王煥宇 鄭柳萍

摘要：對高被引文獻(xiàn)進(jìn)行界定和篩選，以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2011-2020年中學(xué)化學(xué)教育研究領(lǐng)域內(nèi)的高被引文獻(xiàn)為研究對象，基于Citespace可視化知識圖譜和量化數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高被引文獻(xiàn)較多關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)、教師教學(xué)策略、化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新及課標(biāo)與教材、試題命制與評價(jià)等領(lǐng)域;通過對關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況和出現(xiàn)率的整合，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)等是近年來持續(xù)發(fā)展的活躍熱點(diǎn)，從素養(yǎng)角度詮釋教材編寫理念，對新教材的解讀、對比和使用的研究是周期型研究熱點(diǎn)，而針對“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體要素的深入研究可能是未來持續(xù)研究的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教育;高被引文獻(xiàn);知識圖譜;Citespace;研究熱點(diǎn)

文章編號：1008-0546（2022）10-0017-05中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

隨著新課改深入發(fā)展，我國中學(xué)化學(xué)教育研究領(lǐng)域發(fā)展迅速，每年見刊文獻(xiàn)數(shù)量可觀，但大量文獻(xiàn)在提供了海量研究資源的同時(shí)，亦導(dǎo)致本領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)與前沿更難以把握，關(guān)于研究熱點(diǎn)的量化分析對研究者有針對性地提升文獻(xiàn)向成果的轉(zhuǎn)化有較好的指導(dǎo)意義。文獻(xiàn)的引用頻次體現(xiàn)了文獻(xiàn)在該領(lǐng)域內(nèi)的影響力大小，是高水平研究成果的核心指標(biāo)。[1]更高的被引頻次說明領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)同該文獻(xiàn)觀點(diǎn)的研究者較多，高被引文獻(xiàn)的研究方向能夠直觀反映領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)分布情況，是為研究者指明方向的重要風(fēng)向標(biāo)。

本研究聚焦于中學(xué)化學(xué)教育研究領(lǐng)域的高被引文獻(xiàn)，運(yùn)用Citespace軟件繪制2011-2020年間的高被引文獻(xiàn)知識圖譜，對近十年來高被引文獻(xiàn)所關(guān)注的領(lǐng)域熱點(diǎn)進(jìn)行梳理，結(jié)合定性和定量的分析手段對熱點(diǎn)進(jìn)行歸類并討論其研究趨勢發(fā)展情況，以期對相關(guān)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)采集及研究方法

研究中選取中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源。考慮到文獻(xiàn)從發(fā)表到被引用的時(shí)間滯后性，2021、2022年發(fā)表的文獻(xiàn)被引頻次差異不顯著，故研究中僅檢索來源時(shí)間為“2011.1-2020.12”的文獻(xiàn)，檢索范圍為總庫，檢索條件為“主題=化學(xué)，專題=中等教育”，高被引文獻(xiàn)的界定標(biāo)準(zhǔn)參考文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的普賴斯定律，[2]公式為

m為界定高被引文獻(xiàn)的最低被引頻次，向上取整;nmax為該段時(shí)間內(nèi)最高被引文獻(xiàn)的被引頻次。

為了避免文獻(xiàn)由于發(fā)表時(shí)間先后而導(dǎo)致的被引頻次差異，使用歷時(shí)法[2]統(tǒng)計(jì)高被引文獻(xiàn)，即根據(jù)普賴斯定律分別確定每一年的高被引文獻(xiàn)，并將10年中每一年的高被引文獻(xiàn)集合起來確定為研究對象，最后手動(dòng)清理重復(fù)及與中學(xué)化學(xué)教育無關(guān)的其他文獻(xiàn)后，共得到高被引文獻(xiàn)3029篇。

Citespace是由美國雷德賽爾大學(xué)的陳超美開發(fā)的一款科學(xué)文獻(xiàn)分析軟件。[3]本研究中使用CitespaceR5.8.3來繪制知識圖譜，設(shè)置時(shí)間切片長度為1年，之后提取2011-2020年間每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)出現(xiàn)頻次前20位的關(guān)鍵詞繪制中學(xué)化學(xué)教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)知識圖譜。為提高知識圖譜的可讀性，使用尋徑算法對生成的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行剪枝，生成的知識圖譜如圖2。

二、研究結(jié)果分析

1.2011-2020年高被引文獻(xiàn)發(fā)表情況統(tǒng)計(jì)及分析

對近十年來中學(xué)化學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)表文獻(xiàn)總數(shù)和高被引文獻(xiàn)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以探究中學(xué)化學(xué)教育研究基于時(shí)間維度的發(fā)展動(dòng)態(tài)。圖1反映了2011-2020年期間中學(xué)化學(xué)教育領(lǐng)域文獻(xiàn)發(fā)表量變動(dòng)情況，可以看出其整體呈波動(dòng)上升趨勢，文獻(xiàn)數(shù)量的波動(dòng)與新課改過程中各個(gè)重要文件的頒布存在相關(guān)性，如文獻(xiàn)總數(shù)在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003年版）》《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等文件頒布后的時(shí)間區(qū)間內(nèi)均出現(xiàn)了較高增長點(diǎn)。2019年數(shù)據(jù)的突增是由于該年內(nèi)最高被引文獻(xiàn)的被引頻次較低，導(dǎo)致高被引文獻(xiàn)閾值低于往年。而2020年文獻(xiàn)發(fā)表總數(shù)和高被引文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量均出現(xiàn)了明顯降幅，但是高被引文獻(xiàn)占全部發(fā)表文獻(xiàn)的比例未有顯著降低，說明其誘因并非整體研究熱度下降，或是由于受到疫情等外部因素沖擊所致。

總體來看，近十年國內(nèi)中學(xué)化學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)研究成果產(chǎn)出穩(wěn)定，研究者對新政策導(dǎo)向關(guān)切積極，高被引文獻(xiàn)數(shù)量相對平穩(wěn)。

2.研究熱點(diǎn)分析

（1）關(guān)鍵詞圖譜及統(tǒng)計(jì)分析

圖2表示所有高被引文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，圖中關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)越大代表該關(guān)鍵詞的詞頻越高。詞頻是關(guān)鍵詞出現(xiàn)在高被引文獻(xiàn)中的次數(shù)統(tǒng)計(jì)，是各關(guān)鍵詞研究熱度的最直觀體現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)情況如表1。其中高中化學(xué)、核心素養(yǎng)、初中化學(xué)、化學(xué)教學(xué)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率均在100次以上，這些高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成了知識圖譜網(wǎng)絡(luò)的核心，體現(xiàn)了該階段中學(xué)化學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)研究的主體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞的中心性量化描述了該關(guān)鍵詞中介不同節(jié)點(diǎn)的能力，體現(xiàn)了該詞在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的重要程度，中心性大于0.1的關(guān)鍵詞可視為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。由表1可以看出，整體上關(guān)鍵詞的詞頻和中心性有正相關(guān)關(guān)系，核心素養(yǎng)等高中心性關(guān)鍵詞的研究相對成熟，而模型認(rèn)知等低中心性關(guān)鍵詞的研究模式更為單一和固定。部分高中心性的節(jié)點(diǎn)詞頻較低，提示其已經(jīng)在兩個(gè)領(lǐng)域間建立了較為顯著的聯(lián)系，在知識圖譜上表現(xiàn)為向中心移動(dòng)，如學(xué)習(xí)進(jìn)階、課程標(biāo)準(zhǔn)、微課等，這些關(guān)鍵詞有潛力成為中介不同研究領(lǐng)域的樞紐。

（2）研究熱點(diǎn)領(lǐng)域分類

結(jié)合Citespace聚類信息和對文獻(xiàn)的二次閱讀，將高被引文獻(xiàn)所聚焦的中學(xué)化學(xué)研究熱點(diǎn)進(jìn)行歸納，為了更清晰地把握其研究脈絡(luò)，選擇了部分最高被引區(qū)域內(nèi)的文獻(xiàn)加以進(jìn)一步闡述。

①化學(xué)學(xué)習(xí)研究

化學(xué)學(xué)習(xí)研究聚焦化學(xué)素養(yǎng)和能力在學(xué)習(xí)行為中落實(shí)情況的系統(tǒng)探究，其顯著的特點(diǎn)為研究更多地以實(shí)證的方式開展。領(lǐng)域內(nèi)有兩個(gè)實(shí)證研究集中的區(qū)域，其一是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況，如皇甫倩等在行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)維度上對高中生化學(xué)課堂參與度進(jìn)行的實(shí)證研究，[4]其提出的合作式學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖、差異教學(xué)、正面教育等策略對提高學(xué)生課堂參與度的實(shí)踐意義獲得了學(xué)界的廣泛認(rèn)可。其二是化學(xué)學(xué)科能力的解讀及測評開發(fā)，如楊玉琴基于Rasch模型[5]以及王磊基于二階要素模型[6]所開發(fā)的化學(xué)學(xué)科能力測驗(yàn)工具。而隨著課程改革進(jìn)一步深化，素養(yǎng)取向的教學(xué)相較知識取向的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，更多基于邏輯思辨的理論文章開始出現(xiàn)。如科學(xué)論證、學(xué)習(xí)進(jìn)階和概念轉(zhuǎn)變等促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展思路下的新方向，在近來的高被引文獻(xiàn)中頻繁出現(xiàn)，表現(xiàn)出了較高的研究潛力。

②教師教學(xué)研究

表1中頻次數(shù)據(jù)表明高被引文獻(xiàn)中的教學(xué)研究更多地集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式上，而其中以教學(xué)策略最為突出。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、策略還是模式，都是基于對化學(xué)教學(xué)所具備的觀念功能和操作功能的有機(jī)組合，即化學(xué)教學(xué)中所必需的課堂教學(xué)組織、實(shí)施、管理方法和模式。教學(xué)領(lǐng)域的高被引研究網(wǎng)絡(luò)較發(fā)散，被引頻次前1%的前沿課題包含微課、[7]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、[8]深度學(xué)習(xí)、[9]大概念教學(xué)[10]等，而徐妲等基于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)和支撐系統(tǒng)開發(fā)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[11]為領(lǐng)域內(nèi)近十年的最高被引，說明教學(xué)改革受到學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐和教育理念等因素的多重影響，提示這一領(lǐng)域的熱點(diǎn)可以中介不同方向的交叉研究。

③化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，是素養(yǎng)為本理念教學(xué)情景的集中體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究是領(lǐng)域內(nèi)長期保持較高被引的內(nèi)容，包括對實(shí)驗(yàn)儀器、裝置和藥品以及對實(shí)驗(yàn)思路和手段的改進(jìn)，趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，這類文獻(xiàn)所具有的實(shí)踐意義較能得到一線教師的認(rèn)可。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究路徑愈發(fā)清晰，如吳晗清基于11省市不同學(xué)校高中化學(xué)教師開展的實(shí)證研究，對教師的實(shí)驗(yàn)價(jià)值認(rèn)識、探究性實(shí)驗(yàn)的開展等問題給出了廣泛的改革建議，[12]類似的早期研究更多地著眼于實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐從設(shè)計(jì)到實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)本身。在2017版課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)和通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來進(jìn)行化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的顯性化評價(jià)[13]等諸多研究強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)實(shí)踐觀和科學(xué)價(jià)值觀形成過程中的重要作用。

④化學(xué)教育其他領(lǐng)域研究

化學(xué)教育其他領(lǐng)域的研究包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革、教材編寫及試題命制和評價(jià)等研究。較早期的研究多聚焦于《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以及《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，包括由此衍生出的課本、試題與考試標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布后，對課程標(biāo)準(zhǔn)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀研究經(jīng)歷了從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)研究占據(jù)主流并持續(xù)至今。

（3）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析及熱點(diǎn)演進(jìn)

研究熱點(diǎn)的出現(xiàn)一般會(huì)引起其領(lǐng)域內(nèi)核心關(guān)鍵詞使用頻率陡增，突現(xiàn)強(qiáng)度量化地描述了關(guān)鍵詞在突現(xiàn)時(shí)段內(nèi)的活躍程度，通過Citespace繪制部分重點(diǎn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜如表2。定義某關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和高被引文獻(xiàn)數(shù)目的比為當(dāng)年該關(guān)鍵詞出現(xiàn)率，結(jié)合突現(xiàn)圖譜和出現(xiàn)率歸納得到持續(xù)型、周期型和潛伏型研究熱點(diǎn)。

①持續(xù)型研究熱點(diǎn)

在表2的突現(xiàn)圖譜中，持續(xù)型研究熱點(diǎn)于近幾年內(nèi)表現(xiàn)為突現(xiàn)活躍狀態(tài)，如核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)等，持續(xù)型熱點(diǎn)的形成常伴隨出現(xiàn)率的攀升，如圖3所示。在知識網(wǎng)絡(luò)圖中核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)和培養(yǎng)策略等較晚出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)聯(lián)系密切，形成的知識網(wǎng)絡(luò)凝聚力較強(qiáng)，說明其對后續(xù)研究提供了較高的解釋度。基于新課程改革背景下誕生的概念賦予了之前的研究熱點(diǎn)新的內(nèi)涵，如化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)語境下的翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)進(jìn)階、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的新路徑研究等。但是有研究進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)分析后指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的主要向度為內(nèi)涵闡釋與要素解讀，理論層面的探討仍需進(jìn)一步深入，[14]同時(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在操作層面的實(shí)現(xiàn)和評價(jià)需要更多的實(shí)證研究。

②周期型研究熱點(diǎn)

周期型熱點(diǎn)的活躍情況隨時(shí)間存在規(guī)律的波動(dòng)，在表2中表現(xiàn)為過往的突現(xiàn)，如圖4中“化學(xué)教材”的研究，自2014年教育部開展對課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作之后，從素養(yǎng)角度詮釋教材編寫理念迅速成為新的研究中心，高被引的代表性成果開始形成。2019年，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的教材正式發(fā)行，對新教材的解讀、對比和使用的研究體系已初具規(guī)模，“一標(biāo)多本”的政策下，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)如何指導(dǎo)新教材的編寫和修訂，不同版本教材在落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的手段上有何區(qū)別等問題產(chǎn)生了廣泛的討論，其中涌現(xiàn)了較多高被引文獻(xiàn)。

③潛伏型研究熱點(diǎn)

潛伏型研究熱點(diǎn)在初期已經(jīng)具有了較為顯著的突現(xiàn)率，如圖5中的“模型認(rèn)知”和“證據(jù)推理”，有研究者指出針對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素剖析的文獻(xiàn)更多地在“模型認(rèn)知和證據(jù)推理”角度上展開分析，[10]最高被引文獻(xiàn)同樣出現(xiàn)在該區(qū)域。隨著研究者對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識逐漸深化，關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究逐漸從對其要素的解讀轉(zhuǎn)向微觀研究，如對其發(fā)展水平的監(jiān)測和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程模型的研究等，針對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)要素的深入研究突現(xiàn)率和出現(xiàn)頻次均高于同期出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，預(yù)示其可能在未來的中學(xué)化學(xué)教育的研究中引發(fā)更多討論。

三、結(jié)論

從高被引文獻(xiàn)發(fā)表情況分析，2011-2020年期間中學(xué)化學(xué)教育研究領(lǐng)域發(fā)展健康，高被引研究呈現(xiàn)逐年上升態(tài)勢，并在理論和實(shí)踐層面為中學(xué)化學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展指明了方向，但實(shí)證研究在高被引文獻(xiàn)中的比例偏低。因此，開展更加廣泛的實(shí)證研究對于一線教育者有針對性地優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用。

從熱點(diǎn)知識圖譜和關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況分析，不同研究熱點(diǎn)正在進(jìn)一步融合均衡，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究思維作為新的內(nèi)核全面融入了中學(xué)化學(xué)教育研究的各個(gè)領(lǐng)域，能夠?qū)虒W(xué)現(xiàn)象進(jìn)行基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角的解讀和評價(jià)成為了研究者的必需素質(zhì)，這就要求研究者能夠在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，對教學(xué)、教材、評價(jià)和教師發(fā)展等課程改革的核心要素進(jìn)行更深入的探索。

從突現(xiàn)情況及熱點(diǎn)演進(jìn)圖譜分析，可以發(fā)現(xiàn)不同活躍形式的熱點(diǎn)，持續(xù)型熱點(diǎn)提示研究者需要以素養(yǎng)導(dǎo)向的思維模式對目前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略進(jìn)行重新思考和規(guī)劃。周期型研究熱點(diǎn)受到政策的導(dǎo)向較強(qiáng)，新的政策出現(xiàn)往往帶動(dòng)一批周期型研究熱點(diǎn)的復(fù)蘇。潛伏型熱點(diǎn)則需要研究者以更加具體的視角對課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)展開論證和剖析?？傮w來說，目前活躍的研究大多圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來開展，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)背后蘊(yùn)含的巨大價(jià)值仍需要研究者不懈地挖掘和討論。

參考文獻(xiàn)

[1]徐建中，王名揚(yáng).文獻(xiàn)影響力的綜合評價(jià)指標(biāo)體系研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2014（5）：69-72.

[2]劉雪立.基于WebofScience和ESI數(shù)據(jù)庫高被引論文的

界定方法[J].中國科技期刊研究，2012（6）：975-978.

[3]陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究，2015（2）：242-253.

[4]皇甫倩，王后雄，彭慧.高中生課堂參與度現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究——以高中化學(xué)學(xué)科為例[J].教育理論與實(shí)踐，2015（23）：55-57.

[5]楊玉琴.化學(xué)學(xué)科能力及其測評研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[6]王磊.學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究——基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型[J].教育研究，2016（9）：83-92.

[7]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：41-42.

[8]侯肖，胡久華.在常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育學(xué)報(bào)，2016（4）：39-44.

[9]胡久華，羅濱，陳穎.指向“深度學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)[J].課程·教材·教法，2017（3）：90-96.

[10]李剛，呂立杰.大概念課程設(shè)計(jì)：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2018（Z2）：35-42.

[11]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）：107-112.

[12]吳晗清.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐癥結(jié)與對策探析[J].中國教育學(xué)刊，2013（2）：68-72.

[13]孫佳林，鄭長龍.發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].化學(xué)教育（中英文），2019（5）：59-63.

[14]李娟，吳敏.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及展望——基于CiteSpace的可視化分析[J].化學(xué)教學(xué)，2020（7）：16-22.