應(yīng)燕玲

書中說(shuō)：施教要比受教更能學(xué)到東西。想象一下，我們讀了這一本書，如果要用自己的話概括出主要觀點(diǎn)或整理出讀書筆記，或被邀請(qǐng)分享自己的讀書心得，如此一來(lái)，我們一定比僅僅讀完而沒(méi)有輸出的方式 理解的更深一層。

可見(jiàn)，學(xué)校和《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)》都想告訴我們：重在學(xué)，而非教。學(xué)完后還要多分享，因分享的責(zé)任不得不用心學(xué)。那么說(shuō)到學(xué)，是要我學(xué)，還是我要學(xué)，這又涉及到了內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題。學(xué)習(xí)想要維持長(zhǎng)期動(dòng)力，灌輸和引導(dǎo)都是糟糕的工具，我們可以看到：有學(xué)習(xí)動(dòng)力的孩子們可以無(wú)師自通，當(dāng)方法沒(méi)有，他們可以創(chuàng)造方法，特別是在科技如此發(fā)達(dá)的當(dāng)下。所以如何更好的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究，也許是我們一直在研究的話題。

就我們英語(yǔ)學(xué)科而言，語(yǔ)言的特殊性其實(shí)本身已經(jīng)激發(fā)了孩子們的好奇心，而好奇心是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，但我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：就我自己帶的班而言，低段的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣明顯更高，并且更愿意表達(dá)，一般上課時(shí)，他們大膽舉手發(fā)言，樂(lè)于分享。其實(shí)在我們的成長(zhǎng)環(huán)境中，文化很多時(shí)候是以口頭傳承而非讀寫為主導(dǎo)方式代代相傳的。所以英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，會(huì)說(shuō)是關(guān)鍵，然而令我苦惱的是越到高段，孩子們?cè)讲辉敢庹f(shuō)，像極了我們長(zhǎng)大的模樣，很多話都喜歡放在心里。我仔細(xì)觀察了一下，很多學(xué)生不愿意說(shuō)，是因?yàn)榕路稿e(cuò)。記得《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)》中有這樣一段話我印象深刻： 很多時(shí)候，我們只能通過(guò)識(shí)別錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的方法，從錯(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)以完成學(xué)習(xí)。就如我們學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞或句型時(shí)，孩子們的發(fā)音需要通過(guò)不斷地糾正練習(xí)，以完成新學(xué)習(xí)。然而在孩子們眼里，特別是那些隨著年齡的增長(zhǎng)，自尊心愈發(fā)強(qiáng)烈的高段孩子心中，認(rèn)為：犯錯(cuò)誤就會(huì)挨批，像是永遠(yuǎn)洗刷不掉一樣，因此，大家學(xué)會(huì)了避免犯錯(cuò)誤。但是，錯(cuò)誤分兩類，做而出錯(cuò)和避而不做。而補(bǔ)救一個(gè)錯(cuò)過(guò)的機(jī)會(huì)要比改正已經(jīng)做過(guò)的事情難得多。所以在今后的學(xué)習(xí)中我們可以鼓勵(lì)孩子多嘗試。就像在這里嘗試分享一樣，我們不是來(lái)施教的，我們是來(lái)一起學(xué)習(xí)的。