李萍

【摘? 要】美術教育作為豐富小學生視覺、觸覺、發(fā)散空間思維和提高動手能力的一門學科，教師需要結(jié)合學生年齡特點來創(chuàng)新教育模式，而不是一味應用教育模板去按部就班地教學，否則不僅突出了教師在教育事業(yè)方面不負責任的教學態(tài)度，“千篇一律”的教學方法也會影響教學效果，難以達到預期教學目的?；诖耍谛抡n改教育背景下，教師圍繞小學美術課堂教學提出需要彰顯“童趣”的教學觀點，摒棄傳統(tǒng)教學觀點去靈活應用多種新型教學手段來營造愉悅的課堂氛圍，進而構建童真童趣的原生態(tài)美術課堂。

【關鍵詞】小學美術;童真;童趣;課堂創(chuàng)新

在新課程教育背景下，對小學美術教育也提出了新的教育觀點和要求。美術作為一門人文藝術學科，教師若能充分利用課本中豐富的繪本素材，并引導學生尋找生活與藝術的聯(lián)系，幫助其增強情感和思想表達能力，提高個人審美能力，既能有效陶冶學生情操，又能全面提高其綜合素養(yǎng)，為其今后個性化發(fā)展奠定藝術基礎?？紤]到小學生普遍存在活潑好動、思維形象化等特點，生活經(jīng)驗、知識均是依靠其視覺、觸覺、嗅覺的所見、所感、所聞來積累和獲取。所以教師在開展美術教學時，要盡量避免教學行為充滿功利性和過度競爭性，否則會導致其受傳統(tǒng)教育觀念影響而陷入手法單一、內(nèi)容統(tǒng)一和評價唯一的教育誤區(qū)，不利于學生情感的釋放，會弱化對美好事物的感官體驗，難以實現(xiàn)個性化發(fā)展。為此，教師在進行小學美術課堂建設時，需要以追尋原生態(tài)的理念來構建質(zhì)樸平和的課堂情境，利用美術特點來打造充滿童趣的學習場所，并合理創(chuàng)新教學模式來挖掘?qū)W生藝術潛能和調(diào)動其思維的活躍性，進而培養(yǎng)學生形成良性審美能力和陶冶藝術情操。

一、創(chuàng)新教學手段，喚醒童趣

現(xiàn)階段，我國正處于教學改革進行時，教育新觀點中強調(diào)美術教育也屬于基礎教育體系中的重要一環(huán)，其有利于促進學生今后實現(xiàn)全面發(fā)展。但是可以看到，很多一線美術教師在教學方面仍然采取傳統(tǒng)模式，還是使用講授法、演示法等授課方式來循規(guī)蹈矩地開展教學活動。而在新課改教育背景下，提出教師要結(jié)合課程特點、學生特點優(yōu)化個人教學方法，盡量采取能調(diào)動學生學習興趣和提高課堂活動參與積極性的教學方法，建議可選擇多媒體輔助教學，或者設計一系列活動（如猜謎語、玩游戲、講故事等），喚醒學生的童趣去感受畫畫的樂趣。

例如，教師在進行“魔幻的色彩”教學時，此類課程主要指導學生掌握色彩基礎知識，也是“流動的顏色”一課的升級版。因為此章節(jié)是三年級美術教學的基礎內(nèi)容，考慮到低年級學生對色彩的融合現(xiàn)象存在強烈的好奇心，并在色彩調(diào)配方面存在強烈的探索欲，所以在應用色彩時可以看到大多數(shù)學生都是非常積極的。為此，筆者認為教師在教學時不要浪費教學時長去綜述關于色彩知識的理論內(nèi)容，可以設計一些與孩子審美情趣和認知能力相符的教學活動來開展教學，具體步驟：首先，可以在教學開始前通過播放色彩在水中融合的視頻來設計導入環(huán)節(jié)，讓學生通過視頻造成的強烈視覺沖擊去產(chǎn)生情感波動，體會色彩融合過程的奇妙之處。其次，用變魔法方式來引導學生使用紅、黃、藍三種基礎色進行驗證，操作方式是在第三個空杯子分別倒入兩種顏色的顏料，此時，會發(fā)現(xiàn)顏色混合后會出現(xiàn)第三種顏色，如紅色和藍色混合后變成紫色，橙色則是由紅色和黃色混合而成。學生完成實踐后，通過多媒體設備投放《瑪爾努的教堂》和《門》兩幅抽象油畫，通過欣賞經(jīng)典作品來強化學生色彩認知水平和提高理解層面。最后，教學進入實踐步驟，指導學生通過點、線、面和多種色彩來進行繪畫作圖。此類教學活動融入視聽和動手操作幾個步驟，不僅與低年級學生認識水平和心理特點相符，幫助其從視覺上獲取形象生動的感知體驗，加深他們對色彩的理解和提高創(chuàng)作水平，既提高了課堂活動的趣味性和藝術性，又能促進學生創(chuàng)造性思維散發(fā)，創(chuàng)造出充滿個人色彩的作品，并展現(xiàn)出獨有的童真之情。

二、把課堂還給學生，釋放童趣

美術相對于語文、數(shù)學、英語等學科，豐富的色彩變化和線條勾勒讓課程更增趣味性，相應地在小學教學中，結(jié)合學生年齡特點更容易設計出具有童趣的教學活動，但要求教師在設計課程時必須將教材吃透和掌握學情，再結(jié)合兒童心理學和教育學規(guī)律來制訂教學方案，將學生在課堂中的主體地位彰顯至最大化，讓學生在觀察生活時能夠保持“童心”，且交流分享時的“童言童語”更容易讓孩子在奇思妙想中真正釋放出“童趣”，達到預期構建美術童真課堂的教育目的。

例如，教師在進行《影子的游戲》教學時，為幫助學生對影子和光源的關系有更直觀的認知，可以組織學生在天氣好的時候，到操場上與影子“互動”。學生就會發(fā)現(xiàn)，自己抬腿走的時候影子也在走，停下的時候影子又會同步停下，此時教師就可以兒童口吻來告知學生，原來自己和影子是形影不離的好朋友。此類設計教學，教師通過引導學生經(jīng)過自己探究和體驗來掌握兩者關系，不僅遵循了學生的認知規(guī)律，而且能滿足學生的好奇心，符合兒童興趣需求，為新課程順利開展奠定基礎?；氐秸n堂后，教師還可以提出相關問題來引導學生開展討論，可以加深學生認知，如：影子像什么？它可以變成什么？添加某種東西后又會出現(xiàn)哪種變化？在學生充分思考后，利用多媒體設備播放皮影戲、手影戲、舞蹈剪影等，讓學生欣賞以影子為基礎創(chuàng)作出的藝術作品，感受藝術的無窮魅力。

三、營造愉悅的課堂氛圍，點燃童趣

“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”是哲學家蘇格拉底的一句名言。通常情況下，學生在身心愉悅的狀態(tài)下能更容易激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，而此類狀態(tài)就要建立在教師和學生相互信任前提下，學生才能保持積極向上且輕松愉悅的心態(tài)投入到學習中，提高其學習主動性。因此，教師在開展小學美術教學時，應該盡量站在學生角度上去設計教學活動，通過盡可能讓自己、教材和課堂都趨向于兒童化標準發(fā)展，讓學生打從心里去親近教師，認同其教學方法和教學理念。

例如，教師在進行“我的新朋友”教學時，從學科方向分析，此課程主要是指導學生進行人像寫生，但課程設計需要緊扣“新朋友”這一主要元素來進行教學，那么就要以學生生活為出發(fā)點，讓他們通過觀察朋友來加深了解，才能讓整張畫不僅形似還要神似。教師在教學時為拉近師生間的距離，讓學生內(nèi)心中更認可自己作為朋友的形象，可以在教學環(huán)節(jié)中設計一個“游戲-體驗”活動，活動主線設置為“給朋友畫像”，具體步驟：第一步先做一個類似“找朋友”的熱身小游戲，通過邊唱邊跳來活躍課堂氛圍，進而刺激學生產(chǎn)生創(chuàng)作方面的欲望，然后通過視頻播放人物某些特征的畫像來做猜謎游戲，最終揭曉謎底的時候，學生就會發(fā)現(xiàn)是近在眼前的美術老師，學生既能對自己猜對謎底而歡呼，也產(chǎn)生了想要畫一畫的想法。接著通過微課展示“新朋友”畫像的創(chuàng)作步驟，學生在欣賞過程中就能很快掌握人物外貌特征，抓住人像寫生創(chuàng)作的核心。最后進行實踐時，教師鼓勵學生大膽地用筆、用色來描繪出“新朋友”圖像。完成創(chuàng)作后，教師再組合學生的“新朋友”作品做成一個班級相冊，不僅能提高學生創(chuàng)作成就感，而且能營造出輕松愉悅又童趣滿滿的教學氛圍，點燃學生的童趣，在創(chuàng)作中將內(nèi)心童真、童趣盡情地表達出來。

四、實施個性化教學，表達童趣

個性即是“人格”，是指一個人的精神或心理面貌。個性是一個人和他人有明顯區(qū)別的性格特征，教師在開展教學活動期間，一定要注意對學生的個性特征予以充分尊重并做好保護工作，順應學生身心發(fā)展特點，支持孩子個性成長和積極表現(xiàn)創(chuàng)意。劉海粟曾經(jīng)說過，美術教育不僅要對小朋友的個性予以充分尊重，還要強化基礎訓練，讓孩子在玩耍中學習藝術，在規(guī)矩中尋求多變，發(fā)散他們的藝術思維，才能讓他們在藝術方面有所突破實現(xiàn)成功。童趣代表著孩子的無憂無慮和自由隨性，但我們可以看到，當前小學美術課中展現(xiàn)的“作品”都是千篇一律的，看不到童趣代表的自由靈魂所賦予的藝術性。究其根本原因，可以看到與教師單一且枯燥的教學方法存在直接聯(lián)系，這導致學生缺乏想象力和創(chuàng)造力，導致作品都是循規(guī)蹈矩的照書描畫，缺乏個性。想要實現(xiàn)學生個性化發(fā)展和提高其表達能力，教師就需要構建一個個性化平臺來為學生提供暢所欲言、自由表達個性及展現(xiàn)童趣的機會和空間，進而營造出輕松愉悅、充滿民主的課堂氛圍，為此，實施個性化教學替代傳統(tǒng)教學模式，則對培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力有重要的現(xiàn)實意義。

例如，教師在進行《圖文并茂》教學時，教學目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和促進求異思維形成，讓學生通過繪畫來將內(nèi)心真實想法表達出來，讓兒童美術教育回歸本真。在所有學生的創(chuàng)作作品中，有一幅作品是由四幅連環(huán)畫組合而成，名字叫《貓咪愛上老鼠》，由學生甲所畫。其中，第一幅圖上描繪的是貓和老鼠各自的生活現(xiàn)狀;第二幅圖是老鼠準備出門;第三幅畫是老鼠準備到貓咪家偷奶酪，發(fā)現(xiàn)了生病的貓咪;第四幅圖是老鼠給貓咪喂藥。這幅作品在表現(xiàn)手法和創(chuàng)意上都得到師生一致好評，通過連環(huán)畫形式來將貓和老鼠的故事生動形象地描繪出來，具有很強的情境性。但教師在評價學生甲的作品時，也沒有從表現(xiàn)手法和最終呈現(xiàn)的視覺效果去盲目評價，而是先讓學生甲講述創(chuàng)作的初衷，從她的表述中我們可以知道她非常喜歡小動物，貓咪和倉鼠都是學生甲在養(yǎng)的寵物，她希望小動物們能和諧共處。教師在了解學生創(chuàng)作初衷后，除去點評其創(chuàng)作成果和肯定學生細節(jié)方面的刻畫效果，還予以特別評價，充分理解孩子對動物的喜愛之情，贊揚她是一個天真、善良的孩子，同時予以寄語，希望未來她能練扎實基礎功，繼續(xù)發(fā)揚她的動漫專長。通過鼓勵學生敢于突破傳統(tǒng)的繪畫方式，大膽嘗試其他繪畫工具，找到與自己個性相符的創(chuàng)作方法，這是提高學生創(chuàng)新能力和促進個性化發(fā)展的有效教育理念。

五、結(jié)束語

綜上所述，少兒美術教育是啟發(fā)美育和塑造人格的初始階段，具有至關重要的意義，教師教育方向的正確與否會對孩子心理世界的形成、價值判斷的確立、行為模式的養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響，而且這種影響甚至是不可逆的。所以在新課改教育背景下，小學美術作為一門趣味性學科，要求教師多費心思來創(chuàng)新教學方法，突出學生主體地位來彰顯個性，教學重點區(qū)別于語文、數(shù)學等學科，更加傾向于關注學生在課堂上收獲的情感體驗，尊重兒童創(chuàng)造力的本真天性，喚醒學生的童真、童趣，并在課堂中通過積極表達去釋放出來，讓美術課堂不再停留于線條色彩組成的畫畫技巧教學，符合兒童情感發(fā)育規(guī)律的引導方式是少兒美術教育應有的特質(zhì)，能全面提高學生藝術審美能力和綜合素養(yǎng)，為其今后個性化發(fā)展奠定藝術基礎。

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（基金項目：本文系2019年江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“向真而行：童真課堂的品格建設”階段性研究成果之一）