唐偉偉

伴隨教育教學改革以及教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對當前小學生的素質(zhì)教育的重視程度也越來越高，因為這直接影響著學生們的成長和發(fā)展，因此，小學語文教師應在開展閱讀教學期間采用趣味教學對學生們進行指導，使小學生們漸漸愛上閱讀，使學生們可以自愿并積極主動地參與到閱讀教學活動環(huán)節(jié)中，拓寬自身的眼界，通過不斷豐富個人知識層面來提升閱讀能力，以此推動語文閱讀教學的順利進行。

一、小學語文閱讀教學中趣味教學的優(yōu)勢

（一）可以激發(fā)小學生積極的閱讀情感

在小學語文課堂中開展閱讀教學期間，小學生自身的閱讀興趣實際上也是一種學習情感，并且對小學生自身的閱讀效果以及閱讀行為有著促進作用。然而，由于小學生年齡偏小，認知水平較低，對閱讀教學期間一些比較深刻的內(nèi)容難以有效理解，因此，學生們很難感受到閱讀中的內(nèi)涵和閱讀的樂趣所在。而教師將趣味教學運用在閱讀課堂教學中，把帶有趣味性的元素融入課堂中，讓學生可以把對這部分趣味性事物的興趣漸漸轉(zhuǎn)移到閱讀課堂中，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生個人閱讀情感的教學目的。

（二）有助于發(fā)揮學生主體地位

在傳統(tǒng)小學語文閱讀課堂教學環(huán)節(jié)期間，教師往往會把自己個人的閱讀感受傳遞給學生們，而學生們也只是被動地接受教師的傳遞，并沒有發(fā)揮出個人的學習主體地位。而采取趣味教學方式開展閱讀教學，首先可以體現(xiàn)出對小學生學習規(guī)律和身心發(fā)展特征的尊重，其次通過運用趣味教學法能夠激起小學生的閱讀積極性，積極引導小學生們產(chǎn)生較為個性的閱讀感受，如此一來，可以有效發(fā)揮出學生們在閱讀教學期間的學習主體地位。

二、趣味教學在小學語文閱讀課堂教學中的應用策略

（一）創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境

想要有序開展小學語文閱讀課堂教學，語文教師首先就要結合小學生閱讀實際情況為學生們創(chuàng)造一個好的閱讀學習環(huán)境，學習環(huán)境直接影響到學生們的閱讀質(zhì)量，在以往傳統(tǒng)閱讀課堂教學環(huán)節(jié)中，語文教師通常習慣把教學的重點放在是否講完課程上面，也因此而忽視了培養(yǎng)學生在閱讀過程中的理解能力，最終使得學生們的閱讀興趣較低，整體閱讀教學質(zhì)量也逐漸呈現(xiàn)出下降趨勢。因此，要想讓學生們?nèi)姘l(fā)展，語文教師就要借助趣味教學法開展閱讀教學環(huán)節(jié)，并要為學生們營造一個好的閱讀學習環(huán)境，使每位學生都可以喜歡閱讀同時可以愉快地享受閱讀的整個過程，從而拉近學生和語文學科的距離，使學生能真正理解文章內(nèi)容。

例如，當小學生們在閱讀一年級上冊語文教材中《四季》這篇課文時，語文教師就可引導學生們通過小組形式進行自由閱讀，同時要規(guī)定時間，要讓學生們可以在規(guī)定的時間里討論出此篇課文的核心思想，采取此方法教學既可以增添閱讀教學環(huán)節(jié)中的趣味性，還能提升學生個人參與閱讀的主動性，使學生們可以積極地融入閱讀活動當中去，進而使學生個人的綜合閱讀能力漸漸得到提高。另外，教師還應在引導學生們閱讀期間，可以抓住課文的重點內(nèi)容，長期堅持，閱讀課堂教學質(zhì)量也會明顯得到提高。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

我們常說“興趣是學習過程中的好老師”，學生只有對所學的內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣，才會自愿且主動地融入閱讀教學活動當中，所以，語文教師在指導學生們閱讀期間，要靈活運用趣味教學法，小學生本身就愛玩并且十分好動，往往在課堂上會因外界的干擾出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，因此，教師可利用巧妙設計教學內(nèi)容導入去激發(fā)學生的閱讀興趣，以此喚醒學生在語文課堂上的求知欲，同時滿足他們的好奇心，凸顯出語文閱讀的教學效果。

例如，當學生們在閱讀一年級上冊語文教材中《比尾巴》這篇課文期間，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一部分與課文內(nèi)容相關的動物圖片給學生們展示并觀看，而這些色彩艷麗的圖片可以有效吸引小學生們的眼球，接著再讓學生們仔細觀察這些圖片當中動物的尾巴，比比看，哪種動物的尾巴比較長？哪種動物的尾巴比較短？通過提出這類問題，可以最大程度喚起小學生們在課上的求知欲，使學生們在閱讀期間收獲更多知識，也能提高語文閱讀課堂的整體教學質(zhì)量，同時這也一并凸顯出了趣味教學在語文閱讀課堂教學中的應用價值。

（三）開展游戲閱讀教學活動

在以往傳統(tǒng)小學語文閱讀課堂教學期間，教師的教學方式通常以文本式為主，可這種單調(diào)的教學方式，已無法滿足新時代小學生在課堂上的學習需求，并且還會漸漸削弱學生的學習熱情，無法取得理想的課堂教學效果。伴隨教育教學的改革和深入，小學語文新課標也對語文教師提出了更高的教學要求，要求語文教師要在閱讀教學環(huán)節(jié)中積極融入豐富的游戲活動，而游戲?qū)μ嵘喿x教學效果具有重要意義。因為游戲與小學生的年齡特點以及心理特點都十分契合，并且游戲能有效激發(fā)學生對閱讀的學習熱情，這樣一來，既可以減輕教師的授課壓力，還能使他們的表達能力得到很好的鍛煉。

比如，當學生們在閱讀小學一年級語文教材中《爺爺和小樹》這篇課文期間，教師可選出幾位小學生來，讓他們分別來扮演爺爺和小樹的角色，再在課文中選出某一段落開展角色扮演活動，運用這種充滿趣味的游戲活動開展閱讀教學，既可以吸引學生對課文內(nèi)容的注意力，還能使學生們主動閱讀該課文內(nèi)容，在閱讀過程中，使學生們加深對課文核心思想的記憶，進而提升自身的閱讀能力。與此同時，教師也要積極參與到游戲活動過程中，幫學生們進一步去理解課文內(nèi)容，這對建立友好的師生關系的十分有益，還能拉近師生距離，也能為今后開展閱讀教學奠定牢固的基礎。

（四）在語文閱讀課堂中營造教學情境，強化課堂閱讀效果

小學生在語文閱讀教學期間，當面對一部分陌生知識或是陌生事物時，多數(shù)時候無法通過字的表面進行全方面了解，而這與提升學生理解能力也存在一定程度上的聯(lián)系。因此，為了讓學生們加深自己對所學內(nèi)容的理解與記憶，語文教師可采取多種教學手段和技巧為學生們營造與語文閱讀相關的教學情境。

例如，當學生們在閱讀四年級上冊語文教材中《爬山虎的腳》這篇課文期間，在日常教學中，大部分小學生沒有親眼看到過爬山虎，也因此對爬山虎的“腳”的特點和作用及重要性等相關知識也是很懵懂，教師為了可以在提升學生對本課內(nèi)容學習興趣的基礎上使學生們加深對爬山虎的正確認知，就可借助多媒體設備給學生們播放一部分與爬墻虎相關的圖片和視頻，用此方式給學生們營造課堂情境和課堂學習氛圍，提升學生們主動進行閱讀的積極性，從而強化閱讀效果。

（五）創(chuàng)新語文閱讀課堂中的提問方式

伴隨教育教學改革和素質(zhì)教育的推行，小學語文教師的課堂教學任務也越來越重，除了要加強教學語文基礎理論知識，還要有意識地培養(yǎng)小學生的綜合語文技能，尤其是在實施語文閱讀教學時，由于閱讀是提升學生語文能力的關鍵環(huán)節(jié)，因此需要教師高度重視。為了有效加深學生對語文理論知識的學習，教師還應在閱讀課堂積極創(chuàng)新提問方式，而這也是因為小學階段的學生的思維存在一定的局限，教師需要利用外力使學生們能加深對重難點知識的記憶和理解。對此，語文教師應在閱讀課堂上靈活運用趣味教學法，并要在恰當?shù)臅r間里提問學生們，而提問的內(nèi)容要多樣化，不要僅僅局限在閱讀當中，只有這樣，學生的視野才能漸漸拓寬，實現(xiàn)提高小學生人文素養(yǎng)的教學目的。

例如，當學生們在閱讀一年級上冊語文教材中《雪地里的小畫家》這篇課文期間，教師要在講解完文章內(nèi)容后開始提問學生，然后再引導學生帶著問題在課文內(nèi)容中找答案，這個過程對提升學生的閱讀能力十分有益，還可以讓學生們感受到閱讀的樂趣，使趣味教學在語文閱讀教學中發(fā)揮出其價值。

（六）設計趣味課后作業(yè)，促進趣味教學在語文閱讀中的開展

在整個小學語文閱讀課堂教學期間，課后作業(yè)是十分關鍵的教學環(huán)節(jié)，課后作業(yè)既可以達到檢驗和鞏固學生們閱讀學習的效果，還能對課堂教學內(nèi)容進行補充和延伸。所以，語文教師應在設計課后作業(yè)期間融入趣味十足的閱讀任務，要在不斷激發(fā)小學生完成作業(yè)的積極性的基礎上，提升小學生個人的閱讀效果，落實強化課堂閱讀教學的目的。

比如，當語文教師在教學完三年級上冊語文教材中《美麗的小興安嶺》這篇課文后，就可為小學生們設計帶有趣味的一部分閱讀任務，“小興安嶺美嗎？我國幅員遼闊，而像小興安嶺一樣的十分美麗的地方實際上還有很多，請同學們借助自己的課余時間，閱讀一至兩篇與我們國家優(yōu)美風光相關的文章內(nèi)容，在下節(jié)課一起來分享”如此一來，語文教師就是根據(jù)課堂教學內(nèi)容，布置了帶有一定趣味的閱讀任務，能夠讓小學生們通過趣味性閱讀收獲到課外閱讀學習的效果。

結束語

綜上所知，伴隨教育教學改革以及教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對當前小學生的素質(zhì)教育的重視程度也越來越高，小學語文教師應將趣味教學靈活運用在閱讀教學過程中，而趣味教學的靈活運用既可以彌補以往傳統(tǒng)課堂上單調(diào)的教學方式，還可以將小學生們的閱讀積極性得到有效調(diào)動，又能滿足新時代小學生多樣化的課堂學習需求，如此一來，除了可以提升小學生的閱讀綜合能力，還能使學生們加深對文章內(nèi)容中心思想的有效理解和掌握，最關鍵的是可以提升小學生自身的語文核心素養(yǎng)，同時為學生今后學習奠定牢固的基礎。