陸榮華

【摘? 要】作為人類文明的凝結，人類智慧的體現(xiàn)，非物質文化遺產的傳承存在，在歷史研究、文學研究、科學探索以及社會發(fā)展方面有著重要的參考價值。對其傳承也應當給予重視，從小培養(yǎng)學生對非遺文化的關注。小學美術課程教學中，要實現(xiàn)課堂教學的良好進行，即可使非遺文化融入課堂教學當中，既能切合當下文化自信的主旋律，也能繼承弘揚我國傳統(tǒng)文化。文章結合實際，將非遺文化融入小學美術教學中，以期能夠提升學生素養(yǎng)與綜合能力。

【關鍵詞】非遺文化;小學美術;教學探索

要實現(xiàn)小學美術課堂中教學效果的提升，可以在教學過程中融入傳統(tǒng)非遺文化的特色元素，整合當?shù)鬲氂械慕逃Y源，使學生在學習的過程中也能認識非遺文化的重要價值，并借助非遺文化幫助構建良好課堂教學情境，使學生更好地融入課堂教學當中，提升自身美術能力與綜合素養(yǎng)。

一、小學美術教學中融入非遺文化的重要作用

小學階段教育中，對學生理論知識的強化之外，更應當重視學生素養(yǎng)與學生品德的培育，學生在美術學習的過程中，應當建立自身的藝術思想，樹立起對我國文化的自信與認同。教師在課堂中踐行非遺文化弘揚的同時，也是對當前課程教學的良好探索，在切合當下教學精神的同時，為學生美術學習辟出一片美好凈土。

（一）美術教育幫助傳承保護非物質文化遺產

非遺文化全稱是非物質文化遺產，結合聯(lián)合國教科文組織的定義，我國的非物質文化遺產大多與藝術尤其是美術有著或多或少的聯(lián)系，書法、雕刻、繪畫、剪紙、年畫等等，這些蘊含我國傳統(tǒng)文化的非物質文化遺產，一直是美術教學中不可或缺的重要部分，同時皮影、戲劇、節(jié)日風俗等，又可以借助美術的形式來傳播?？梢哉f美術是非物質文化遺產的重要載體之一，肩負著非遺文化保護與傳承的重要任務。

（二）非遺文化幫助美術教學更好地進行

非遺文化作為民族文化的結晶與古老文明的傳承，其所代表的不僅是文化形式本身，而是內在所體現(xiàn)出的對于民族整體精神上的認同與發(fā)展，應當關注的是其作為民族特色所呈現(xiàn)出的民族的智慧與精神內涵，作為文化的寶藏，也是民族傳承不可或缺的一部分。我國當前的小學美術教育中，西方的美學觀念與內容依然占據(jù)相當大的比例，對于我國本土的非物質文化遺產卻較少宣傳，這對于我國青少年審美的培養(yǎng)與文化素養(yǎng)的提升十分不利。信息紛擾的當下，非物質文化遺產作為民族的重要傳承，對于提升我國國民素質、樹立民族思想、加強民族凝聚力、促進民族文化創(chuàng)新等方面有著不可替代、不容忽視的重要作用。當前，小學美術教育中強化對傳統(tǒng)非遺文化的教學十分必要，借助美術課堂，使學生意識到非遺文化的重要意義，對保護傳承非遺文化、繼承優(yōu)良民族傳統(tǒng)、激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛、對社會建設的熱忱都有著重要的價值意義。

二、非遺文化融入小學美術課堂的路徑探索

（一）結合地域特色，準備課程資源

小學美術的實際教學過程中，融入非遺文化的同時，也應關注教學實效性的提升，以及在此過程中學生美術思維的啟蒙培養(yǎng)。小學美術教師在教學時，應當立足當?shù)靥厣幕?，尋找其中非物質文化遺產，借助當?shù)貓D書館、互聯(lián)網等途徑，收集課程教學所需資源。提升課堂質量的同時，也能實現(xiàn)小學美術教學與非遺文化融合后的良好開展。

美術課程的設置一般分為幾個等級，國家、地區(qū)、學校，在小學美術教學過程中，要更好地實現(xiàn)非遺文化的弘揚傳承，需要教師結合美術教學課程，探尋與當?shù)胤沁z文化相契合的教學方式，深入發(fā)掘教材中的知識內容，更好地完成教學過程。

比如以學校為單位開展美術教學，就需要教師主動考察當?shù)靥厣L俗文化，了解其非遺文化的來源與發(fā)展，并進一步收集周圍民眾對非遺文化的傳承了解，結合教材使學生深入淺出地學習知識，弘揚文化。學生結合生活經驗與生活常識進行美術學習，不僅可以更好地投入課堂學習，更能提升整體課堂教學質量。

例如，蘇教版小學三年級美術教材中涉及《圖形印章》部分知識學習，教師應當在課程準備階段了解當?shù)胤沁z文化傳統(tǒng)，結合教材內容與教學資源，使學生理解印章在我國傳統(tǒng)文化中的應用及其重要意義，使學生在學習過程中擴充文化常識，以崇敬的視角看待傳統(tǒng)文化，幫助建立文化認同，發(fā)展文化價值，實現(xiàn)非遺文化在小學美術教學中的獨特優(yōu)勢。

（二）立足學科素養(yǎng)，思考教學方向

小學階段對學生美術素養(yǎng)的培育，不僅需要理論知識的學習，更需要小學美術教師對學科建立充分的認知了解，掌握美術學科核心素養(yǎng)后，再行嘗試將非遺文化與美術教學相融合，在充分考慮學生教學需求的基礎上，創(chuàng)設高質量的美術學習環(huán)境，使學生在非遺文化的熏陶中提升學習熱情，實現(xiàn)高效學習。

作為小學美術教師，在對學生進行教育教學提升其核心素養(yǎng)的同時，也需要關注自身素養(yǎng)的提升，例如學科素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等等。言傳勝于身教，教師以自身為榜樣，才能更好地發(fā)掘學生優(yōu)良潛質，找到非遺文化在美術教學中的重要價值，使學生思維得以萌發(fā)成長?？梢砸姷茫斍氨尘跋乱獙崿F(xiàn)非遺文化與小學美術教學的融合，教師要關注的不僅是課堂本身，還應當著眼于對自身專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的提升，幫助后續(xù)教學工作更好地進行，使學生在學習過程中汲取更多美術知識，助力其學習成長。

（三）科學設計課程，重視課后反思

小學美術教學中，要更好地實現(xiàn)非遺文化在小學課堂中的傳承、發(fā)揚，除了關注課堂教學的內容，還應當關注課程設計，以及教學過后的經驗反思，幫助完善后續(xù)教學。結合這一時期學生特點，教師在教學工作中融入非遺文化以便確定教學重心，將核心素養(yǎng)作為教學目標的同時，關注課程教學質量的提升與學生學習效率的改善。

非遺文化融入小學課堂教學過程中，作為教師應當積極了解當?shù)胤沁z文化，結合可利用的教學資源，在融合課程教學內容與課程教學目標的基礎上，提升課程質量。借助對非遺文化的了解學習，可以進一步發(fā)掘其中的美術資源、教育資源、精神內涵與文化傳承，在教學中結合學生實際情況為學生制定科學合理的教學方向，使非遺文化進一步發(fā)揮出其價值。

例如，在學習蘇教版五年級《彩墨臉譜》部分知識時，教師可以向學生普及戲曲在我國傳統(tǒng)文化中的地位，帶領學生了解不同臉譜在戲劇中代表的不同意義，最后鼓勵學生自己繪制臉譜，并在制作臉譜的過程中掌握色彩的應用與含義表達。

與此同時，非遺文化在美術課堂中的應用還應體現(xiàn)其創(chuàng)新性。學生接受的美術教育不應只是簡單的理論知識與非遺文化的融合，更應當結合時代背景，使課程教學更好開展，促進學生投身課堂進行美術學習與創(chuàng)造。

比如在《元宵節(jié)里掛彩燈》一課的學習中，學生會了解到在元宵節(jié)當天人們會制作各式各樣的燈籠，并在外面寫上燈謎，供來往游人思考討論，增加節(jié)日氛圍。帶入到實際生活當中，教師可以鼓勵學生制作自己的花燈，花燈可以應用獨特的色彩，也可以寫上自己想出的燈謎，課堂上學生之間互相討論，提升課堂互動，使學生在良好的體驗中汲取傳統(tǒng)文化，了解手工藝品的制作及其象征意義。

除此之外，作為小學美術教師把非遺文化融入課程教學還應關注課程設計之后的經驗累積，借助反思梳理，盡早發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，并結合學生實際學習狀況，選擇合適的解決方案，以保證課堂教學的順利進行。小學美術課堂教學的實踐過程中，教師應當能做到從客觀的角度，審視評估自身教學理念、教學方式與課堂呈現(xiàn)出的效果，并在此過程中不斷完善進步，最終實現(xiàn)非遺文化與美術教學的良好融合。

比如在小學美術實際教學中，教師需要反思課程開展過程中非遺文化在課堂教學中的占比，課堂中應用的教學資源是否如預期取得了相應教學效果，最后課程教學整體過程是否緊湊。反思過程可以由教師獨立完成，也可以聽取學生或是其他教師意見?？梢試L試逆思維，思考教學方案是否與學生實際情況相契合，是否邏輯嚴謹，幫助教師轉換視角發(fā)現(xiàn)易于忽視的問題，及時正視處理，確保非遺文化在教學過程中能夠良好踐行?？梢砸姷茫W美術教育課堂中，教師對學生教育教學不僅應當積極融入非遺文化，擴充課堂內容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)綜合能力，更應當深入剖析課程內容與非遺文化的精神內涵，使其融合不再停留于表面，最終實現(xiàn)教學質量的優(yōu)化，發(fā)揮非遺文化在當代的潛在價值。

（四）積極推動合作，豐富課程內涵

小學美術課課堂教學過程中，要實現(xiàn)課堂教學質量的提升，就需要對非遺文化資源進行梳理整合，在課程設計的基礎上，改良當前教育教學方式，結合當前教學需求創(chuàng)新課程，既要凸顯出非遺文化與美術教學的融合，又要探索出適宜兩者的教學模式。

小學階段的美術教學可以通過與其他單位的積極合作，來提升自身教學水平，創(chuàng)新當前教學。可以尋求高校美術學院合作，借助其部分教育資源，幫助學生建立培養(yǎng)美術思維，完善小學教育工作。借助高等學校美術教育優(yōu)勢，實現(xiàn)小學美術課堂教學中非遺文化的融入學習。

例如蘇教版小學六年級，要學習《現(xiàn)代建筑》一課知識內容，學?？梢耘c相關高校開展合作，介紹各國特色建筑后，可以引導學生觀察當?shù)亟ㄖ厣?，結合資料為學生講解當?shù)亟ㄖ绞健⒔ㄖ幕约敖ㄖO計等，把非遺文化相關內容借助學生日常生活與課堂知識串聯(lián)起來。一些地區(qū)開展小學美術教育時，還可以聯(lián)系當?shù)夭┪镳^、歷史文化館等地，邀請專業(yè)講解人員進入課堂，為學生帶來生動有趣的一課，促使學生思考非遺文化在美術教學中的重要意義，鼓勵學生了解文化，更加熱愛美術學習。

可以見得，小學美術教學課堂中，除了為學生提供理論知識的講解分析，還應當借助非遺文化來為學生構設多樣化的學習情境，使學生在傳統(tǒng)文化帶來的氛圍中逐步建立起自身意識形態(tài)，并培養(yǎng)其民族自信與文化認同。課程創(chuàng)新的課程中教師還可以結合地區(qū)特色，建立具有學校特色的美術課程，為非遺文化的融入提供更為優(yōu)質的平臺渠道，進一步實現(xiàn)非遺文化的傳承發(fā)揚。新的時代背景下，小學美術與非遺文化的碰撞，需要教育從業(yè)者積極謀求新的路徑，以期取得更為出眾的效果。

三、結束語

綜上所述，文章從小學美術課堂中融入非遺文化的重要意義出發(fā)，結合當前小學美術教學的實際狀況，積極探索非遺文化融入小學美術課堂中的可行路徑，明確文化特色，整合課程資源，科學設計課堂內容，重視課后反思等，借助這些路徑踐行藝術育人的教育理念，在提升學生教學實效的同時，使非遺文化煥發(fā)新的活力。

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