金艷梅

在新課程理念引導(dǎo)下，中小學(xué)教學(xué)改革不斷深入，教育專家和一線教師積極探討愉快教育、成功教育，創(chuàng)造教育等主題性課堂教學(xué)模式，并獲得了較好的成效。但在各個地方學(xué)?？陀^條件限制下，在長期的應(yīng)試教育影響下，基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)的問題仍然很多，且不容忽視。在新課程理念下初中數(shù)學(xué)學(xué)科改革不斷發(fā)展，立足于初中數(shù)學(xué)課堂的“三環(huán)一線”課堂教學(xué)模式的實施有利于改變應(yīng)試教育模式下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，實現(xiàn)課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、“三環(huán)一線”教學(xué)模式理論解析

“三環(huán)”：具體指“自學(xué)”“互學(xué)”“講學(xué)”。

“一線”：指以課堂為平臺，在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習能力”、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”為主線，形成新課程理念下新型的課堂文化，包含“學(xué)生主動參與”“學(xué)生獨立思考”“學(xué)生合作交流”“學(xué)生質(zhì)疑問難”“學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新”等。

本文以初中數(shù)學(xué)為研究視角，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“三環(huán)一線”課堂教學(xué)模式，主要是以基礎(chǔ)教育初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究視角，以新課程理念為指導(dǎo)，從而提高教師課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的進步和發(fā)展;通過客觀審視和梳理當前初中數(shù)學(xué)課堂模式的相關(guān)問題，探討“三環(huán)一線”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略和具體落實方法，可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和自主性，以達到當前初中數(shù)學(xué)課堂低效率狀況，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

新版初中數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容上進行了精心設(shè)計，大量有利于學(xué)生觀察、調(diào)研、推理和實踐操作的教學(xué)內(nèi)容和活動項目被選入教材，內(nèi)容豐富、生動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進有效學(xué)習。在“自學(xué)”“互學(xué)”“講學(xué)”的“三環(huán)”學(xué)習模式下，基于“一線”課堂教學(xué)平臺，通過“情景導(dǎo)學(xué)”進行教學(xué)問題提煉和課初交流互動;通過“順學(xué)而導(dǎo)”實現(xiàn)質(zhì)疑點撥、小組合作和匯報展示;通過創(chuàng)新性“監(jiān)測評價”實現(xiàn)知識的總結(jié)提升和運用拓展。以實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)“知識課堂”向“能力課堂”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新教育模式下高效的、理想的課堂。

二、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)改革“形似”而“質(zhì)遠”

雖然近年來素質(zhì)教育理念在基礎(chǔ)教育階段不斷深入，新課程改革呼聲和實踐應(yīng)用不斷發(fā)展，但受應(yīng)試教育影響，且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，當前中小學(xué)部分課堂教學(xué)中仍存在教學(xué)觀念落后的問題，新課程理念在實際運用中被誤解，存在扭曲現(xiàn)象。如加強課堂互動、交流卻簡單地把“交流”“互動”“對話”當“問答”的現(xiàn)象;以“學(xué)生為本”卻把鼓勵與夸獎濫用等;“加強學(xué)生課堂自主性”導(dǎo)致很多老師完全“放任學(xué)生”，把“自主”變成“自流”;還存在有活動沒體驗、合作有形式而無實質(zhì)、探究的泛化、貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育等。

（二）教材處理膚淺，重教材輕課標

教材是教學(xué)的根本和依據(jù)，而在實際的一線教學(xué)中沒有充分重視教材，缺乏對教材的研究和深度解讀。有相當一部分教師對教材處理簡單化，缺乏必要的深度和廣度，甚至教材處理異化等。教材處理膚淺容易導(dǎo)致課堂教學(xué)過程主題模糊、過程散亂，甚至出現(xiàn)一節(jié)課下來，授課教師都不知是否達到教學(xué)目標，學(xué)生更是一頭霧水，不知所云，更別說從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體會和感悟數(shù)學(xué)的趣味與奧妙了。

（三）教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一般都是依據(jù)教材，形式上以講授式為主，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，通過課堂講授、講解的方式展開教學(xué)，課堂教學(xué)中缺乏教師和學(xué)生的互動，學(xué)生之間也缺乏交流與互動，學(xué)習形式較為單一，教學(xué)方法陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而對處于好動、愛玩的初中生來說，單一的講授式教學(xué)模式往往無法提起興趣，特別是邏輯性強且抽象的數(shù)學(xué)更讓學(xué)生覺得枯燥、晦澀。雖然在多媒體信息技術(shù)背景下教師普遍會應(yīng)用PPT教學(xué)，但PPT上往往照搬課本內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新，沒有有效應(yīng)用多媒體教學(xué)中的文字、色彩、圖畫、聲音、動畫、短片等實現(xiàn)踐行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，課堂教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、辯論和分享的環(huán)節(jié)，不能有效借助多媒體技術(shù)使學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容的深刻記憶，也不利于學(xué)生思維能力的提升。

（四）學(xué)生缺乏興趣，課堂教學(xué)效益較低

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師在教學(xué)過程中只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生思維、數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)等，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習能力，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，課堂教學(xué)效益較低。表現(xiàn)為部分學(xué)生、部分班級在行為習慣、知識的掌握和理解、分析問題、解決問題的能力方面沒有獲得相應(yīng)的提高，還有少數(shù)學(xué)生不想學(xué)習。也有部分老師教得很辛苦，并認真管理了課堂，但成績并沒有得到有效提高。

三、運用“三環(huán)一線”教學(xué)模式構(gòu)建新教育理想課堂的路徑

（一）“三環(huán)一線”教學(xué)模式運用原則

1.啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)的“三環(huán)一線”教學(xué)模式要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性。初中生已經(jīng)具備了初步的自主學(xué)習能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習的主人，發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)”效用。特別是對要實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化來說，更應(yīng)體現(xiàn)出啟發(fā)式教育的價值。

2.循序漸進原則

“三環(huán)一線”教學(xué)模式應(yīng)遵循循序漸進的教學(xué)原則。在循序漸進原則下，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)依據(jù)這一階段學(xué)生的成長規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯系統(tǒng)展開教學(xué)，在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習和掌握基本數(shù)學(xué)定義、概念、原理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實踐運用能力。從“自學(xué)”了解知識內(nèi)容，到“互學(xué)”的問題探究和解決，再到“講學(xué)”的概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識并發(fā)展學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)的技能。

3.鞏固性原則

“三環(huán)一線”教學(xué)模式要求引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上理解和掌握基礎(chǔ)知識體系，并能通過“一線”課堂教學(xué)鞏固原有知識，擴充所學(xué)內(nèi)容，歸納、總結(jié)新知識體系。在啟發(fā)式教學(xué)下教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習知識，使學(xué)生由表及里、由淺入深地掌握數(shù)學(xué)知識體系，加深對知識的理解，擴充知識的廣度，拓展知識的深度。

（二）運用“三環(huán)一線”教學(xué)模式構(gòu)建新教育理想課堂的路徑

1.構(gòu)建“自學(xué)、互學(xué)、講學(xué)”的“三環(huán)”課堂學(xué)習模式

第一，自學(xué)：（1）自學(xué)目標的制訂。學(xué)生自學(xué)目標制訂應(yīng)在老師指導(dǎo)下實施，依據(jù)學(xué)生自學(xué)目標，教師適當給學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)，同時教師的教案設(shè)計也需依據(jù)和結(jié)合學(xué)生自學(xué)目標。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂自學(xué)目標時應(yīng)注意一些問題：一方面是目標的適宜性問題，目標制訂保障絕大部分學(xué)生能完成，要具有層次性;另一方面契合性問題，目標設(shè)置要依據(jù)課程標準，要與學(xué)生實際結(jié)合。（2）重視和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生發(fā)問，在教師引導(dǎo)下給予解答或讓學(xué)生自己探究解答。（3）填寫自學(xué)登記卡，采取分組合作方式進行自學(xué)和合作學(xué)習過程記錄。

第二，互學(xué)：（1）制訂互學(xué)目標?；W(xué)目標要在教師指導(dǎo)下制訂，其來源包含以下兩個方面：其一是教師課前預(yù)備的教學(xué)目標;其二是從學(xué)生自學(xué)中遇到的疑難問題獲得。（2）設(shè)置互學(xué)小組?；W(xué)小組設(shè)置要注重層次性，組員搭配要有優(yōu)、中、低層次學(xué)生，小組班級就近結(jié)組，方便課堂和課間討論、交流。（3）小組問題征集。小組通過小組長向組員征集自學(xué)過程中的問題和質(zhì)疑，進行交流、討論和探究，填入學(xué)習卡。（4）發(fā)揮教師作用。完全放任等于放任自流，不利于互學(xué)效果，在教師的組織和引導(dǎo)下開展學(xué)生互學(xué)，既能保障學(xué)生的積極參與，又能提升互學(xué)效果。

第三，講學(xué)：（1）首先是小組負責人講。注重小組負責人講學(xué)的主題，主要來自互學(xué)中的一些具有爭議和疑慮性問題。（2）優(yōu)秀學(xué)生講。一方面是針對互學(xué)過程中的質(zhì)疑和問題，一方面是老師輔助過程中提出的針對性問題，從學(xué)生視角運用學(xué)生自身的理解進行的講學(xué)更容易被理解和接納。（3）教師講。教師的講學(xué)一般是針對學(xué)生互學(xué)過程和講學(xué)過程中無法解決的問題進行講解，若問題解決了老師可以不講或者僅進行總結(jié)性講解。（4）作業(yè)練習設(shè)計。這一過程應(yīng)由教師和學(xué)生共同完成，作業(yè)設(shè)計課可以是客觀模式也可以是主觀模式，或者二者結(jié)合，要注意教師應(yīng)從學(xué)生的角度進行把握。

2.構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的“一線”課堂教學(xué)平臺

（1）精講點撥

精講點撥主要是建立在“三環(huán)”學(xué)習環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，此時學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了基本和大體的了解，通過精講點撥進一步深化學(xué)生對知識的理解。主要內(nèi)容包含兩個方面：其一是“內(nèi)容精”，在僅扣教學(xué)目標基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容重難點的講解，找出知識點的關(guān)鍵點進行疑點解析，使學(xué)生獲得更完整、系統(tǒng)和深刻的知識體系。其二是“語言精”，精講點撥的語言不能拖泥帶水，要準確、簡練，要形象、生動。

（2）達標測評

達標測評是教師進行教學(xué)鞏固和教學(xué)反饋的一種形式。首先，進行限時測評，教師應(yīng)提前準備好課堂測評題，讓學(xué)生在課堂上限時完成;其次，學(xué)生自檢、互檢，為了進一步獲取教學(xué)反饋信息，教師應(yīng)設(shè)置達標練習，通過學(xué)生自檢、互檢的方式完成，練習設(shè)置要具有針對性，對教與學(xué)兩方面的不足進行反思，調(diào)劑教學(xué)活動，促進學(xué)生更深層次把握所學(xué)內(nèi)容。

（3）反饋矯正

通過達標監(jiān)測，教師和學(xué)生在教學(xué)中的收獲和教學(xué)中存在的問題都已經(jīng)有了一定程度的了解，教師依據(jù)這些反饋信息，重新組織進行教學(xué)，教學(xué)目的主要是反饋矯正和查缺補漏，以實現(xiàn)未完成目標，實現(xiàn)所有學(xué)生當堂達標。這一階段的教學(xué)要求是及時和準確，其主要方式包含兩個方面：一是共性問題的共同矯正，這是反饋矯正的關(guān)鍵;二是互學(xué)矯正，學(xué)生之間、小組之間，達標者成為未達標者的老師，指導(dǎo)其解決問題。

（4）教學(xué)總結(jié)

可以采取多種方式進行教學(xué)總結(jié)。方式上可以是教師進行總結(jié)性概括，也可以讓學(xué)生代表進行自我學(xué)習評述;內(nèi)容上可以是對本節(jié)內(nèi)容的回顧，也可以設(shè)計思維導(dǎo)圖、流程圖，使學(xué)生對所學(xué)知識有完整和系統(tǒng)的了解。

四、結(jié)語

運用“三環(huán)一線”教學(xué)模式能真正解決當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際問題，改善教師對課堂改革的認識不清及對高效課堂改革能力不強的現(xiàn)狀，使高效課堂在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中逐步走向理性化軌道，構(gòu)建新教育理想課堂，以有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

注：本文系2021年蘭州市三大教育實驗項目專項課題“用‘三環(huán)一線教學(xué)模式構(gòu)建新教育理想課堂的實踐研究”（課題立項號：LZ[2021]SDXH038）的研究成果。