王俊鋒

在教育信息化發(fā)展的背景下，信息技術(shù)與初中語文教學(xué)相融合已經(jīng)成為課程改革的重要實踐和突破點，能夠不斷增強語文教學(xué)的生動性、豐富性和形象性，可通過微課開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)資源的整合以及網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用等方式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更好的條件。本文圍繞信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的融合展開論述，闡述了兩者融合的重要價值，基于實踐的層面提出融合的具體策略，以期推進初中語文課程改革取得更好的成效。

一、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)有效融合的重要價值

（一）為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多元化的途徑

初中語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多元化的支持。初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步形成抽象思維，但還需要在相應(yīng)的場景和問題引導(dǎo)下，才能促進學(xué)生的深度思考和自主學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望。而不同學(xué)生之間存在一定的個體差異，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，在其學(xué)習(xí)過程中需要將復(fù)雜的知識簡單化，抽象的知識具體化，才能更好地幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。為此，通過融入信息技術(shù)達到更好的效果。例如，在相應(yīng)的課件中會包含多樣化的教學(xué)輔助資料，使抽象的知識具象化呈現(xiàn)，同時還能與相關(guān)的影視資料相聯(lián)系，學(xué)生通過信息技術(shù)的方式不斷構(gòu)建新知，強化聯(lián)想能力，構(gòu)建起多元化的教育資源獲取途徑，為自主學(xué)習(xí)活動的開展提供更好的支持。

（二）增強初中語文課堂教學(xué)的吸引力

在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)用信息技術(shù)能夠豐富傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，更有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。在常規(guī)的課程教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行全面的分析，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題等內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集多樣化的教學(xué)素材，以多樣化的方式呈現(xiàn)，例如，圖片素材、視頻素材以及動畫素材等，使傳統(tǒng)的平面教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成立體化、動態(tài)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠在更大程度上活躍教學(xué)氛圍，持續(xù)增強學(xué)生對于語文課程的興趣。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)融入信息技術(shù)，將語文知識通過多樣化的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠從聽覺、視覺等多方面構(gòu)成刺激，不斷激發(fā)對語文課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）提高課程教學(xué)重點和難點的學(xué)習(xí)成效

在初中階段，大部分學(xué)生能夠形成較好的自我管理能力，但仍有部分學(xué)生的注意力集中時間相對較短，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。例如，在閱讀的過程中，針對有難度的閱讀材料，通常會采取逃避的方式應(yīng)付了之，這就難以達到更好的教學(xué)成效。尤其是教學(xué)重難點，容易由于注意力的分散而影響學(xué)習(xí)的效果。為此，在教學(xué)過程中可以運用信息技術(shù)增強對教學(xué)重難點的強化教學(xué)。例如，可以制作相應(yīng)的微課視頻引導(dǎo)學(xué)生通過課后鞏固的方式，加強對重點知識的強化與鞏固，提高課堂教學(xué)效率，同時，也能夠幫助這部分學(xué)生更好地集中注意力，強化自主學(xué)習(xí)的意識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)有效融合的具體策略

（一）潛心研究教材內(nèi)容，實現(xiàn)課型分類

在初中語文與信息技術(shù)融合的過程中，教師首先要潛心研究教材內(nèi)容，明確語文課程的教學(xué)目的，結(jié)合教材編寫的具體內(nèi)容完成課型的分類。例如，在部編版初中語文教材體系中，包含寫景類散文、小說、戲劇、詩歌等，不同類型的課程需要把控的教學(xué)重點不同。在寫景類散文的學(xué)習(xí)中，需要重點關(guān)注景物的描寫方法以及情感的表達方式，而在小說類文章的學(xué)習(xí)中需要指導(dǎo)學(xué)生掌握小說的三要素，在戲劇類型課程的學(xué)習(xí)中需要專心引導(dǎo)學(xué)生研究劇本的中心內(nèi)容。因此，要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的融合，首先需要立足課本內(nèi)容確定學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)安排信息技術(shù)的運用方式，不能為了融合而融合，而應(yīng)當(dāng)以增強課程實施的效果為目標(biāo)，實現(xiàn)對信息技術(shù)的合理化應(yīng)用。與此同時，需要對課程中的不同特性加以分類，明確不同類別的課程需要采用哪些信息技術(shù)手段，進而構(gòu)建完整的教學(xué)模式和體系。例如，在針對重點篇目的講解過程中，課件的制作以及信息化技術(shù)的呈現(xiàn)方式等都只是輔助的方式，而不能把所有需要探討的問題都展示在屏幕上。但對于自讀類的文本或者是名著導(dǎo)讀類的課程，就應(yīng)當(dāng)在更大程度上發(fā)揮學(xué)生的自主意識。例如，在部編版語文七年級上冊第3課自讀課文《雨的四季》學(xué)習(xí)中，可以將班級組成不同的學(xué)習(xí)小組，通過分工的方式完成。在此過程中，可以將多媒體課件的制作融入自學(xué)課程中，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)展開想象和創(chuàng)意。

（二）積極采用微課視頻，指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

在初中語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是重要的自學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)好語文最重要的環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生容易陷入隨意性的預(yù)習(xí)誤區(qū)，進而使預(yù)習(xí)活動雜亂無序、毫無目的，影響了預(yù)習(xí)的效果，也難以提高預(yù)習(xí)的效率。長此以往，學(xué)生沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的價值，不重視這一學(xué)習(xí)過程，也成為影響語文學(xué)習(xí)成效的弊端。在信息技術(shù)的融合下，教師可以通過微課為學(xué)生制作引導(dǎo)預(yù)習(xí)的小視頻，指導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的預(yù)習(xí)，進而使預(yù)期活動煥發(fā)活力。為此，教師在微課視頻的制作過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定預(yù)習(xí)的重點和難點，指導(dǎo)學(xué)生進行高效預(yù)習(xí)。例如，在部編版七年級上冊語文《春》的預(yù)習(xí)過程中，教師可以通過微課的形式為學(xué)生錄制預(yù)習(xí)指導(dǎo)的視頻，在5～10分鐘的時間內(nèi)通過動漫的形式簡要講述作者朱自清的人生經(jīng)歷，并簡單指出文章的重點與難點，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)指出自己不懂的問題，并嘗試通過獨立思考完成。這個過程將指導(dǎo)學(xué)生對課文有大致的了解，先找到學(xué)習(xí)中存在的問題，嘗試通過信息查閱的方式解決問題，提升預(yù)習(xí)的效果。

（三）充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，挖掘教學(xué)資源

在語文教學(xué)過程中，教材是教學(xué)活動實施的起點，也是教育素材融合的切入點。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，主要通過教師完成知識的講述，依靠教師備課來確定學(xué)習(xí)的深度與廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)聚焦于教材，但卻忽視了拓展性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的價值。在新的發(fā)展時期，初中生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)越來越高，能夠通過自主學(xué)習(xí)豐富語文知識。為此，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生挖掘豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。例如，在部編版初中語文八年級上冊《三峽》教學(xué)過程中，除了通過教材內(nèi)容了解文章中所提到的相關(guān)信息以外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源為課程提供多樣化的視頻素材，號召學(xué)生參與到視頻的搜集中，引導(dǎo)學(xué)生通過“視頻參與”和“視頻分享”體會三峽在不同季節(jié)的美景，持續(xù)加深對文章內(nèi)容的理解。同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生資料搜集、整合的能力，為自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。在資料的收集中，除了相關(guān)的說明性文字以及視頻素材以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集優(yōu)美的古詩詞，使學(xué)生能夠感受到人文與自然的雙重美，更深入地體會文章中所表達的三峽之美，提高對作品的鑒賞能力，并實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)多元互動

課后學(xué)習(xí)也是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在此過程中，將通過課后學(xué)習(xí)實現(xiàn)對教學(xué)重難點的掌握，同時引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中存在的弱項，通過查缺補漏提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)中，主要依靠教師布置作業(yè)和學(xué)生刷題，卻忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時評價模式相對單一，主要是通過課堂以及課后作業(yè)的方式開展不能與學(xué)生構(gòu)建多元化的溝通機制。而通過融入信息技術(shù)，可以有效改變這一局限性。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，既能夠增強對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時又能夠為師生之間構(gòu)建及時性、多元化的溝通機制。例如，可以在相應(yīng)的平臺設(shè)置互動問答，使教師及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，同時針對學(xué)生存在的共性問題，又可通過錄制微課或者采用統(tǒng)一解答的方式，幫助學(xué)生及時掃除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)成效。例如，在部編版語文七年級下冊《游山西村》的學(xué)習(xí)中，就可以通過信息技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生加強課后學(xué)習(xí)，通過自學(xué)提取詩中所提到的景物以及描繪的場面，體會詩人所表達的思想情感。同時，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)時的問題記錄在學(xué)習(xí)平臺上，在課程結(jié)束后嘗試自己解答之前提出的問題，進而完成知識的強化。另外，還可以為學(xué)生設(shè)置多樣化的練習(xí)活動。例如，結(jié)合古詩詞內(nèi)容開展的答題活動，能夠使學(xué)生在回答的過程中真實反映出對知識的掌握情況，同時可以通過數(shù)據(jù)化的方式對學(xué)習(xí)成果進行系統(tǒng)化的分析，全面考量學(xué)生在自學(xué)、分析以及詩句鑒賞中的綜合能力。還能夠基于相應(yīng)的技術(shù)建立數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)圖，明確學(xué)習(xí)中學(xué)生主要存在的問題，據(jù)此加強對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，提高語文教學(xué)效率。

綜上所述，新課程教學(xué)改革的實施不斷促進初中語文課程的創(chuàng)新與變革，在教育實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)增強對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)。立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力成長的實際需求，依托網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢和信息技術(shù)的特點，改善教育教學(xué)方法，持續(xù)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固練習(xí)和拓展的學(xué)習(xí)效率，使初中語文教學(xué)能夠取得更好的成果，不斷促進學(xué)生豐富文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與發(fā)展，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。