呂銀蓮

“雙減”政策的初衷是確保學(xué)生可以從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，有更多自主的時(shí)間去消化知識(shí)、提升技能、提高素養(yǎng)，由此進(jìn)入更加理想的教育教學(xué)格局。本文以初中語(yǔ)文作業(yè)為基本視角，首先探討“雙減”政策與初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新的邏輯關(guān)系，繼而結(jié)合實(shí)際的初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新案例，探討初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的路徑，希望可以提升初中語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文作業(yè)屬于語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的重要版塊，其可以成為語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)言能力發(fā)展、核心素養(yǎng)鍛煉的重要平臺(tái)之一。但是在實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)實(shí)踐中，很多語(yǔ)文教師不是很重視語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，多數(shù)情況下以題海戰(zhàn)術(shù)為主導(dǎo)，這樣不僅難以發(fā)揮作業(yè)的效用，還可能使學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力處于比較大的狀態(tài)。尤其在“雙減”政策背景下，更應(yīng)該正確看待初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的價(jià)值，繼而切實(shí)做好此方面的工作，引導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。

一、“雙減”政策與初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新之間的邏輯關(guān)系

2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確提出，針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生，需要采取措施減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕他們的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[1]。在這樣的政策號(hào)召下，各個(gè)學(xué)科的教師都開始積極依照政策訴求去進(jìn)行教育教學(xué)行為的調(diào)整和改善。而對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，確保在提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新，就成為必要之舉。從本質(zhì)上來(lái)講，“雙減”政策要求教育教學(xué)能夠提質(zhì)增效[2]，而不是一味地依靠學(xué)生去機(jī)械記憶或者題海戰(zhàn)術(shù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，課外作業(yè)的形式和內(nèi)容也需要進(jìn)入創(chuàng)新的狀態(tài)，這樣能夠保證在短暫的課外活動(dòng)時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解、技能的扎實(shí)掌握、素養(yǎng)的理想發(fā)展，借助這樣的方式進(jìn)入更加理想的初中語(yǔ)文教育教學(xué)格局和環(huán)境[3]。

二、“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)路徑探討

（一）堅(jiān)持高質(zhì)適量原則，提升作業(yè)有效性

高質(zhì)適量，是指在保證初中語(yǔ)文作業(yè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)上能夠合理地控制量，依照“雙減”政策的訴求來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能夠確保初中語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得以鍛煉。從這個(gè)角度來(lái)看，初中語(yǔ)文教師要有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化，打破時(shí)空界限，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)整合和知識(shí)強(qiáng)化的狀態(tài)。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)仿寫版塊，教師將此作為初中語(yǔ)文課外作業(yè)，其中有一段《安塞腰鼓》的排比句，要求學(xué)生在閱讀之后，仿照這樣的語(yǔ)句，選擇一個(gè)對(duì)象，寫一段排比句，不限字?jǐn)?shù)，不限對(duì)象，不限范圍。很明顯，這樣的作業(yè)時(shí)間是比較短的，學(xué)生只需要在分析語(yǔ)句之后，迅速選擇對(duì)象就可以進(jìn)入構(gòu)思的狀態(tài)，然后可以在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)。相比較以往，教師設(shè)定了大量的仿寫訓(xùn)練題，要求學(xué)生在不同的題設(shè)情境中去進(jìn)行分析和仿寫，整個(gè)過(guò)程需要一個(gè)小時(shí)以上，學(xué)生的課后時(shí)間被大量占用，壓力比較大。從這個(gè)角度來(lái)看，在“雙減”政策下初中語(yǔ)文教師在布置對(duì)應(yīng)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該簡(jiǎn)化方式、簡(jiǎn)化內(nèi)容，確保學(xué)生可以在沒(méi)有多大壓力的背景下參與進(jìn)去，這樣才能夠確保作業(yè)教學(xué)是高質(zhì)量的。在適量方面，需要依照“雙減”政策訴求，合理控制時(shí)間，將作業(yè)控制在合理的范圍內(nèi)[4]。

（二）堅(jiān)持與課堂交互的原則，提升作業(yè)的針對(duì)性

課堂與課外本來(lái)就是兩個(gè)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兩者之間存在關(guān)聯(lián)，由此在實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，也需要堅(jiān)持與課堂交互的原則，使初中語(yǔ)文作業(yè)更有針對(duì)性。如在一次課堂上，閱讀文本牽涉細(xì)節(jié)描寫，整個(gè)課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生去理解細(xì)節(jié)描寫的方式，并且在鑒賞的過(guò)程中進(jìn)入更加理想的閱讀格局，以確保學(xué)生的閱讀素養(yǎng)可以得到很好的鍛煉。面對(duì)這樣的課程，教師就結(jié)合實(shí)際課堂的學(xué)習(xí)訴求，設(shè)定了如下的作業(yè)：回憶自己在課堂上學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫方法，以下列情境為開頭來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作：語(yǔ)文課堂上，王子辰同學(xué)為我們表演了捶胸頓足，只見(jiàn)他……這樣的情境是在實(shí)際語(yǔ)文課堂上真實(shí)發(fā)生的，學(xué)生對(duì)這樣的情境是有印象的，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)作，自然可以使他們進(jìn)入積極參與的狀態(tài)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師可能不會(huì)考慮到這樣的實(shí)際情況，而是直接給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的作文：以有趣的語(yǔ)文課堂為題來(lái)撰寫作文。比較而言，上述與課堂內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的作文活動(dòng)，往往可以更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)遷移的狀態(tài)，作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性特點(diǎn)明顯，作業(yè)的價(jià)值也會(huì)大大提高[5]。

（三）堅(jiān)持多樣創(chuàng)新的原則，激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)的興趣

需要看到的是，在鍛煉初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)方式也需要不斷優(yōu)化，這樣才能夠?qū)⒏嗟膬?nèi)容、更多的資源與初中語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展融合起來(lái)，繼而使初中語(yǔ)文作業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得以提升。更為重要的是，作業(yè)教學(xué)方式的多樣性，可以使學(xué)生以更大的興趣融入進(jìn)去，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力得以提升[6]。如在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)《學(xué)習(xí)演講詞》單元的時(shí)候，教師可以布置多樣化的作業(yè)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新和探索：可以讓學(xué)生自主選擇一篇自己喜歡的演講，然后進(jìn)行角色扮演;可以讓學(xué)生歸結(jié)不同演講者的風(fēng)格，思考演講過(guò)程中的技巧，以撰寫小調(diào)研報(bào)告的方式來(lái)歸結(jié);還可以選擇教材中的部分片段，嘗試進(jìn)行即興演講;上述演講實(shí)踐活動(dòng)可以錄制視頻，然后迅速將其上傳到共享平臺(tái)，師生協(xié)同進(jìn)入演講稿的探討中，由此進(jìn)入更加理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)格局。更為重要的是，相比較之前死板的語(yǔ)文作業(yè)，這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式是多變的，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣選擇對(duì)應(yīng)的作業(yè)形式，有著充分的自由，加上對(duì)應(yīng)活動(dòng)需要與小組成員進(jìn)行交互，自然可以以更加理想的狀態(tài)融入進(jìn)去，這對(duì)提升初中語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)有效性是很有用的[7]。

（四）堅(jiān)持教育分層的原則，設(shè)定個(gè)性化的作業(yè)

在初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，還需要注意的是，不同學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備是不一樣的，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力也有差異，認(rèn)知特點(diǎn)也不一樣，家庭環(huán)境也有區(qū)別，在安排語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，如果以一刀切的方式來(lái)進(jìn)行，就可能使部分學(xué)生難以有效依靠作業(yè)版塊去實(shí)現(xiàn)自身的提升。教師要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，然后設(shè)定針對(duì)性的作業(yè)，確保作業(yè)方案能夠展現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)，這樣才能使實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)與“雙減”政策更加吻合[8]。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《我的母親》之后，教師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定了不同的作業(yè)：對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要求其能夠梳理文本的內(nèi)容，進(jìn)行生字詞的抄寫和造句練習(xí);對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求找到文章中自己喜歡的語(yǔ)句，試著用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行鑒賞;對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求其去尋找課外與此話題相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀。很明顯，在上述作業(yè)中，教師能夠考慮不同層次學(xué)生的發(fā)展訴求，合理進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，以確保作業(yè)更有針對(duì)性。當(dāng)然，在分層作業(yè)教學(xué)法使用的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師還需要關(guān)注如下節(jié)點(diǎn)：設(shè)定的分層基準(zhǔn)必須是科學(xué)的、精細(xì)化的，可以很好地將不同的學(xué)生歸結(jié)到對(duì)應(yīng)層次中;花費(fèi)更多的時(shí)間去了解不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，記錄他們的成長(zhǎng)，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案，這樣才能夠確保分層作業(yè)的設(shè)計(jì)更有依據(jù)。初中語(yǔ)文教師需要切實(shí)將因材施教的理念嵌入進(jìn)去，由此使作業(yè)呈現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)[9]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下需要正確看待初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，樹立提質(zhì)增效價(jià)值觀，切實(shí)實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)機(jī)制的優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上確保初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置能夠展現(xiàn)出高質(zhì)量的特點(diǎn)，繼而形成更加理想的初中語(yǔ)文教育教學(xué)格局。

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