摘 要：鄉(xiāng)土資源具有很強的生活性和通俗性，是一種十分重要的教學(xué)資源，對激發(fā)學(xué)生更好地參與課堂、理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神具有積極的現(xiàn)實意義。但當(dāng)今鄉(xiāng)土資源在高中思想政治課中的運用尚不充分，很多學(xué)校和教師對此缺乏足夠的關(guān)注和重視，沒有發(fā)揮出鄉(xiāng)土資源的教學(xué)價值。對此，教師要樹立開放的教育理念，將鄉(xiāng)土資源與思政課堂有機結(jié)合，構(gòu)建高質(zhì)課堂，提高教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;高中思想政治課;活動性課程

作者簡介：張靜遠（1999—），女，揚州大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等[1]。近年來，鄉(xiāng)土資源引起了國內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛討論和關(guān)注，并正在被越來越廣泛地運用到課堂教學(xué)活動中。鄉(xiāng)土資源集中體現(xiàn)了一個地區(qū)的實際面貌，它對促進學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的了解、傳承優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)文化、激發(fā)學(xué)生的家國情懷和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有重要的意義。

一、鄉(xiāng)土資源融入高中思想政治課的價值

鄉(xiāng)土資源是一種通俗易懂的教學(xué)資源，貼近學(xué)生的日常生活，能夠幫助學(xué)生從感性認識上升到理性認識，在拓展課外知識的同時鍛煉了學(xué)生的實踐能力，并促使其傳承地方的鄉(xiāng)土文化[2]。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師利用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，容易引發(fā)知識共鳴和情感共鳴[3]。學(xué)生對家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化有著天然的親切感，這種優(yōu)勢能讓學(xué)生深刻地體會到課堂中所講述的知識與自己密切相關(guān)，并且能夠?qū)W會解決實際問題。教師在運用鄉(xiāng)土資源的過程中，通過組織設(shè)計一系列以鄉(xiāng)土資源為背景的活動，讓學(xué)生們對于這些相對熟悉的內(nèi)容暢所欲言，真正成為課堂的主角。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

運用鄉(xiāng)土教育資源開展高中思想政治課也對教師提出了一定的要求。因此，這一方面可以促使教師更加全面地學(xué)習(xí)理論知識，指導(dǎo)教師運用科學(xué)的原理和方法，探索教育問題的規(guī)律和提高自身解決問題的能力，為開展活動型課程打下堅實的理論基礎(chǔ);另一方面可以提升教師駕馭課堂的能力，使教師在能夠有效地維持課堂紀律的同時又能使學(xué)生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（三）傳承和發(fā)揚鄉(xiāng)土文化

教師要充分認識學(xué)校所在地區(qū)鄉(xiāng)土資源的價值，明確鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用對陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情等具有重要的意義[4]。應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源開展高中思想政治教育，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解鄉(xiāng)土文化，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認同感和自豪感。作為教育工作者，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，使其通過傳承和發(fā)揚優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，提升自身的綜合素養(yǎng)。同時，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，利用好社會這個大課堂，使學(xué)生正確認識各種社會現(xiàn)象和解決實際問題。

二、在高中思想政治課中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源存在的問題分析

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育理念的影響，鄉(xiāng)土資源并沒有在高中思政課教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。部分學(xué)校應(yīng)用鄉(xiāng)土資源授課的進展十分緩慢，對鄉(xiāng)土資源的重視程度較低，教師對鄉(xiāng)土資源的使用頻率不高，方式較為死板。學(xué)生參與活動型課堂的積極性不高，缺乏對知識之間的關(guān)聯(lián)性進行深入思考的能力，這使活動型課堂教學(xué)的實效性受到一定程度的影響。具體問題主要如下。

（一）學(xué)校層面

鄉(xiāng)土資源多應(yīng)用于活動型課堂。但目前部分學(xué)校對在課堂中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源缺乏足夠的重視。以高中為例，部分學(xué)校和教師迫于高考的壓力，將大量的時間放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，以期通過提高升學(xué)率獲得家長和社會的肯定。同時，有的學(xué)校的硬件設(shè)施不夠完善，缺少開展活動型課堂的必要條件，這也大大削弱了教師的積極性。除此之外，學(xué)校一般很少組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)和研習(xí)，針對鄉(xiāng)土資源課程開發(fā)的培訓(xùn)寥寥無幾，這就導(dǎo)致學(xué)校只是圍繞著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績開展活動，而沒有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

由于教育部門對開發(fā)鄉(xiāng)土資源沒有做出明文規(guī)定，因此多數(shù)學(xué)校對如何在課堂中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源缺乏一定的認識，重視程度不夠。同時，上級部門也沒有相關(guān)政策性的撥款去推動鄉(xiāng)土資源課堂的實施，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)校和教師對開發(fā)鄉(xiāng)土資源缺乏一定的積極性。在開展關(guān)于應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的活動型課堂中，學(xué)校又面臨著經(jīng)費不足的窘境。很多活動型課堂都是以實地探訪和考察的方式開展的，而費用由誰來支出卻是一道難題，這制約了活動型課堂的開展。

（二）教師層面

在傳統(tǒng)觀念中，思想政治課堂的理論性和思辨性較強，只要求學(xué)生將課本中的理論知識熟記，在考試中能夠熟練運用即可，缺乏一定的實踐性。因此，很多學(xué)校中高中思想政治的活動課堂的形式缺乏多樣性，局限于讓學(xué)生更好地理解理論知識，學(xué)生把大部分時間用于識記和背誦知識，缺少對自身實踐能力的關(guān)注。同時，大部分活動型課堂還是以提問和小組討論的形式為主，缺少相關(guān)的合作交流與實踐研究，這就導(dǎo)致課堂缺乏一定的生活性和拓展性，沒有將理論知識與生活聯(lián)系起來。

由于學(xué)校自身重視程度不夠，缺乏對教師的相關(guān)培訓(xùn)，因此很多高中思想政治教師對理解和把握鄉(xiāng)土資源的含義和相關(guān)理論知識的程度不夠，缺少組織活動型課堂的能力，一些教師的問題意識和反思能力存在不足，不能有創(chuàng)造性、靈活地解決各種教育問題，與培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生這一素質(zhì)教育目標還有著一定的距離。另外，由于教師教學(xué)任務(wù)較重，參加培訓(xùn)進修等深入學(xué)習(xí)的機會較少，在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)上有著一定的困難，導(dǎo)致部分教師應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的程度不夠。

（三）學(xué)生層面

受應(yīng)試教育觀念的影響，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往出于應(yīng)付考試，在開展活動型課程的過程中，更多的時候?qū)W生只是個旁觀者，沒能主動地去和同學(xué)、老師進行交流。一些學(xué)生僅僅對某些興趣點產(chǎn)生好奇，滿足于略微了解的程度，而沒有深挖本質(zhì)的、內(nèi)在的知識，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果大打折扣。在學(xué)校組織與課程相關(guān)的課外活動時，學(xué)生也只是把這些活動當(dāng)作一次放松身心的娛樂，對活動缺乏必要的重視，沒有將活動的收獲與所學(xué)知識進行串聯(lián)。

受制于當(dāng)前的教育體制，部分學(xué)校認為提高學(xué)生成績才是教學(xué)工作的重中之重，把大部分的時間和精力放在了應(yīng)對高考和升學(xué)方面，不愿意把時間花費在考察當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土課程資源上。而部分教師平常教學(xué)任務(wù)比較緊張，并沒有太多的精力組織這種活動型課堂。對于學(xué)生而言，由于他們認為活動型課堂的開展對于提高自身的成績的作用不大，導(dǎo)致他們對此缺乏足夠的重視，參與課堂的積極性較低，教學(xué)效果大打折扣。

三、鄉(xiāng)土資源在高中思想政治課中應(yīng)用的原則與建議

自新課改實施以來，鄉(xiāng)土資源在高中思想政治課中的應(yīng)用越來越普遍，但是由于在不同的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用鄉(xiāng)土課程資源所達到的效果不同[5]，教師在開發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)土課程資源時，要遵循科學(xué)的指導(dǎo)思想和行動指南，使教學(xué)發(fā)揮最優(yōu)效果。

（一）鄉(xiāng)土資源在高中思想政治課中應(yīng)用的基本原則

鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容豐富多樣，教師在高中思想政治課教學(xué)中不應(yīng)全盤使用，而要有針對性地進行篩選，善于選用典型材料來充實教學(xué)?？傮w而言，在選用鄉(xiāng)土資源進行教學(xué)時有實踐性原則、生活性原則、德育性原則三條基本原則。

1.實踐性原則

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的實施建議模塊明確指出，開展社會實踐活動時，要從學(xué)生的成長需要出發(fā)，注重通過對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對社會的認識與理解。因此，教師可以通過運用鄉(xiāng)土資源、借助情境化教學(xué)的方式和實踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性作用，使學(xué)生的探究能力在學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)揮，讓知識的學(xué)習(xí)更加富有趣味性。例如在學(xué)習(xí)文化生活中的“中華民族精神”模塊時，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、名人紀念館等方式增強學(xué)生對家鄉(xiāng)以及國家的認同感，從而深切體會我國博大精深的文化以及歷久彌新的民族精神，激發(fā)對祖國的熱愛之情。

2.生活性原則

“生活教育”是我國著名教育家陶行知的重要教育思想，強調(diào)教育與生活的結(jié)合，認為實際生活是教育的中心，教育的方法和內(nèi)容都要根據(jù)生活的需要來確定。教師在應(yīng)用鄉(xiāng)土資源時要通俗易懂，反映社會生活中的具體問題，便于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。教師要牢牢把握核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合本地區(qū)的具體實際選擇鄉(xiāng)土課程資源，讓學(xué)生能夠易于接受和靈活運用。例如介紹“政府職能”的知識時，可以舉行一個分享交流會，讓同學(xué)們列舉自己在政府部門辦理過的事務(wù)，并由教師進行歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生明確政府的職能，激發(fā)學(xué)生參與政治生活的熱情。

3.德育性原則

思想政治課是一門德育性極強的課程，也是學(xué)校進行道德教育的主要陣地。因此，教師要遵循知識性與教育性相統(tǒng)一的教學(xué)理念，既要傳授書本上的理論知識，也要注重對學(xué)生進行思想教育，把二者有機地結(jié)合起來。在鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注其內(nèi)容的德育性。我們的日常生活中充斥著大量良莠不齊的信息，教師在選擇鄉(xiāng)土資源的過程中應(yīng)當(dāng)堅持正確的價值觀導(dǎo)向，發(fā)揮出鄉(xiāng)土資源德育性的意義與價值。

（二）鄉(xiāng)土資源融入高中思想政治課教學(xué)的建議

教師要重視自身的綜合素養(yǎng)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平;學(xué)生要樂于探究、勤于思考，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中;社會中相關(guān)機構(gòu)和各部門要積極協(xié)助，保證鄉(xiāng)土資源課堂的順利開展。

1.學(xué)校加大宣傳和資金的投入力度

學(xué)校要在軟件和硬件方面雙管齊下，為鄉(xiāng)土資源課程的實施提供保障。軟件方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^宣傳欄、文化走廊等場所，張貼展示地方特色的圖片以及家鄉(xiāng)名人的先進事例，這種良好文化氛圍的形成能夠更好地陶冶學(xué)生的情操。在硬件方面，學(xué)?？梢再徺I有關(guān)鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的圖書和視頻資料，組織教師去觀摩示范課程，同時加強學(xué)校之間的交流和學(xué)習(xí)，促進教師獲得相關(guān)經(jīng)驗以指導(dǎo)自己的教學(xué)。另外，學(xué)校要提高教師的教學(xué)研究水平，可以聘請有關(guān)的學(xué)科專家，開展相關(guān)的講座，提高教師的專業(yè)技能水平，引導(dǎo)教師進行探索實踐，因地制宜，總結(jié)出一套適合課堂的運用模式和方法。

2.發(fā)揮教師在鄉(xiāng)土資源應(yīng)用中的主導(dǎo)作用

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其勞動過程具有一定的創(chuàng)造性，如何選擇一個合適的教育方法，使大多數(shù)學(xué)生更加易于接受，這考驗著教師的專業(yè)水準。對此，教師要積極探索多樣化的教學(xué)手段，不能局限于單一的教學(xué)形式，既要關(guān)注地方的社會時事熱點，捕捉其中的教育性，又要積極開發(fā)各種課程資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的理論知識和具體案例，拓展到學(xué)生的實際生活中，巧妙地將鄉(xiāng)土資源與課堂內(nèi)容有機融合。在課外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生收集鄉(xiāng)土資源提供一定的理論指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生從具體的生活實際中吸收知識，并遷移到學(xué)科內(nèi)容中，促進理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

3.調(diào)動學(xué)生參與鄉(xiāng)土資源課堂的積極性和主動性

教師要提高學(xué)生參與課堂的積極性，使其進行深入的思考和探究，并且在課堂上主動討論交流，共享研究成果，這樣不僅能提高學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，也能鍛煉學(xué)生的實踐能力。同時要將學(xué)生作為課堂的主體，讓他們參與鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，引導(dǎo)他們在課外收集各項材料，整理總結(jié)之后融入知識的學(xué)習(xí)中。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過實地調(diào)查、訪問名人、參觀博物館、查閱相關(guān)歷史文獻等方式收集素材，拓寬視野，并把在實踐中收集到的素材運用到知識的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策，增強其社會責(zé)任感。

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