀能力及核心學習素養(yǎng)的提升。

一、小學語文“閱讀鏈接”應用價值

（一）助力教材文本學習

部編小學語文課本內容邏輯較強，包含閱讀提示、批注、課后材料等，可助力學生在課前、課中及課后加深理解程度。另外，語文教材的選用要以學生為本，既要兼顧學生心理發(fā)展特征，又要盡量與學生實際情況相契合，便于學生理解。但是，即使展開細致思考，仍有部分內容與學生現實生活脫節(jié)，從而導致學生理解困難。因此，統編版教科書在每一篇文章后面都增加了“閱讀鏈接”板塊，使整個助學體系得以建立，并以簡單“小故事”助力學生更好地理解文本。

（二）拓展學生閱讀視野

語文學科既有工具性又有人文性，學科教育目標不僅在于向學生傳授基礎知識，更在于培養(yǎng)學生審美思維及核心素養(yǎng)。因此，教師教學時應嘗試擴大閱讀范圍，使學生在不知不覺中受到影響。如今，互聯網普及，學生上網時間較長，不可避免地導致其閱讀數量逐步減少。所以，在教材最后增加了“閱讀鏈接”，可有效豐富學生閱讀，讓學生在讀完一篇課文后，可以及時地通過“閱讀鏈接”擴展知識面，也可以通過生動有趣的故事獲得靈感，使得學生語言能力隨之提高，并逐步形成語文審美思維。

二、小學語文“閱讀鏈接”特征分析

（一）凸顯人文主題

在強化德育教育大背景下，以人文為本的主題可促進學生對世界、國家、社會和人生產生正確態(tài)度，并最終解決“為誰而育”“教什么人”等教育問題?！伴喿x鏈接”是教材中新增內容，其恰恰承擔著此任務。如“閱讀鏈接”共收錄了15篇有關中國優(yōu)秀文化傳統與革命傳統主題的資料，幾乎占據了全部內容的半數。在優(yōu)秀詩詞和英雄情懷影響下，學生自然地即可形成愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀和健康審美趣味。

（二）實施語文要素

語文要素是構成語文學科素質的重要因素，而統編教材則從淺層到深層、由易到難地將語文各個單元導讀、課后習題、語文園地、習作等設計其中?！伴喿x鏈接”以教科書為載體，目的在于拓寬學生閱讀視野，提高學生閱讀能力及核心學習能力。比如《燈光》這一篇短文，按照既往不同版本小學語文課本設計來看，多以略讀課文形式出現，“跳看”一遍即可，不需要多加練習，但在這篇“閱讀鏈接”里，卻有三道題目，在學生思考“閱讀鏈接”中的題目時，即可掌握“點面結合”學習方法，促進語文要素學習，通過“閱讀鏈接”功能令學生掌握語文要素，積累語文學習經驗。

（三）鏈接課內課外

如今，在小學語文課程教學時，最大的缺陷在于學生“讀書太少”。課本上篇幅有限，僅依靠教材教學顯然達不到提升學生綜合學習能力的目標。為了克服這一缺陷，統編版教材精心設計了“閱讀鏈接”板塊，大量選取優(yōu)秀作品，既能滿足學生閱讀需求，又能拓寬學生視野，豐富學生閱讀風格。比如《守株待兔》等“閱讀鏈接”以《戰(zhàn)國策·魏策四》為基礎改編《南轅北轍》，而在《陶罐和鐵罐》之后的“閱讀鏈接”則是《北風和太陽》，這本書是以《伊索寓言》為基礎改編。這兩條“閱讀鏈接”不僅指向了語文元素“讀寓言，領悟真諦”，而且有效地將“快樂讀書吧”內容加以連接，使得學生在閱讀小故事過程中明白大道理，激發(fā)學生閱讀其他古老寓言的熱情，或者去讀伊索寓言、克雷洛夫寓言等，讓學生了解這些寓言里蘊藏著的不同民族智慧?？梢?，如若“閱讀鏈接”運用得當，不僅能夠為課堂服務，而且還能持續(xù)拓展語文教學范圍。

三、小學語文“閱讀鏈接”使用方法

（一）堅持用點帶面教學，升華“閱讀鏈接”內涵

小學生喜愛“孩子式”語言，這些生動語言讓其認為十分親切，且易于理解。同時，學生十分樂于與新鮮、富有生命色彩的文學作品打交道。如《桂花雨》和《祖父的園子》恰恰就是小學生十分喜愛的文學作品，屬于孩子閱讀時發(fā)現的快樂心靈樂園。這兩個文本中的故事，均記錄了美好記憶，讓學生有一種強烈代入感。閱讀學習后，孩子紛紛夢想著有家人陪伴，渴望前往美好鄉(xiāng)村，體會大自然和自由的快樂之感。兩篇文本貼近學生生活，讓學生勾勒夢想世界。然而，僅通過文本教學遠不足以促進學生深入想象，在課文后設置了“閱讀鏈接”，在閱讀鏈接內容時，學生可感受真心、真愛及真情，領悟文章真諦，與作者心情感同身受，心中的真情便不由自主地流露而出，深化學生語文學習情感?？梢姡伴喿x鏈接”架起了一座連接文字和學生的橋梁，讓學生能夠感知到文本中的“真實”，理解文章主題，揭示文本主題，使文章主題更加直截了當，升華文章內涵，促使學生入情入化地感受文章。

（二）實施里應外合教學，整合“閱讀鏈接”文本

在語文閱讀教學中，教師經常會用一些形式相近、相關段落和短文進行對比，使學生更深入地接觸到課文，從而拓展學生視野，培養(yǎng)學生語文思維多向性，提高其閱讀水平。然而，千篇一律的教學方法，極有可能導致學生出現逆反學習心理。相比之下，“閱讀鏈接”具有精美插圖、文本短小、信息量大的特點，是單元精讀、略讀課文的延伸形式，利用“閱讀鏈接”欄中內容作為輔助教學素材，即可實現語篇間融合教學目標。

語文教材中，每一語篇并不是獨立存在的，可以通過多種途徑轉換文本， “閱讀鏈接”欄中內容可以作為輔助素材，或者與其他主題、類型進行比較，也可以將其轉換成文字，實現兩者結合，從而達到最佳教學效果。比如《威尼斯的小艇》閱讀鏈接朱自清《威尼斯》及喬治·桑的《威尼斯之夜》，不同作者、不同國家，使得學生從不同的視角進行分析，并掌握差異化表達方法。學生在閱讀學習過程中借鑒不同文本以及不同作者寫作風格，并且積累寫作素材，嘗試從不同視角模仿文本，這便為學生語文創(chuàng)造力的發(fā)展提供了強有力支持。

（三）把握語文閱讀表達，加強“閱讀鏈接”融合

部分“閱讀鏈接”針對相同內容，采用不同書寫方式，在課堂上引入“閱讀鏈接”，不僅可以提升學生閱讀水平，而且可以作為一個范例幫助學生進行習作表達。例如，在學習《北京的春節(jié)》時，“閱讀鏈接”是斯妤的《除夕》，在學生參與閱讀鏈接學習活動時，即可進一步分析老舍筆下春節(jié)和閱讀鏈接文章中的春節(jié)有哪些不同之處，在與同伴相互交流時，使得學生領悟更為豐富的內容，并且體會不同表達方法的差異點，教師在進行教材中文本教學時，結合詳略占比以及總分結構指導學生詳細分析文本，并引導學生結合閱讀鏈接內容進行對比分析，使得學生感受作者在選材角度和表達方式上大有差異，從而學會從不同角度觀察，并豐富寫作素材，爭取在后期寫作時，從不同角度明晰寫作方式，促進學生語文讀寫能力雙提升。

（四）鼓勵學生對比閱讀，“閱讀鏈接”發(fā)展思維

語文教材“閱讀鏈接”中的大多內容都可和文本相對照，一些是對同一題材不同作品進行對比，例如《鐵罐和陶罐》和《北風和太陽》對比閱讀時，進一步指導學生分析鐵罐和北風是否存在相同的特點呢？同時，也有一部分閱讀鏈接板塊內容與文本篇章屬于同一主題內容，展開同主題對比，如《丁香結》和“閱讀鏈接”的“四句詩”對比，盡管文體上有所區(qū)別，但均對丁香意象加以描繪，四句詩中丁香結傳達著哀傷之情，而文本中則是“結而不怨”。此外，有些內容主要針對同一本書進行內在對照，比如《祖父的園子》和《呼蘭河傳》中蕭紅深情獨白，使學生感受到蕭紅對兒時的依戀和對外公的懷念。最后，另一些則與原文作比較，例如將《草船借箭》和《三國演義》第46回進行對比，保障學生在閱讀過程中詳細分析現代白話文和明清小說古文間語言表達方面的區(qū)別。教學時，對比閱讀可以深入探究文本，通過與“閱讀鏈接”對照閱讀，增長學生見識，使得學生語文學習思維和視野得以有效發(fā)展。

（五）培養(yǎng)學生閱讀習慣，“閱讀鏈接”分享經驗

培養(yǎng)學生閱讀習慣，既可以讓學生參加到語文教學活動中，又可以訓練學生語文技能和思維能力，從而形成獨立學習及思考意識。教師通過閱讀鏈接培養(yǎng)學生閱讀習慣，安排定期交流、互動學習活動，通過“閱讀鏈接”實現學習目標，從而提高學生整體閱讀學習能力。

例如，教學統編版五年級上冊《古詩詞三首》時，文本中的古詩詞具有真摯的情感，而且內容相對豐富，學生在學習過程中由于既往已掌握部分古詩詞學習技巧，可獨立探索古詩詞內容。教師則應結合閱讀鏈接板塊，為學生介紹更多與之相關的故事素材，以保障學生應用所學知識和技巧閱讀其他古詩詞，與詩人情感感同身受，掌握其中傳遞的情感以及人生哲理。但是，在一些高難度古詩中，一些詞匯學生難以理解，則就需要學生自行查找相關材料，并將自身體會與同伴分享。通過閱讀鏈接，使學生逐漸體會到其文化和情感價值，從而使其對文本深層內涵有全新認知理解。通過閱讀鏈接中的古詩資料，使學生更重視與教師交流，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。

四、結束語

綜上所述，“閱讀鏈接”模塊存在于統編版語文教材中有其必然意義及價值。語文教師在教學時，為了切實發(fā)揮閱讀鏈接板塊輔助語文教學工作的作用，則需要正視其價值，并挖掘閱讀鏈接中語文學習資源。結合文本教學要求和學生語文學習情況，積極探索更有效的閱讀鏈接應用路徑，將其功效發(fā)揮到極致，從而使得學生閱讀能力及核心素養(yǎng)得以全面提升。

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