蔡志平

【摘? 要】教師是教學(xué)活動的組織者，也是推進新課改工作、“雙減”工作的主力軍，其專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平會對教學(xué)成效以及學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，為了進一步提升我國的教育質(zhì)量，使人才培養(yǎng)工作更具有實效，必須針對教師制訂更科學(xué)、更全面的評價機制，促使他們不斷學(xué)習(xí)充電，掌握更為先進的教學(xué)理論和技巧，并在實踐應(yīng)用中形成富有個性的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。對此，本文立足新時期的教育背景，圍繞如何構(gòu)建教師評價體系、促進教師專業(yè)化展開分析。

【關(guān)鍵詞】教師評價體系;專業(yè)化發(fā)展;構(gòu)建策略

新一輪的課程改革工作對教師提出了更高的要求，而有效的評價又是推動教師主動學(xué)習(xí)、實現(xiàn)專業(yè)化成長的重要舉措。因此，必須圍繞教師的發(fā)展需求，立足新時期教育工作的主要目標(biāo)和任務(wù)構(gòu)建更科學(xué)且完善的教師評價體系，以便對教師的教學(xué)行為進行有效指導(dǎo)，同時督促他們及時學(xué)習(xí)新理念、新知識，在反思、總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后立足實際進行改良，完善個人的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，并積累豐富的實踐經(jīng)驗，形成富有特色的教學(xué)風(fēng)格，進而推動其專業(yè)成長，為我國教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、教師評價體系的主要特點

在構(gòu)建教師評價體系之前，應(yīng)當(dāng)明確該體系的本質(zhì)特點，據(jù)此精心策劃，出臺更合理的制度，以便給予教師更科學(xué)的指導(dǎo)，促使他們不斷進步。首先，教師評價體系具有區(qū)分性特點。每個教師都是不同的個體，其文化水平、教學(xué)能力存在較大差異，而且其所教授的學(xué)科也不一樣，所以在評價教師時，需要充分考慮其個性化特征，通過區(qū)分評價者的職責(zé)、評價對象、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式來對教師進行指導(dǎo)，以便展現(xiàn)出教師評價體系的靈活性，推動不同教師快速成長。其次，教師評價體系具有發(fā)展性特點。評價除了有總結(jié)教師前期工作成績的作用之外，還能幫助教師反思自我，發(fā)現(xiàn)個人不足，同時可以引導(dǎo)教師在了解自我的基礎(chǔ)上進行針對性學(xué)習(xí)和探索，以便掌握更加先進的教學(xué)理論與方法，設(shè)計更加有效的教學(xué)方案，同時實現(xiàn)個人的成長與發(fā)展。

二、新時期背景下教師評價體系存在的問題

（一）淡化教師評價主體地位，忽視教師評價主體功能

在教師評價體系中，教師既是被評價的對象，也是參與評價的主體，他們既需要通過被別人評價來了解自身的優(yōu)勢和缺陷，并積極尋求突破，不斷完善個人的專業(yè)素養(yǎng)，也需要在參與評價的過程中比照他人、觀照自我，學(xué)會反思和總結(jié)，能夠揚長避短，進而實現(xiàn)提升自我的目的。

（二）評價注重成績，教師缺乏專業(yè)自信

結(jié)合新時期的教育改革要求，在構(gòu)建教師評價體系時應(yīng)當(dāng)具備整體意識，及關(guān)注其各方面的能力和素養(yǎng)，制訂更全面的標(biāo)準(zhǔn)，從不同維度對教師展開評價。只有這樣才能使他們更客觀地認識自我，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的不足，然后采取有效措施改進自我，繼而實現(xiàn)全面發(fā)展，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。但是，當(dāng)前的教師評價體系依然是以學(xué)生的考試成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，認為學(xué)生考得好就證明教師教學(xué)水平高、專業(yè)能力強，如果學(xué)生考得不好，那么就證明教師的專業(yè)能力有待提升。在這種情況下，就會導(dǎo)致教師混淆育人重點，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)活動，進而違背“雙減”政策的要求，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也會影響教師自身的專業(yè)成長。

（三）評價制度的功能單一

教師評價體系應(yīng)當(dāng)具有總結(jié)鑒定、引導(dǎo)激勵的功能，即對教師的階段性教學(xué)成果進行全面總結(jié)和分析，給出更科學(xué)的結(jié)論，然后使他們以此為參考，不斷調(diào)整個人的教育理念、教學(xué)手段，并開展針對性的學(xué)習(xí)活動，補充豐富的文化知識、教育理論知識和心理學(xué)知識，通過努力強化自身的專業(yè)素養(yǎng)。然而，目前的教師評價體系大多數(shù)時候只是發(fā)揮了總結(jié)鑒定的功能，比較重視對教師教學(xué)成果的評定，往往只有結(jié)果，而缺乏具體的數(shù)據(jù)支撐，并且沒有據(jù)此制訂更詳細的激勵和引導(dǎo)機制，所以教師大多數(shù)時候只是隨便看一看，難以從中獲得具有參考價值的信息，因而達不到促進教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

三、優(yōu)化教師評價體系促進教師專業(yè)化發(fā)展的

策略

（一）明確教師評價目標(biāo)

教師評價的目的在于充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、改進功能，通過評價過程的反饋調(diào)控，促進每個教師不斷總結(jié)、不斷改進自己的工作，從而調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，便于學(xué)校加強對教師隊伍的管理和建設(shè)，最終達到全面提高學(xué)校教育質(zhì)量的目的。因此，應(yīng)當(dāng)圍繞既定的評價目標(biāo)來構(gòu)建全新的教師評價體系。首先，應(yīng)當(dāng)通過合理評價為教師提供全面的反饋，及時發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢和特長，肯定他們的進步，使之獲得成就感，從而更主動地學(xué)習(xí)和提升自我;其次，要依托評價為教師提供咨詢服務(wù)，引導(dǎo)他們反思自我，對教學(xué)過程中存在的問題進行總結(jié)，深入剖析自身不足，找出原因，通過科學(xué)診斷確定改進的方案;最后，應(yīng)通過評價為不同的教師設(shè)計針對性的發(fā)展方案，使之明確自身的未來發(fā)展目標(biāo)，同時制訂合理的計劃，讓教師朝著既定的目標(biāo)和方向努力探索，從而形成內(nèi)在動機，在長期積累中實現(xiàn)自我成長與發(fā)展。

（二）豐富教師評價主體

新時期下的教師評價體系應(yīng)當(dāng)保證參與主體的多元性，以此構(gòu)建具有發(fā)展性的教師評價觀，促使教師積極開展自評活動，同時調(diào)動學(xué)生、同事、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的力量共同完成評價工作，這樣有利于在多主體交互的過程中促進教師不斷完善自我。具體來講，當(dāng)教師進行自我評價時，需要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生表現(xiàn)和最終的教學(xué)成效展開反思，這樣可以激發(fā)他們的自主性和能動性，使之更準(zhǔn)確地把握自身的不足，然后在后續(xù)的教學(xué)工作進行積極探索，或是主動請教優(yōu)秀的教師，獲得有效的指導(dǎo)，從而取得更多進步。其他主體在評價教師時，應(yīng)當(dāng)與該教師及時溝通，了解其關(guān)于教學(xué)的想法，并通過有效交流提出個人的意見，促使他們反思自我，還可以圍繞存在的問題共同探討解決方案。

（三）優(yōu)化教師評價內(nèi)容

在制訂教師評價體系時，需結(jié)合新時期的教育理念，構(gòu)建以師德為首、以教師專業(yè)化成長為重點的內(nèi)容體系，即師德水平、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、工作業(yè)績，并據(jù)此形成更全面的評價方案，給予教師更科學(xué)的指導(dǎo)。在具體應(yīng)用時，還需要對不同的內(nèi)容模塊進行細化，如“師德水平”可分為教師的道德修養(yǎng)、與學(xué)生的關(guān)系、對工作的態(tài)度;“知識結(jié)構(gòu)”指的是教師的課程知識、教育心理學(xué)知識、跨學(xué)科知識、信息化知識等內(nèi)容;“專業(yè)素養(yǎng)”指的是教師設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)活動、教育學(xué)生、處理突發(fā)事件的能力;“工作業(yè)績”則是指教師在任教期間，于個人崗位上所做出的突出貢獻，如輔導(dǎo)學(xué)生作文獲獎、幫助學(xué)生取得重大進步、獲得 “先進個人” “優(yōu)秀教師”等稱號。然后，就可以在正式評價教師時參照設(shè)定好的內(nèi)容進行打分，說明給分或扣分的理由，而教師也可對照每一項內(nèi)容，于日常工作中嚴(yán)格要求自我，并根據(jù)評價結(jié)果快速發(fā)現(xiàn)個人的不足，針對性地反思、總結(jié)，同時加強學(xué)習(xí)和探索，合理制訂后續(xù)的教學(xué)方案，順利提升自身的專業(yè)水平。

（四）確立教師評價標(biāo)準(zhǔn)

開展教師評價工作時應(yīng)當(dāng)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能保證相關(guān)活動有序地推進，起到應(yīng)有的作用。但是，由于不同教師教授的學(xué)科不同，自身的文化水平、教學(xué)風(fēng)格也不同，而且在不同時期的教師教學(xué)能力也存在差異，所以一味按照死板的標(biāo)準(zhǔn)對教師進行評價，可能會“抹殺”其個性，不利于教師自身的發(fā)展。為此，在擬訂教師評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)以促進其專業(yè)成長為目標(biāo)設(shè)計硬性的評價指標(biāo)，如對“雙減”政策的落實成果、操作和使用信息技術(shù)的能力、課題研究成效等進行量化評價，督促教師積極學(xué)習(xí)新理念、新方法，并在參研過程中吸收更豐富的專業(yè)知識，以此提升其專業(yè)素養(yǎng)。同時，還要根據(jù)教師的個性化差異設(shè)計非量化評價指標(biāo)，以靈活的方式體現(xiàn)每個教師的優(yōu)勢與不足，如評定教師的教學(xué)成績時，不只看總排名，還要看學(xué)生之前的總體表現(xiàn)，以縱向比較的方式獲得更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，然后形成評價。通過制訂靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以彰顯教師個性，讓他們在更寬松的氛圍中實現(xiàn)專業(yè)化成長。

（五）改進教師評價方式

為提升教師評價體系的應(yīng)用價值，促進教師的良性發(fā)展，還應(yīng)改進評價的方式，以便更靈活地展現(xiàn)教師的各方面素養(yǎng)，增強評價的實效性。例如，在點評教師時，可以面向?qū)W生與家長開展問卷調(diào)查活動，以此形式搜集相關(guān)的信息，了解教師與學(xué)生、家長的關(guān)系，把握學(xué)生對教師所用教學(xué)方法、組織的教學(xué)活動的看法，也可以發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，組織教研組教師觀看教學(xué)錄像、閱讀教學(xué)日志，以此更為直觀地獲取信息，然后開展評價工作，還可以通過檢查學(xué)生的作業(yè)、與學(xué)生交流等方式分析教師落實“雙減”政策的情況。通過使用不同的方法評價教師，可以進一步增強該工作的全面性、系統(tǒng)性，同時促進質(zhì)與量的統(tǒng)整，為教師提供更科學(xué)的參考，繼而推動其不斷完善自我，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

（六）突出評價的動態(tài)性

構(gòu)建教師評價體系是為了推動教師的發(fā)展，各種評價指標(biāo)、評價方法終歸只是參考，評價結(jié)果也是具有時效的，不能完全代表教師的真正水平。因此，在實際評價工作中，應(yīng)當(dāng)突出整體性原則，既要重視結(jié)果性評價，也要重視過程性評價，并且要根據(jù)教師在不同時期的表現(xiàn)建立動態(tài)化的評價機制，以精準(zhǔn)反映每個教師的成長變化過程。例如，應(yīng)當(dāng)在評價過程中滲透生活化、情景化、長期化理念，基于教師的日常教學(xué)工作分階段實施評價，并且評價主體必須要深入“一線”，到學(xué)生中間、課堂上、辦公室中搜集真實可靠的資料，還要及時與被評價教師溝通，了解他們的教學(xué)理念，再將所得材料整合起來形成動態(tài)評價結(jié)果。

四、結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建教師評價體系可以讓一線教師全面地認識自我，及時分析個人教學(xué)過程中存在的不足，并掌握更先進、更多元的教學(xué)技巧，通過靈活應(yīng)用、實踐創(chuàng)新提升自身的教學(xué)水平，進而在工作崗位上“常教常新”，順利落實立德樹人的根本任務(wù)。為此，應(yīng)當(dāng)圍繞新時期的教育教學(xué)工作目標(biāo)、“雙減”政策以及教師的發(fā)展需求構(gòu)建教師評價體系，以便對教師過去的教學(xué)成績進行綜合評定，同時為他們未來的發(fā)展指明方向，使之在探索、實踐中積累豐富的經(jīng)驗，并不斷突破自我，真正成長為高素質(zhì)、專業(yè)能力強的新時代教育工作者。

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（基金項目：本文系2021年度漳州市教師綜合評價研究專項“構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展評價制度，提高育人水平的研究”課題的研究成果，漳教院[2022]6號）