許安娜

【摘? 要】隨著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展，課堂教學(xué)活動(dòng)中融入了較多新型教學(xué)理念與方法，而問(wèn)題教學(xué)法也是其中之一。在應(yīng)用了問(wèn)題教學(xué)法以后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就具有了更高的效率，也有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。本文先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)的重要意義，在明確問(wèn)題化教學(xué)實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，最后從了解學(xué)生基礎(chǔ)、優(yōu)化問(wèn)題順序、有效開(kāi)展討論等三個(gè)方面，探討了問(wèn)題化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在新課改標(biāo)準(zhǔn)全面推行的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，同時(shí)學(xué)科教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)也發(fā)生了較多變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難取得較好的效果。在這種情況下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始積極推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，打造現(xiàn)代智慧課堂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活使用問(wèn)題化教學(xué)模式可以較好地提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)也能依托課堂交互活動(dòng)提高教學(xué)深度。但需要注意的是，問(wèn)題化教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中也需要關(guān)注多個(gè)方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題，才能充分發(fā)揮這個(gè)教學(xué)模式的效果。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探討問(wèn)題化教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題化教學(xué)的實(shí)施意義

（一）活躍課堂氛圍，點(diǎn)燃參與熱情

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，使用問(wèn)題化教學(xué)模式可以較好地優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)已經(jīng)要求教師在課堂環(huán)境中凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，而教師使用了問(wèn)題化教學(xué)模式以后，學(xué)生在課堂環(huán)境中的主觀能動(dòng)性就可以得到較好的提升，學(xué)生參與教學(xué)的熱情也可以得到提高。

（二）鞏固教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用了問(wèn)題化教學(xué)模式以后，可以在課堂環(huán)境中夯實(shí)教學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)是比較多的，同時(shí)也要求學(xué)生熟練使用各類知識(shí)點(diǎn)。在引入問(wèn)題化教學(xué)模式時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)，并將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生課堂知識(shí)的掌握水平。

（三）啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)素養(yǎng)提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂環(huán)境中使用問(wèn)題化教學(xué)模式也可以較好地啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。這主要是因?yàn)榻處熢谔岢鼋虒W(xué)問(wèn)題以后，學(xué)生可以就問(wèn)題進(jìn)行思考與探索，并逐步學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考學(xué)科問(wèn)題，不斷錘煉他們的思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題化教學(xué)的實(shí)施原則

（一）啟發(fā)性與探究性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該秉承啟發(fā)性和探究性的原則。其中啟發(fā)性原則主要是指教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在思考教學(xué)問(wèn)題時(shí)更加深入，發(fā)散學(xué)生的思維;探究性原則是指教師提出的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該可以讓學(xué)生一起進(jìn)行探究，最好能夠在課堂環(huán)境中通過(guò)小組分工合作的方式共同探索問(wèn)題，提高教學(xué)的深度。

（二）漸進(jìn)性與挑戰(zhàn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該具有漸進(jìn)性與挑戰(zhàn)性的原則。其中漸進(jìn)性原則主要是指教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該層層推進(jìn)，從易到難。通過(guò)這種漸進(jìn)性，使學(xué)生可以一步步探索課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，使重難點(diǎn)內(nèi)容可以逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的難度。然而挑戰(zhàn)性原則主要是指教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題可以考慮適當(dāng)設(shè)置一定的難度，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)性可以讓學(xué)生探索更深層次的學(xué)科內(nèi)容。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題化教學(xué)的實(shí)施途徑

問(wèn)題化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以取得較好的應(yīng)用效果，但想要充分發(fā)揮這套教學(xué)模式的作用，也需要教師做好多個(gè)方面的細(xì)節(jié)工作。這里結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)深入分析。

（一）了解學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)層次問(wèn)題

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不可避免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平上的差異，這些差異也會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該先了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，完成層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)活動(dòng)。這種層次問(wèn)題可以較好地適配不同學(xué)生的學(xué)科能力，使每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中都可以跟教師進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題上的互動(dòng)。在具體設(shè)計(jì)層次問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)班上學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，掌握優(yōu)生與差生在學(xué)科基礎(chǔ)方面的差異。這里可以先結(jié)合差生的學(xué)科基礎(chǔ)情況設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，保證每一位學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后都可以得出答案，使學(xué)生充分參與到問(wèn)題情境中。接著教師還要結(jié)合優(yōu)生的學(xué)科基礎(chǔ)情況設(shè)計(jì)一些相對(duì)困難的問(wèn)題。這些問(wèn)題不容易回答出來(lái)，但學(xué)生結(jié)合自己掌握的學(xué)科知識(shí)和課堂知識(shí)點(diǎn)可以較好地得到答案。通過(guò)這種層次問(wèn)題，教師就可以調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)生在課堂環(huán)境中參與問(wèn)題教學(xué)模式的積極性，并幫助不同學(xué)生平衡問(wèn)題壓力與難度，最終也就可以取得更好的教學(xué)效果。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《方向與位置》的教學(xué)中，教師就可以在明確學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)以后，設(shè)計(jì)層次問(wèn)題，使學(xué)生能夠較好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)方向與位置的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生基本掌握判斷方向與位置的方法。接著教師就可以提出一些層次問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組交流。其中簡(jiǎn)單問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為“教室四周的方向都是什么？”“學(xué)校的門朝哪個(gè)方向？”等。這些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)和自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，可以較好地回答，深度問(wèn)題則可以模仿課本后面的習(xí)題，列出一些計(jì)算式讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果，其中結(jié)果小于3的往東走，其余的往北走。除此之外，深度問(wèn)題也可以設(shè)計(jì)為學(xué)生從教室前往圖書館的路線，細(xì)化出來(lái)每一條路線的方向。部分學(xué)生可能很難回答這些問(wèn)題，因此教師可以讓他們進(jìn)行交流互動(dòng)，共同探討這些問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生就可以在交流過(guò)程中幫助那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，利用層次問(wèn)題方式降低每個(gè)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力，并形成互幫互助的良好教學(xué)氛圍。

（二）優(yōu)化問(wèn)題順序，降低理解難度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用問(wèn)題化教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)該優(yōu)化問(wèn)題順序，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身就應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的基本方針，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以從易到難地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種教學(xué)理念也應(yīng)該貫徹到問(wèn)題化教學(xué)模式中，使學(xué)生可以借助不同難度的教學(xué)問(wèn)題，了解課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該選擇一些趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。這里教師也可以考慮引入學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題元素，拉近課堂教學(xué)與學(xué)生之間的距離。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一些具有深度的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)感知課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)，一定要把握好問(wèn)題難度，避免出現(xiàn)學(xué)生回答不上的情況。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以提出一些總結(jié)類問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以更好地鞏固這些內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體成效。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《年、月、日》的教學(xué)中，教師就可以在課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)通過(guò)多媒體工具引入一些學(xué)生生活環(huán)境中常見(jiàn)的日期圖片或者小視頻，如手機(jī)屏幕上的時(shí)期、春晚倒計(jì)時(shí)等。這個(gè)時(shí)候，教師也可以提出“生活中都有哪些常見(jiàn)的日期場(chǎng)景？”的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)自由回答，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度分別提出“有31天的月份都有哪些？” “小明四年才過(guò)一次生日，請(qǐng)問(wèn)小明生日是哪一天？” “閏年和平年怎么判定？”等。通過(guò)這些預(yù)先設(shè)計(jì)好順序的問(wèn)題，教師就可以循序漸進(jìn)地展開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容，使其跟教學(xué)問(wèn)題具有較高的聯(lián)動(dòng)性，提高課堂教學(xué)成效。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師還要提出一些總結(jié)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這些問(wèn)題可以是“大家一起來(lái)唱歌訣記憶法，看哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有學(xué)會(huì)？” “一年有多少天？為什么會(huì)出現(xiàn)366天？”等。通過(guò)這些教學(xué)問(wèn)題的回顧與總結(jié)，課堂教學(xué)就可以取得更好的效果。

（三）有效開(kāi)展討論，提高課堂實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用問(wèn)題化教學(xué)模式時(shí)，也可以考慮構(gòu)建基于教學(xué)問(wèn)題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)體系。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師讓課堂的主體地位回歸到學(xué)生身上，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而問(wèn)題化教學(xué)模式本身就可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)變得更加熱烈。在具體應(yīng)用這個(gè)模式時(shí)，教師可以先對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，并設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在討論時(shí)則通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的指引進(jìn)行有目的性的探索，共同學(xué)習(xí)課堂重難點(diǎn)知識(shí)。教師在學(xué)生相互討論時(shí)，也應(yīng)該做好課間巡視工作，在部分學(xué)生出現(xiàn)討論困境并且無(wú)法進(jìn)行時(shí)，及時(shí)介入其中進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還要觀察各個(gè)學(xué)生在討論交流過(guò)程中的表現(xiàn)，給后續(xù)問(wèn)題化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與優(yōu)化提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，基于問(wèn)題化教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)體系就可以取得較好的效果，使課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的成效。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《認(rèn)識(shí)三角形與四邊形》的教學(xué)中，教師就可以先面向?qū)W生講解三角形和四邊形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)兩者有較好的認(rèn)識(shí)。接著在講解三角形和四邊形的特性時(shí)，教師就可以開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生三到五人分為一組，然后進(jìn)行交流探索。此時(shí)教師可以提出多個(gè)問(wèn)題，將其作為組內(nèi)討論的任務(wù)，給學(xué)生的討論活動(dòng)提供一定的指引。這些問(wèn)題可以是“三角形和四邊形哪個(gè)具有穩(wěn)定性？”“三角形的穩(wěn)定性用在生活中的哪些場(chǎng)景？” “四邊形的不穩(wěn)定性用在生活中的哪些場(chǎng)景？”“如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)物品，你如何充分利用三角形和四邊形的特性？”等。通過(guò)這些問(wèn)題的指引，學(xué)生就可以在組內(nèi)跟其他同學(xué)積極交流想法和意見(jiàn)，同時(shí)也使本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)能夠在學(xué)生相互交流中全面展現(xiàn)出來(lái)，提高課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)看，問(wèn)題化教學(xué)可以較好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終成效，應(yīng)該在后續(xù)時(shí)間里進(jìn)行全面推廣。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)問(wèn)題化教學(xué)模式的認(rèn)知與掌握水平，并積極跟其他教師進(jìn)行交流互動(dòng)，提高自身使用問(wèn)題化教學(xué)模式的熟練度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次研讀，并完成層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以潛移默化地推進(jìn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。除此之外，教師還要依托于問(wèn)題化教學(xué)模式構(gòu)建新型課堂互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生深層次討論交流，提高課堂教學(xué)的綜合效果。

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