宋文忠

隨著我國經(jīng)濟、科學(xué)、信息技術(shù)等方面的快速發(fā)展，社會對學(xué)生的要求越發(fā)嚴格，包括口語交際能力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，提升學(xué)生口語交際能力十分重要，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此適應(yīng)教育改革和現(xiàn)代發(fā)展的需要。本文首先分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性，并分析當前口語交際教學(xué)中存在的問題，從而提出解決策略，為后續(xù)教育活動的開展提供理論依據(jù)。口語交際能力是在小學(xué)教育活動中學(xué)生必須掌握的一項基本能力，能促進學(xué)生與學(xué)生之間有效的溝通，小學(xué)語文是口語交際能力培養(yǎng)的主要途徑，在新課程改革背景下，口語交際教學(xué)要面臨更多困難和挑戰(zhàn)。因此，要明確當前教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并不斷探索新的教學(xué)手段和方式，從而強化口語交際能力的作用，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

（一）滿足學(xué)生的需要

學(xué)生在步入小學(xué)階段后，語言表達存在三方面問題：第一，用詞不夠準確，語句之間銜接不夠恰當，且邏輯層次不清楚。第二，口頭禪較多。第三，語言不夠規(guī)范。學(xué)生往往習(xí)慣用一句簡單的句子表達個人想法，卻無法連貫結(jié)合，因此，要在自然語境中讓學(xué)生掌握交際的主要措施和策略，通過聽、說、讀、寫的方式，讓學(xué)生形成語言表達能力。在小學(xué)階段，由于生理因素的發(fā)展，學(xué)生最容易學(xué)習(xí)的是語言，如果錯過這一段關(guān)鍵時期，則語言學(xué)習(xí)能力會受到一定限制。因此，在小學(xué)階段進行口語交際教學(xué)是十分必要的，能幫助學(xué)生理解并掌握語言的使用方法，了解語言的使用規(guī)則，并不斷糾正個人存在的錯誤，使口語表達更規(guī)范化、科學(xué)化、合理化。

（二）語文學(xué)科的需要

語文教學(xué)大綱中明確提出，語文是學(xué)生重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，語文學(xué)科存在工具性和人文性統(tǒng)一的特點。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，更能體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性的特點，能幫助學(xué)生表達感情，交流思想，學(xué)會理解課文，增強書面交際能力。交際能力包含語言能力、聽說能力，這是學(xué)生開展交流活動的基礎(chǔ)，受到社會、文化等多方面因素的制約，在教學(xué)活動中，教師要通過口語交際幫助學(xué)生增強自信心，克服與他人交流的心理障礙，并激發(fā)討論的興趣，可以以自我介紹或者介紹某件事物為主題，讓學(xué)生綜合鍛煉，發(fā)展能力，以此適應(yīng)社會的發(fā)展要求，開展情感交流，學(xué)會尊重別人，理解別人，這些都能促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性的精神。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生日常與教師、同學(xué)及家長的溝通交流、信息傳遞都建立在口語表達的基礎(chǔ)上，且現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展使大家的溝通更便捷，口語交流頻率遠高于書面交流。因此，在語文學(xué)科中對學(xué)生進行口語交際鍛煉，可以更好地培育其交流能力、思維能力、表達能力等，但就目前來說，口語交際課堂中仍存在一些問題、阻礙，現(xiàn)做如下分析。

（一）不夠重視

目前，小學(xué)語文教學(xué)活動中的口語交際并沒有得到應(yīng)有的重視，部分教師仍沒有意識到口語交際教學(xué)的重要作用，教師只將教學(xué)重點放在學(xué)生書面語言表達能力上，將學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的責任劃分給家長或日?；顒又?。另外，一部分教師對口語交際的教學(xué)存在認識誤區(qū)，將口語交際教學(xué)活動理解為語法知識的講授，教學(xué)活動中只注重學(xué)生對語言的理解，而忽視了表達能力的培養(yǎng)。口語交際教學(xué)只作為一門輔助性的課程出現(xiàn)在課堂中，學(xué)生缺少鍛煉平臺，教師也沒有對口語交際本質(zhì)進行深入探討，從而制訂有效的教學(xué)目標和教學(xué)流程，忽視了口語交際是一項信息交流的過程，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和適應(yīng)能力，導(dǎo)致學(xué)生各項能力培養(yǎng)目標無法得到落實。

（二）分類模糊

大多數(shù)教師在制訂口語教學(xué)目標時存在一定盲目性的特點，想要提升口語交際課堂的有效性就必須制訂科學(xué)、合理的策略，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際表達的時機，并延長互動的時間，通過理論與實踐的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的能力，從而更好地突出教師“引導(dǎo)者”的角色。另外，教師在開展口語交際教學(xué)時，也并沒有按照因材施教的教學(xué)原則制訂教學(xué)流程，不同階段的學(xué)生對口語交際教學(xué)的內(nèi)容和需求也會有所不同。例如，低年級的學(xué)生由于注意力集中時間較短，也沒有形成完整的邏輯思維，教師在進行口語交際教學(xué)時，要以活動為主。而高年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的判斷能力和觀察能力，因此，要開展探究式教學(xué)，使學(xué)生形成自己的看法，并內(nèi)化口語交際的主體內(nèi)容。除此之外，口語交際要與書面語言相融合，但許多教師在開展教學(xué)時，經(jīng)常將二者分離開來教學(xué)，這種教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生無法將書面和口語進行對比與融合，也不利于提高學(xué)生的各項能力。

（三）內(nèi)容繁雜

首先，小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)時，其內(nèi)容并不清晰，也無法深入理解口語交際教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動固定在同一模式中，將課本內(nèi)容作為唯一教材，只片面進行理解，導(dǎo)致教學(xué)空間存在局限性，課本內(nèi)容只是口語交際教學(xué)的載體，教師在教學(xué)活動中要注重口語交際與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。其次，教師在講授教學(xué)內(nèi)容時，只重視口語訓(xùn)練，往往忽略了情境創(chuàng)設(shè)，忽略了交際的真正含義，絕大多數(shù)教師并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生理解在不同語境中如何使用不同的表達方式，也沒有讓學(xué)生形成具有自我獨特特征的語言風格，更不能進行流利的口語表達。在評價時只運用統(tǒng)一標準評價學(xué)生的各項能力，這不利于學(xué)生語言風格的形成，更不能提高學(xué)生的自信心，更有甚者，對學(xué)生的正常成長及發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策

（一）營造氛圍

想要提高學(xué)生的口語交際表達能力，就要營造良好的氛圍，使學(xué)生能針對性地開展口語訓(xùn)練。在前期，教師要重視民主、和諧、平等的師生關(guān)系的構(gòu)建，在課堂中不僅要針對課本上的內(nèi)容進行教學(xué)，還要與學(xué)生開展有效的互動，進行心靈上的溝通，關(guān)心、愛護學(xué)生，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到愉悅的情緒。通過與學(xué)生的交流討論，讓學(xué)生敢于表達自身觀點，并積極進行思考，從而釋放學(xué)生的心理壓力，也能拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生進行自由練習(xí)，提高學(xué)生的口語交際能力。例如，在學(xué)習(xí)“制定班級公約”這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)造自由、平等、寬松的環(huán)境，讓學(xué)生針對普遍現(xiàn)象提出針對性的解決措施，如“在課后應(yīng)怎樣維持班級衛(wèi)生”，以此為中心開展討論，使學(xué)生能明確公約的概念，并形成愛護班集體的觀念。

（二）開展活動

新課程標準中明確指出，口語交際是形成雙方交流互動的過程，教師在教學(xué)活動中要明確雙向互動的概念，口語交際的重要組成部分是聽與說，因此，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論中要做到互相啟發(fā)，讓學(xué)生了解口語交際的主要方式，教師在課內(nèi)可以開展活動，包括辯論會、小游戲等，讓學(xué)生能充分表達個人觀點，形成思想上的交流與碰撞，以此提升課堂教學(xué)成果，在實際鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在學(xué)習(xí)“我最喜歡的人物形象”這節(jié)課時，教師可以列舉某一人物，如《三國演義》中的劉備，讓學(xué)生展開辯論，部分學(xué)生會認為劉備懦弱，遇事喜歡哭訴，而部分學(xué)生認為劉備是一個機智的人，他能針對不同問題產(chǎn)生不同的見解，將不同觀點分成兩類，讓學(xué)生進行討論、分析，并查閱相關(guān)資料，這不僅拓寬了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生在辯論中學(xué)會與他人交流的方式，找到辯論中的觀點，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生口語表達中的邏輯性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

口語交際教學(xué)要在真實模擬情境中進行，生動、形象、直觀的情境更富有感染力，能調(diào)動學(xué)生的積極體驗，激發(fā)學(xué)生的表達興趣，學(xué)生在步入小學(xué)后，心智仍處于發(fā)展階段，在這一階段中讓學(xué)生體會直觀、形象的事物是最容易增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。因此，教師在課前要準備一些實物，包括玩具、視頻等，吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生思考，同時，教師要利用課本中的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生想象，如在學(xué)完“牛郎織女”這節(jié)課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：牛郎織女婚后的生活如何？或在王母娘娘抓回織女后，牛郎的生活怎樣？從而讓學(xué)生學(xué)會如何講故事，開展口語交際的教學(xué)可以讓學(xué)生搜集民間故事，進而通過個人理解，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式講述故事，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生講完故事后，其他同學(xué)可以進行評價，給出自己的意見，這有助于學(xué)生了解自身存在的不足。

（四）挖掘內(nèi)容

隨著我國教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，因此，在開展小學(xué)口語交際課程中，不能因為課程內(nèi)容局限性而限制學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)讓學(xué)生擁有更多的實踐機會，使學(xué)生體會到口語交際的樂趣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的安全區(qū)域，讓學(xué)生實地開展學(xué)習(xí)，認識各類事物，觀察自然，之后進行辨認、感受，并進行討論和交流，講述自身體會，這不僅能豐富學(xué)生的課外知識，還能從中鍛煉學(xué)生的交際能力。例如，在學(xué)習(xí)“父母之愛”這節(jié)口語交際課時，在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回到家中真切感受父母之愛的不同，在課上與其他同學(xué)進行討論，了解父愛如山的沉穩(wěn)、母愛的涓涓細流，在闡述、交流、討論的過程中產(chǎn)生對父母的感激之情。

綜上所述，小學(xué)語文開展口語交際的教學(xué)活動不僅要鍛煉學(xué)生的能力，還要考驗教師的教學(xué)方法，針對當前我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，作為一名小學(xué)語文教師，必須充分認識到口語交際教學(xué)的重要作用以及對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要價值，在平時教學(xué)活動中改進傳統(tǒng)教學(xué)手段，針對問題制訂策略，加強學(xué)生口語交際能力的實際鍛煉，營造出適合學(xué)生發(fā)展的氛圍，讓學(xué)生在情境中進行知識的內(nèi)化，提升課堂教學(xué)成果，也能從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，更符合新課程改革的教學(xué)目標。