吳蕓英

怎樣提高課堂效率一直是教學(xué)工作者經(jīng)久不衰的話題，在當(dāng)前雙減政策繼續(xù)實(shí)施的背景下，我們更應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行提效增質(zhì)，絕對(duì)不能因?yàn)闇p負(fù)而忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，我在初中生物課堂教學(xué)中努力從以生為本突出學(xué)生主體地位的教學(xué)策略入手，爭(zhēng)取讓課堂變得更有效。具體策略如下幾點(diǎn)：

一、利用探究培養(yǎng)科學(xué)精神，訓(xùn)練嚴(yán)密思維

雖然2022新課標(biāo)沒(méi)有再列出專(zhuān)門(mén)的探究主題，但已將探究的內(nèi)容分散到各個(gè)主題，這并不能說(shuō)明科學(xué)探究不再重要，恰恰相反，科學(xué)探究的內(nèi)容被融入各個(gè)主題，更能說(shuō)明培養(yǎng)科學(xué)探究能力是常態(tài)。習(xí)近平總書(shū)記就說(shuō)過(guò)，我國(guó)社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要讓學(xué)生全面發(fā)展，必然要發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。作為教師，大可不必為科學(xué)探究課煩惱。用好科學(xué)探究這種教學(xué)方法，不但不是浪費(fèi)時(shí)間、降低效率，反而有助于提高課堂效率。北師大劉恩山教授曾說(shuō)過(guò)，科學(xué)素養(yǎng)的“保質(zhì)期”是30年，如何讓我們的教學(xué)能影響學(xué)生30年，只是灌輸給學(xué)生前人的經(jīng)驗(yàn)，是不可能實(shí)現(xiàn)的。我們有必要花時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，這個(gè)過(guò)程就是讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。第一、對(duì)于探究，教師應(yīng)當(dāng)早準(zhǔn)備早布置。教師要在開(kāi)學(xué)前就有一個(gè)關(guān)于探究課的行事歷表，什么時(shí)候應(yīng)該準(zhǔn)備什么材料，什么時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生布置什么任務(wù)。我看見(jiàn)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老教師，是采用把需要布置的任務(wù)寫(xiě)在教科書(shū)上，當(dāng)完成一課，為學(xué)生總結(jié)布置作業(yè)時(shí)就看見(jiàn)應(yīng)該給學(xué)生布置哪些任務(wù)，從而提醒自己。第二、要讓探究成為提高課堂教效率的法寶，要做好紀(jì)律教育。正如捷克教育家夸美紐斯所說(shuō)：學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。紀(jì)律教育如果沒(méi)有搞好，就無(wú)法讓探究有效有序的開(kāi)展。學(xué)生是可以養(yǎng)成良好紀(jì)律習(xí)慣的，只要老師多次強(qiáng)調(diào)，多次強(qiáng)化，用一些小手段，一段時(shí)間后學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要反復(fù)強(qiáng)調(diào)不隨便講話，強(qiáng)調(diào)不隨便吃用來(lái)實(shí)驗(yàn)的東西，強(qiáng)調(diào)有困難相互幫助，實(shí)在不能解決再找老師，要求學(xué)生完成探究活動(dòng)后，快速整理好器材。對(duì)完成的不好的學(xué)生及時(shí)的批評(píng)指正。只有做好紀(jì)律教育，才能保證學(xué)生能安全、高效、有序完成相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。第三、培養(yǎng)小助手是提高探究課效率的重要策略之一。提前將那些能力突出的學(xué)生培訓(xùn)成老師的得力助手，幫助教師指導(dǎo)遇到問(wèn)題的學(xué)生，既可以讓這些領(lǐng)頭羊?qū)⒓寄苷莆盏母炀?，又可以解決教師人手不足、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位的問(wèn)題?？梢韵扰囵B(yǎng)那些能力強(qiáng)的領(lǐng)先者當(dāng)小助手;也可以在教室對(duì)全班同學(xué)統(tǒng)一培養(yǎng)，培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人才。那些先完成探究的學(xué)生往往是動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)在課堂上表現(xiàn)的并不突出的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)操作型課堂上往往表現(xiàn)優(yōu)秀。如果我們讓他們?nèi)椭笇?dǎo)其他學(xué)生，既是教師對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)上的認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生提高自信心;又是讓他們?cè)谥笇?dǎo)別人的過(guò)程中鞏固技能，促進(jìn)全面發(fā)展。第四、要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成探究，是提高效率的又一條保證。有的老師認(rèn)為，要讓學(xué)生探究透徹，就要把時(shí)間給的足足的，最好是沒(méi)有時(shí)間限制。但要讓課堂每分每秒都有效，最好是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的任務(wù)，避免學(xué)生拖拖拉拉玩耍，也養(yǎng)成珍惜時(shí)間，提高效率的習(xí)慣。如若發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，還需要深入探究，則需另?yè)駮r(shí)間。第五、要盡量創(chuàng)造條件完成探究。很多學(xué)校都存在一些缺少探究課條件的情況。進(jìn)行科學(xué)探究，我們可以因地制宜，材料用具可以變通處理。比如進(jìn)行花的教學(xué)，書(shū)上示范用桃花，教學(xué)此內(nèi)容期間是冬季，要讓桃花提前開(kāi)放，需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，老師的精力也有限。我校有的老師用蔬菜的菜苔花，材料便宜易找，效果又好。實(shí)驗(yàn)材料交由學(xué)生準(zhǔn)備，也是解決材料問(wèn)題的方法之一。比如觀察青霉的實(shí)驗(yàn)，如若由老師來(lái)準(zhǔn)備材料，材料剛好適合觀察的時(shí)間短，有時(shí)可能由于學(xué)校的安排放假或其他突發(fā)事件而延誤。如讓學(xué)生人人都與準(zhǔn)備，在較長(zhǎng)一段時(shí)間，總有一些同學(xué)準(zhǔn)備的材料剛好適合觀察，那么就可以分給全班同學(xué)。這樣安排既能保證上課有足夠材料進(jìn)行觀察，又讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)了解到真菌生長(zhǎng)繁殖需要的外部條件。又如觀察小魚(yú)尾鰭的實(shí)驗(yàn)，如若讓學(xué)生們自己去挑選小魚(yú)，購(gòu)買(mǎi)小魚(yú)，他們會(huì)非常感興趣，會(huì)主動(dòng)來(lái)向老師了解什么樣的小魚(yú)便于看到有血液流動(dòng)的血管，什么樣的小魚(yú)大小剛好適合放到顯微鏡下。他們會(huì)更加愛(ài)護(hù)自己親自挑選的小魚(yú)。學(xué)生購(gòu)買(mǎi)挑選小魚(yú)的過(guò)程，其實(shí)就是在不斷的嘗試解決各種各樣問(wèn)題的過(guò)程。老師只需要準(zhǔn)備少量的小魚(yú)供給那些不能正常帶小魚(yú)來(lái)的同學(xué)使用。第五、重新設(shè)置探究，為課堂服務(wù)?！敖虒W(xué)過(guò)程重實(shí)踐”是生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的課程理念之一。生物學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，這就要求我們教師要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，方便引導(dǎo)學(xué)生有效參與，動(dòng)手動(dòng)腦。我們可以根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情和學(xué)校的條件，將教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，將探究?jī)?nèi)容重新設(shè)置。如八上觀察魚(yú)的實(shí)驗(yàn)，書(shū)上首先是取一條鯽魚(yú)放在解剖盤(pán)中，觀察鯽魚(yú)的外部形態(tài)，用手摸一摸魚(yú)的體表，感覺(jué)一下魚(yú)體表的特點(diǎn);輕輕掀起鰓蓋，看一看鰓的形態(tài)和顏色;然后才是將魚(yú)放在盛有清水的玻璃缸中，觀察魚(yú)在水中是如何運(yùn)動(dòng)的;用吸管吸取一些墨汁，慢慢的滴在魚(yú)口的前方，觀察墨汁流入魚(yú)口后，會(huì)不會(huì)順著側(cè)蓋后緣流出來(lái)。我們可以看出，書(shū)上的順序是先取出放托盤(pán)，觀察觸摸掀鰓蓋，再放回水中看運(yùn)動(dòng)，最后再滴墨汁。這樣的操作實(shí)際上是有很多實(shí)際問(wèn)題的。魚(yú)離開(kāi)水面一段時(shí)間再放回水中時(shí)，魚(yú)會(huì)在水中急速亂動(dòng)，導(dǎo)致最后一步往魚(yú)口中滴墨汁，往往就會(huì)由于魚(yú)亂動(dòng)而無(wú)法滴在魚(yú)口，也就觀察不到墨汁從魚(yú)的鰓蓋后緣流出。如果我們把順序調(diào)整為先觀察魚(yú)在水中的運(yùn)動(dòng)，當(dāng)魚(yú)比較安靜時(shí)，再滴墨汁在魚(yú)口，最后將魚(yú)撈出水面觀察外形，觸摸，觀察魚(yú)鰓，試驗(yàn)就會(huì)一氣呵成，順利完成。又如七下消化系統(tǒng)教學(xué)中小腸特點(diǎn)，要完成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀念的教學(xué)，就要讓學(xué)生對(duì)小腸的結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí)。我在進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)時(shí)，增加了提供用放大鏡觀察實(shí)物和用顯微鏡觀察玻片的材料，讓學(xué)生進(jìn)一步探究小腸的特點(diǎn)和功能間的關(guān)系。這里增加的探究，是為了讓學(xué)生更好理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，為課堂的重點(diǎn)內(nèi)容服務(wù)。

二、問(wèn)題式教學(xué)直接引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

如果說(shuō)探究式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，那么問(wèn)題式教學(xué)則直接由教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)。問(wèn)題式教學(xué)適合教學(xué)內(nèi)容具體而清楚、難易程度適中的情況。預(yù)習(xí)任務(wù)通常都適合用問(wèn)題式教學(xué)法。又比如初中生物八上細(xì)菌、真菌以及病毒的相關(guān)內(nèi)容，書(shū)上內(nèi)容詳盡，講清楚了細(xì)菌、真菌、病毒的發(fā)現(xiàn)歷史，用圖文交代了它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生活、生殖等，所以這三課都適合用問(wèn)題式教學(xué)法，讓學(xué)生自己閱讀，從書(shū)上找出相關(guān)的答案。盡管學(xué)生是自主學(xué)習(xí)，但有了老師提出的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

三、多樣化討論調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極性

有了問(wèn)題需要解決，學(xué)生常常需要相互交流討論。討論的方式也可以是多樣化的，不一定都是小組討論。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題在課堂中是重點(diǎn)內(nèi)容，老師希望人人都要參與，人人都要過(guò)關(guān)，此時(shí)最有效的應(yīng)該是同桌之間相互討論，參與度更高。組內(nèi)討論是最常用的形式，最能充分發(fā)揮組內(nèi)各成員在小組學(xué)習(xí)中的積極作用，幾個(gè)成員間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短完善邏輯思維，書(shū)上設(shè)置的思考討論，大多都適用于組內(nèi)討論。當(dāng)問(wèn)題難度大，跨度大，我們則需要采用全班集體思維風(fēng)暴，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)出其不意的展示自己的思維敏捷性。

四、交流匯報(bào)人人有機(jī)會(huì)參與鍛煉

探究的結(jié)果需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流。交流匯報(bào)，最能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。但交流匯報(bào)這一環(huán)節(jié)，容易流于形式，成為幾個(gè)優(yōu)生的舞臺(tái)。為了讓更多的同學(xué)得到鍛煉的機(jī)會(huì)，有一些探究?jī)?nèi)容我們可以選用小組組內(nèi)交流的方法，這樣就有更多的同學(xué)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。有的探究需要全班交流，我們可以采用玩游戲抽卡片的方式?jīng)Q定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，比如今天由本組姓氏筆畫(huà)最少者發(fā)言 ，衣服顏色最深者發(fā)言等等，目的是爭(zhēng)取讓各層次的學(xué)生都得到機(jī)會(huì)發(fā)言交流，避免總是每組的同一個(gè)同學(xué)得到發(fā)言機(jī)會(huì)。交流匯報(bào)這一環(huán)節(jié)，也不只是給探究成功者機(jī)會(huì)，有時(shí)候因?yàn)橐恍┮馔獾脑?，有的小組并不一定能成功完成探究。這個(gè)時(shí)候也應(yīng)該給他們反思總結(jié)的機(jī)會(huì)，找出問(wèn)題，方便進(jìn)行重新探究。

總之，利用以上策略教學(xué)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，課堂紀(jì)律明顯改善，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，各層次學(xué)生解決問(wèn)題能力更強(qiáng)。表現(xiàn)在考試成績(jī)上綜合分析題完成的更好，優(yōu)秀學(xué)生變多，低差生減少。當(dāng)然在實(shí)踐教學(xué)中也有一些至今未解決的困惑。教學(xué)工作最有魅力的特點(diǎn)是它的創(chuàng)造性，我們要勇于嘗試，創(chuàng)造性的解決工作中的困難。教師有獨(dú)創(chuàng)精神，方可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。