余東東

【摘? 要】語(yǔ)言發(fā)展障礙是智障兒童的普遍現(xiàn)象。智力的發(fā)展和概念的形成方法很大程度上取決于兒童的語(yǔ)言能力。智障兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在語(yǔ)文教學(xué)中，培智學(xué)校各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該滲透語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)展智障兒童的語(yǔ)言能力。在教學(xué)中，教師要針對(duì)智障兒童的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用直觀法，擴(kuò)大交流，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)智障兒童的語(yǔ)言能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);智障兒童;語(yǔ)言訓(xùn)練

著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力。智障兒童語(yǔ)言發(fā)展遲緩，口齒不清，口吃、發(fā)音困難甚至不會(huì)說(shuō)話是普遍現(xiàn)象。語(yǔ)言發(fā)展的落后又造成他們?cè)谡n堂上不夠大方，較為羞澀，有問(wèn)題不跟老師交流，課堂回答問(wèn)題生怕答錯(cuò)、答不好遭同學(xué)嘲笑，或者怕遭嚴(yán)師指責(zé)，因而舉手時(shí)，不是遲遲疑疑，就是干脆不舉，不自信始終是培智學(xué)生無(wú)法逾越的鴻溝。培養(yǎng)、發(fā)展智障兒童的語(yǔ)言能力，不能僅僅靠語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)之中進(jìn)行，而應(yīng)該是培智學(xué)校的所有教師都積極參與，整合所有的教學(xué)資源，每一個(gè)學(xué)科都對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒(méi)有一定的語(yǔ)言發(fā)展，學(xué)生便無(wú)法理解數(shù)學(xué)的原理與方法，因此數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該運(yùn)用各種手段，發(fā)展智障兒童的語(yǔ)言能力，促進(jìn)思維發(fā)展，最終提高其生活能力，為其將來(lái)融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

一、差異教學(xué)，提高智障兒童的語(yǔ)言能力

智障兒童個(gè)體差異非常大，語(yǔ)言發(fā)展差別明顯，引起的原因也不盡相同。教師應(yīng)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力研究學(xué)生，以便有的放矢地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如有的智障兒童已經(jīng)能開(kāi)口說(shuō)話，但口齒不清或口吃。這就要糾正字音，以讓他正確發(fā)出每個(gè)字的音為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這類智障兒童說(shuō)話、讀題或者回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們想清楚了再說(shuō)，說(shuō)話的語(yǔ)速要放慢一些，盡量做到每一個(gè)字的發(fā)音都要準(zhǔn)確、清晰、響亮。同時(shí)，教師要及時(shí)正音。對(duì)于不會(huì)說(shuō)話的孩子，應(yīng)該從發(fā)單音開(kāi)始，如a、o、e等，再進(jìn)行單字教學(xué)，要反復(fù)訓(xùn)練，多積累，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于一些說(shuō)話積極性不高、不愿開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生，教師應(yīng)了解其原因，有的放矢地鼓勵(lì)孩子說(shuō)話，用各種方法刺激和鍛煉學(xué)生說(shuō)話，讓他們體會(huì)語(yǔ)言的便捷和樂(lè)趣，多給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)。根據(jù)智障學(xué)生的個(gè)體差異針對(duì)性地教學(xué)，能讓每個(gè)智障學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)上得到最大化的發(fā)展。

二、直觀教學(xué)，培養(yǎng)智障學(xué)生的語(yǔ)言能力

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，如果只簡(jiǎn)單地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，智障學(xué)生往往感到枯燥乏味，不容易掌握所學(xué)知識(shí)，更不利于他們的語(yǔ)言發(fā)展。直觀教學(xué)可以讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)問(wèn)題是實(shí)實(shí)在在的生活中的問(wèn)題，又能很好地考查、培養(yǎng)智障兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際使用能力。直觀、形象的教學(xué)，可以為智障兒童提供良好的示范，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用直觀形象的教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，提高學(xué)生的注意力，又可以借助直觀形象的教具培養(yǎng)智障學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)智障學(xué)生說(shuō)話的興趣。例如低年級(jí)在進(jìn)行數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師出示相應(yīng)水果、積木、小件玩具等教具，引導(dǎo)學(xué)生清楚地表述出這是什么物品，數(shù)量是多少，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在教學(xué)“鐘面的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師提前準(zhǔn)備各種時(shí)鐘，上課前發(fā)給學(xué)生，讓他們自由觀察，然后再開(kāi)展教學(xué)。這樣，他們不僅可以掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以認(rèn)識(shí)這些常見(jiàn)的物品，并且能清楚地表達(dá)出來(lái)。

三、情境教學(xué)，培養(yǎng)智障學(xué)生的語(yǔ)言能力

情境教學(xué)法的運(yùn)用，使課堂教學(xué)變得新穎而有趣。語(yǔ)言來(lái)源于生活也應(yīng)用于生活。情境模擬生活環(huán)境，可以使學(xué)生從特定的情境、動(dòng)作、過(guò)程中體會(huì)、理解詞語(yǔ)的含義，讓他們有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，也便于他們學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅有利于智障兒童掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能很好地發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)模擬的小商店，讓學(xué)生去模擬的小商店買模擬的商品，此時(shí)必然涉及人民幣的認(rèn)識(shí)和計(jì)算問(wèn)題。此情境的設(shè)置為教學(xué)帶來(lái)很大的趣味性、實(shí)踐性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)讓他們積極主動(dòng)地去表達(dá)，樂(lè)于說(shuō)話。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念“高矮”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，師生在游戲中學(xué)習(xí)與交流，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。教師在這樣一種模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境之中相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，智障兒童的語(yǔ)言能力將會(huì)得到很大的發(fā)展。

四、鼓勵(lì)交流，培養(yǎng)智障兒童的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生能夠正確地表達(dá)出自己的思想，促進(jìn)思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，多交流，擴(kuò)大交流的范圍，培養(yǎng)智障兒童的語(yǔ)言能力。智障兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展也使他們能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，在課堂教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與同伴交流。學(xué)生與學(xué)生之間的交流是最自然、最無(wú)障礙的，但是交流的過(guò)程之中卻常常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有重點(diǎn)、不知所云、沒(méi)完沒(méi)了的現(xiàn)象。教師在鼓勵(lì)學(xué)生之間交流的時(shí)候要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著目的交流，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容交流。如在學(xué)習(xí)“十幾減幾的退位減法”時(shí)，讓同桌的學(xué)生相互說(shuō)計(jì)算的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范說(shuō)清楚計(jì)算過(guò)程，既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何有條理地表達(dá)，發(fā)展了他們的語(yǔ)言能力。其次，教師應(yīng)做學(xué)生的朋友，要讓學(xué)生敢于和教師交流，甚至主動(dòng)對(duì)話。在師生一對(duì)一的對(duì)話中，教師隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。俗話說(shuō)“親其師，信其道”，一個(gè)教師不被學(xué)生喜歡，他的課學(xué)生也就不會(huì)喜歡，學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒，只可能是迫于教師的威嚴(yán)被動(dòng)受“教”，不會(huì)主動(dòng)地去“學(xué)”。學(xué)生沒(méi)有積極的心態(tài)去主動(dòng)參與情感交流，就不愿意回答教師的問(wèn)題，不愿與教師交換意見(jiàn)和看法。因而盡管教師認(rèn)真地教學(xué)，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)生缺乏主體參與的興趣和熱情，就會(huì)產(chǎn)生厭課心理。任課教師與學(xué)生之間關(guān)系特別好，課間教師與學(xué)生之間常交流，學(xué)生也樂(lè)意圍著教師轉(zhuǎn)，沒(méi)有畏懼教師的緊張感，課堂上師生配合默契，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍。學(xué)生非常愿意去陳述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，表達(dá)能力也很強(qiáng)。教學(xué)雙方其樂(lè)融融，各有所得，全無(wú)那種啟而不發(fā)的尷尬。師生之間有了積極的心態(tài)，和諧的關(guān)系，有了情感的交流，培智學(xué)生慢慢消除自卑心理、厭學(xué)心理，變得敢想敢說(shuō)了，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)言表達(dá)能力怎能得不到發(fā)展。最后，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)、社會(huì)中人交流。課后作業(yè)教師可有目的地布置一些口頭作業(yè)，讓學(xué)生在和家長(zhǎng)或生活中的人的交流中完成。如在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立地到附近的商店購(gòu)買指定的物品;在學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾的時(shí)候，讓學(xué)生回家問(wèn)一問(wèn)爸爸、媽媽的年齡，算一算自己比他們各小幾歲。第二天的課上，教師首先讓他們匯報(bào)前一天的作業(yè)情況，預(yù)以肯定和鼓勵(lì)。各種形式的交流溝通，與不同的人的對(duì)話，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，智障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展能夠得到很好的發(fā)展和提高。

五、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，提高智障兒童的語(yǔ)言能力

智障學(xué)生只有能聽(tīng)懂別人說(shuō)話的意思，能正確表達(dá)自己的思想，才能更好地融入社會(huì)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不僅僅是培智學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之中也應(yīng)有意識(shí)地滲透聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。智障兒童聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展和提高也使他們能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始就引導(dǎo)和要求學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)清楚。如在學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)單、完整的話表達(dá)出來(lái)，而不是僅僅讓學(xué)生用一個(gè)詞表達(dá)出來(lái)，只要自己聽(tīng)懂了就行。在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)力求讓學(xué)生表達(dá)得清楚、具體。教師要及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言中的毛病，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)前思考，表達(dá)清楚、完整，聲音響亮的良好的說(shuō)話習(xí)慣。讓培智學(xué)生克服回答問(wèn)題不完整、“只言片語(yǔ)”、用方言回答問(wèn)題等缺點(diǎn)，掌握一定的回答方法，還是比較有效的。最起碼，學(xué)生一定要順著教師的問(wèn)題往下答，做到答話完整;避免說(shuō)話東一句西一句，沒(méi)有目標(biāo)性，對(duì)于求異思維、擴(kuò)散想象的提問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，敢于說(shuō)出自己不同的看法，不可人云亦云;對(duì)于復(fù)述型的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出來(lái)……總之，回答問(wèn)題要注意完整性，努力讓自己的表達(dá)連貫通順，做到思路清晰，不可顛三倒四。除此之外，教師還要精心設(shè)計(jì)多層次的訓(xùn)練，不同難度的問(wèn)題安排相應(yīng)水平的學(xué)生解答，做到層次有別，使各類學(xué)生都能得到語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。每節(jié)課，我都要求學(xué)生說(shuō)完整的話，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的努力，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯比以前強(qiáng)了。

六、康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)智障學(xué)生的語(yǔ)言能力

智障兒童語(yǔ)言發(fā)展缺限，很大一部分原因是發(fā)音器官的不協(xié)調(diào)造成的構(gòu)音錯(cuò)誤。因此，要發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，使他們的語(yǔ)言障礙得到有效的矯正，就必須對(duì)語(yǔ)言器官進(jìn)行矯正。教師可以把語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練有機(jī)地安排于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，既完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，又可以對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，大力發(fā)展智障兒童的語(yǔ)言，還可以讓學(xué)生做到勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。首先，要訓(xùn)練智障兒童舌頭的靈活性。教師在課堂教學(xué)之中可以穿插舌操，訓(xùn)練學(xué)生舌頭的靈活性。舌操分為前伸、后縮、左右舔、旋轉(zhuǎn)等幾節(jié)，同時(shí)配上優(yōu)美的背景音樂(lè)。舌操既活躍了智障兒童的大腦皮層，使聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音器官缺陷得到矯正和補(bǔ)償，又使智障兒童舌頭的靈活性得到訓(xùn)練，發(fā)音器官的功能得到恢復(fù)和發(fā)展。其次，教師可以借助工具進(jìn)行輔助矯正。智障兒童的語(yǔ)言器官障礙，有時(shí)只靠教師語(yǔ)言指導(dǎo)是沒(méi)有效果的。如認(rèn)識(shí)數(shù)字“10”，教師說(shuō)：“你讀10時(shí)要把舌頭卷起來(lái)。”他們是不會(huì)領(lǐng)會(huì)也不知道如何正確地去操作的。教師必須用工具幫助他們。教師可以用筷子夾著他們的舌頭卷上去，再讓學(xué)生模仿教師發(fā)音。這樣，智障兒童才可以比較容易地學(xué)會(huì)“10”的發(fā)音。有的時(shí)候，也可以用小鏡子，讓學(xué)生對(duì)照著教師的口型來(lái)發(fā)音。還有的時(shí)候，教師可以用壓舌板，壓住舌頭幫助發(fā)音。最后，要有計(jì)劃地開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師想到什么做什么，沒(méi)有長(zhǎng)期科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，是沒(méi)有什么效果的。因此，在開(kāi)學(xué)初教師要充分研究本班學(xué)生的實(shí)際情況，制訂好個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃兼顧數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和語(yǔ)言訓(xùn)練的要求。教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，又要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

總之，數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視智障學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，這不僅僅是為智障兒童將來(lái)能更好地適應(yīng)于社會(huì)，更好地自立于社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，也是智障兒童更好、更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求。

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