豐宗玲

作業(yè)是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)、課堂內(nèi)容、知識(shí)拓展等方面交流的有效工具，是提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的重要保證，在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè)、給學(xué)生布置多少作業(yè)則是在新時(shí)期設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的關(guān)鍵。

一、 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端表現(xiàn)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，一些教師往往只注重課堂教學(xué)的研究，而忽視對(duì)作業(yè)的系統(tǒng)籌劃。有的只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)空間減小，不利于能力發(fā)展;有的作業(yè)內(nèi)涵與知識(shí)點(diǎn)不夠系統(tǒng)，片面注重難題、怪題訓(xùn)練，忽視基本知識(shí)的鞏固;有的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)，忽視了學(xué)生的差異性，層次不明，重點(diǎn)不突出;有的作業(yè)形式單一枯燥，讓學(xué)生找不到作業(yè)的樂(lè)趣，自然對(duì)作業(yè)的積極性不高。

這些問(wèn)題的存在影響了作業(yè)的效果、學(xué)習(xí)的效率，致使教學(xué)低效，究其原因在于教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到作業(yè)的地位和作用，不能科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)布置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)的作用未能夠得到充分的開(kāi)發(fā)和利用. 學(xué)生因?yàn)槿狈线m、有針對(duì)性的作業(yè)，而產(chǎn)生了應(yīng)付、抄襲、少做、不做等情形，有的學(xué)生甚至因?yàn)槔蠋煹念}海戰(zhàn)術(shù)而對(duì)作業(yè)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，部分學(xué)生形成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。

二、教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，學(xué)生實(shí)際水平，合理安排或設(shè)計(jì)一些數(shù)量適當(dāng)、難易適度、形式多樣的課堂作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積地提高課堂質(zhì)量。我個(gè)人認(rèn)為設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)須注意到以下幾個(gè)原則。

（1）系統(tǒng)性原則。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要全面透徹地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的連貫性，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。 首先對(duì)基本概念的理解和掌握是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)思維、提高能力的根本. 在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生首先完成的就是對(duì)課本上基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本運(yùn)用能力的培養(yǎng)。其次要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握，充分利用學(xué)生作業(yè)的完成促使學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)把學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)分解于作業(yè)中，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。 另外要注意知識(shí)的整體性，一方面注意復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí)，另一方面為后續(xù)知識(shí)做好準(zhǔn)備，把后面的內(nèi)容或方法滲透到前面的知識(shí)中形成良好的知識(shí)鏈，保持掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的系統(tǒng)性。

（2）差異性原則。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展受先天、后天各種因素的影響，存在著很大差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層次作業(yè)的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于自己的“成果”。在教學(xué)中，教師要有充足的時(shí)間思考和尋找相關(guān)的理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐。我們教師在不斷的嘗試中，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)如能堅(jiān)持差異性理論，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就能滿足一部分初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。設(shè)計(jì)的作業(yè)除了少量必做的以外，其他的采取自選的辦法，可以做一些以鞏固為主的家庭作業(yè)，也可以做一些興趣題或思考題。設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，同時(shí)還要花大量的時(shí)間去批改個(gè)人的作業(yè)和糾錯(cuò)。一開(kāi)始，有些同學(xué)為了應(yīng)付，但后來(lái)同學(xué)們?cè)阶鲈接腥?，越做越多，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)開(kāi)始做一些平常不感嘗試的數(shù)學(xué)習(xí)題。結(jié)果很多學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)等方面的能力。由于分層次作業(yè)的量、難度、時(shí)間等的選擇具有靈活性，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（3）趣味性原則 。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。然而有些數(shù)學(xué)作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形式簡(jiǎn)單，這樣非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來(lái)勁，就躍躍欲試，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種趣味濃厚的作業(yè)，不是靠多題量或復(fù)雜計(jì)算來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，而是把知識(shí)點(diǎn)融在情景之中。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)掌握的情況，靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的作業(yè)形式不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，還激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地促使學(xué)生接受知識(shí)并進(jìn)行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。學(xué)生趣味盎然地完成新穎多樣的習(xí)題，練習(xí)成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（4）實(shí)踐性原則 ?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，獲取知識(shí)非要真切的體驗(yàn)不可。學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源和應(yīng)用機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！睌?shù)學(xué)來(lái)源與社會(huì)生活實(shí)踐，又服務(wù)于生活.選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。為此，教師要結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，布置實(shí)踐性的作業(yè)。開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，豐富知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，結(jié)合教材需要，以實(shí)際問(wèn)題為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究逐步形成數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這種探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)能真正使學(xué)生在實(shí)踐中活用知識(shí)、增長(zhǎng)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在完成應(yīng)用性作業(yè)的過(guò)程中，運(yùn)用新知識(shí)、新理念去理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題，從中增加數(shù)學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

作業(yè)設(shè)計(jì)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，鍛煉解決問(wèn)題能力等。數(shù)學(xué)老師要和學(xué)生交流溝通，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展情況，要提高自己教學(xué)能力，應(yīng)用各種不同的方法，進(jìn)行作業(yè)材料的合理選擇和優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。