【摘要】現(xiàn)行小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教材在編排上大多以實(shí)際項(xiàng)目為主，然而，有些項(xiàng)目比較大，綜合性過強(qiáng)，系統(tǒng)性不夠，容易使得勞技教學(xué)空泛低效?！拔㈨?xiàng)目”教學(xué)可以避免上述問題的產(chǎn)生，能夠提升勞技教學(xué)的針對(duì)性與有效性，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)實(shí)效”，有利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微項(xiàng)目;勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué);不織布

作者簡(jiǎn)介：陸瀅（1973—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學(xué)。

勞動(dòng)是一個(gè)人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉。勞動(dòng)對(duì)人的德智體等方面的培養(yǎng)具有非凡的價(jià)值，是人獲得全面發(fā)展的重要途徑。然而，當(dāng)代小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)能力缺失，因此勞動(dòng)教育顯得愈發(fā)重要。作為提升學(xué)生基本技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)亦是勞動(dòng)教育的重要載體。筆者在勞技教學(xué)中致力于“微項(xiàng)目”的開發(fā)與研究，現(xiàn)以“不織布”微項(xiàng)目為例，談?wù)劵凇拔㈨?xiàng)目”的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)。

一、勞技微項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

所謂勞技微項(xiàng)目即學(xué)校在師資配備齊全、便利化物資充足、學(xué)生積極性高的前提下，依托教材內(nèi)容，并依據(jù)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)為切口，開發(fā)與拓展若干系列化微型項(xiàng)目，融入地方特色的勞技教學(xué)課程。勞技微項(xiàng)目以技術(shù)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，切入口小，目的性強(qiáng)，可以在課時(shí)內(nèi)完成，有助于知識(shí)體系的建構(gòu)，有利于技術(shù)的習(xí)得。以多、微的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)為呈現(xiàn)方式的勞技微項(xiàng)目教學(xué)，既保留了勞技課程教學(xué)“基于項(xiàng)目”的特點(diǎn)，又避免了項(xiàng)目跨度大、時(shí)間長(zhǎng)、難度大的弊端，能夠讓學(xué)生通過形式多樣的操作，熟練掌握某項(xiàng)勞動(dòng)技能，朝著某一目標(biāo)發(fā)展，從而讓勞技教學(xué)從“空泛低效”走向“真學(xué)實(shí)效”，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如四年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)“手縫布藝”的教學(xué)項(xiàng)目，深受學(xué)生喜愛。這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目涉及的工具和材料主要有：針、剪刀、尺子、布、線，在實(shí)際操作中還有很多的材料可選，如不織布、沙子、填充棉、紐扣、拉鏈。如果教師只是傳授書本上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說，基本技能得不到充分的鍛煉，更無法實(shí)現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)選擇一個(gè)主題，開發(fā)與增設(shè)與之相關(guān)的多個(gè)內(nèi)容，串聯(lián)成一個(gè)“微項(xiàng)目”，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的雙向拓展，取得更好的教學(xué)效果。

二、勞技微項(xiàng)目教學(xué)的選題與設(shè)計(jì)

以選取優(yōu)質(zhì)的微項(xiàng)目主題，加以有效設(shè)計(jì)為前提進(jìn)行勞技微項(xiàng)目教學(xué)，才能確保教學(xué)的質(zhì)與效。作為小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，將學(xué)生喜愛的手工品制作作為教學(xué)內(nèi)容，不僅能使學(xué)生在掌握勞動(dòng)技巧方面達(dá)到目標(biāo)，還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的有效方式?，F(xiàn)以手工制作類項(xiàng)目為例，談?wù)剟诩嘉㈨?xiàng)目的選題原則與設(shè)計(jì)原則。

（一）微項(xiàng)目教學(xué)的選題原則

勞技微項(xiàng)目教學(xué)的選題應(yīng)堅(jiān)持生活性、趣味性、操作性等原則。

1.生活性原則

即從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選擇一些學(xué)生身邊的生活細(xì)節(jié)，利用學(xué)生較為熟悉的材料，讓學(xué)生制作一些生活小物件，以美化生活。勞技微項(xiàng)目教學(xué)充分彰顯了“生活教育”理念，項(xiàng)目既源于生活，又服務(wù)生活，手工制作的作品散發(fā)出生活味道，既能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，又能增添生活情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛[1]。

2.趣味性原則

“趣”是小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生若對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目、內(nèi)容、材料等不感興趣，則主體意識(shí)不會(huì)被激活，教學(xué)活動(dòng)將毫無意義，學(xué)生的勞動(dòng)技能無法得到有效提升。教師要設(shè)計(jì)具有趣味性的勞技微項(xiàng)目，選擇學(xué)生喜愛的活動(dòng)項(xiàng)目，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極投入手工制作活動(dòng)之中，主動(dòng)探究知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3.操作性原則

項(xiàng)目要易于操作，無論是材料的使用，還是制作的流程，以及技術(shù)要求，都要簡(jiǎn)單易行，便于動(dòng)手操作。操作性原則體現(xiàn)了基于學(xué)生的立場(chǎng)這一理念，項(xiàng)目選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生的動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，其無論在力量還是技巧等方面，都處于初級(jí)層次，因此，項(xiàng)目操作的難度不宜過大，要讓學(xué)生容易成功。

“不織布”微項(xiàng)目就充分彰顯了生活性、趣味性、操作性三大原則。作為新型環(huán)保材料的不織布在生活中很常見，生活中的許多物品都是用不織布制成的，不織布制作出的小掛件、小玩具等特別可愛有趣。不織布具有無經(jīng)緯線，便于裁剪、縫紉，質(zhì)輕，易定型等特點(diǎn)，使用操作起來比較方便。

（二）微項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)原則

方案設(shè)計(jì)是確定選題之后的重要環(huán)節(jié)，微項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循整體性、系列性、層次性原則。

1.整體性

俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全?！眲诩嘉㈨?xiàng)目雖然微小，但也是一個(gè)嚴(yán)密完整的課程體系，因此，教師應(yīng)該整體構(gòu)思，統(tǒng)整設(shè)計(jì)。譬如，筆者設(shè)計(jì)的“不織布”微項(xiàng)目課程包含項(xiàng)目背景、作品欣賞、工具與材料、結(jié)構(gòu)與部件、技術(shù)與支持、作品與評(píng)價(jià)、拓展與延伸等組成部分，該方案既系統(tǒng)完整又突出重點(diǎn)，符合微型課程的要求。

2.系列性

微項(xiàng)目課程如同一棵枝繁葉茂的大樹，有主干，有枝葉，項(xiàng)目雖然微小，但內(nèi)容豐富。筆者在設(shè)計(jì)勞技微項(xiàng)目教學(xué)方案時(shí)體現(xiàn)了系列性，整個(gè)課程由多個(gè)小項(xiàng)目構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目為單獨(dú)的手工制作活動(dòng)，但具有形散而神聚的特征，每個(gè)小項(xiàng)目既是獨(dú)立的，又是連續(xù)的，各個(gè)項(xiàng)目具有共同點(diǎn)，都以不織布為制作材料，以技術(shù)作品為成果，不織布是串聯(lián)整個(gè)項(xiàng)目的主線。例如，“不織布”微項(xiàng)目中，筆者安排了五個(gè)系列項(xiàng)目，分別是“方片小人”“杯墊”“可愛的小蜜蜂”“小熊”“超萌布藝玩具”，這五個(gè)小項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)微項(xiàng)目課程內(nèi)容很充實(shí)。

3.層次性

俗話說：“一鍬挖不出一口井來。”學(xué)習(xí)亦是如此，需要循序漸進(jìn)，按照一定的步驟逐漸深入。勞技微項(xiàng)目教學(xué)同樣需要循序漸進(jìn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要遵循層次性原則，將各個(gè)小項(xiàng)目按照一定的梯度順序排列，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步完成所有制作任務(wù)。例如，“不織布”微項(xiàng)目中的五個(gè)制作活動(dòng)便是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列的，如第一個(gè)項(xiàng)目“方片小人”，作品就是基本的方片，其結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，由兩片相同形狀、大小的不織布和兩根絲線組成，裁剪很容易，而縫制過程中，用到了明攻針的針法，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說也很容易。后面的“杯墊”“可愛的小蜜蜂”“小熊”“超萌布藝玩具”項(xiàng)目一個(gè)比一個(gè)復(fù)雜，難度系數(shù)逐步增加，作品由平面變成立體，針法逐步加入了回針、鎖邊縫、包邊縫等。學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的制作活動(dòng)中，能充分體會(huì)動(dòng)手的樂趣，分享勞動(dòng)的快樂，鍛煉勞動(dòng)技能，提高創(chuàng)新能力。

三、勞技微項(xiàng)目教學(xué)的流程與策略

勞技微項(xiàng)目教學(xué)以手工活動(dòng)的形式，讓學(xué)生完成作品，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。在勞技微項(xiàng)目教學(xué)中，教師不僅要重視作品制作的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)作過程，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)中勞動(dòng)技術(shù)能力等的培養(yǎng)。筆者以“不織布”微項(xiàng)目中的項(xiàng)目四“不織布玩偶—小熊”的教學(xué)為例，談?wù)剟诩嘉㈨?xiàng)目教學(xué)的流程與策略。

1.情境激趣，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與部件

課堂導(dǎo)入對(duì)整個(gè)教學(xué)效果有重要影響，精彩的課堂導(dǎo)入不僅能自然引出教學(xué)主題，而且能夠充分喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的制作欲望，使學(xué)生積極投入手工制作活

動(dòng)中。

生動(dòng)、形象的場(chǎng)景有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在勞技微項(xiàng)目教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造歡快活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出學(xué)習(xí)主題。例如，在教學(xué)的過程中，筆者給學(xué)生播放了動(dòng)畫片《熊出沒》的片段，熟悉而有趣的動(dòng)畫吸引了學(xué)生的注意力。筆者拿出小熊玩偶說：“嗨，大家好，我是熊大，你們看到我的孩子了嗎？”筆者邊說邊操縱玩偶小熊，可愛的玩偶吸引了學(xué)生的視線。“同學(xué)們想做一只小熊給熊大嗎？”筆者趁機(jī)引出小熊制作主題?！跋?！”學(xué)生異口同聲地回答。“要想做好小熊，讓熊大滿意，必須要弄清它的結(jié)構(gòu)組成，讓我們先來認(rèn)識(shí)小熊的結(jié)構(gòu)與部件吧！”就這樣，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，初步認(rèn)識(shí)小熊的結(jié)構(gòu)與相關(guān)部件，為制作小熊做好準(zhǔn)備。

2.師生合作，提供技術(shù)與支持

教師和學(xué)生作為課堂的兩個(gè)主體，雖然扮演著不同的角色，有著各自的任務(wù)，但二者應(yīng)當(dāng)是友好的合作伙伴，二者要齊心合力完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在勞技微項(xiàng)目教學(xué)過程中，師生是合作關(guān)系，教師是教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師的本職工作;而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地探究知識(shí)是其本職。

教師要為學(xué)生服務(wù)，提供技術(shù)與支持，解答其惑，勵(lì)其心志。在教學(xué)中，筆者從三個(gè)層面為學(xué)生提供技術(shù)與支持，以幫助學(xué)生完成作品的制作，有效鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能。首先，筆者組織學(xué)生觀察課前準(zhǔn)備好的示范作品—小熊，與學(xué)生圍繞制作流程與方法進(jìn)行討論和分析，共同歸納出制作小熊的五個(gè)具體步驟：（1）用明攻針在小熊臉部合適的位置縫上眼睛;（2）在兩只眼睛的中下部依次縫上鼻子和嘴巴;（3）在小熊頭的上方縫上耳朵、掛飾等小部件;（4）將兩片不織布用鎖邊縫縫合，并留口;（5）在兩片不織布中間填充棉花并封口。其次，筆者對(duì)技術(shù)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行了示范，讓學(xué)生感受針法的妙用，鞏固明攻針、鎖邊針、回針的使用技法。最后，筆者出示了“制作小貼士”，對(duì)一些制作中要注意的點(diǎn)進(jìn)行了提醒，如小熊眼睛、耳朵的位置要合適，棉花填充要適量，鎖邊針的針腳要細(xì)密均勻等。

3.展示溝通，分享作品與評(píng)價(jià)

互動(dòng)交流是學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑，作為管理者的教師，要設(shè)法為學(xué)生搭建交往與交流的通道，引導(dǎo)他們展示、交流、分享、碰撞。教師在學(xué)生完成作品后，要設(shè)計(jì)展示交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己的作品，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得成就感。教師要引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，相互借鑒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的技能。

在學(xué)生完成玩偶小熊的制作任務(wù)后，筆者組織學(xué)生展評(píng)作品，請(qǐng)每組選出一兩件比較好的作品進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生對(duì)所有展示作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出自己心目中的優(yōu)秀作品并為其投票點(diǎn)贊，最終評(píng)選出優(yōu)勝作品。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)勝作品進(jìn)行深度評(píng)析，總結(jié)優(yōu)勝作品的特點(diǎn)，讓學(xué)生從作品的縫合、針法、造型等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提煉總結(jié)出不織布作品的制作技法，讓學(xué)生對(duì)自己的制作技法進(jìn)行反思與改進(jìn)。

4.學(xué)以致用，追求拓展與延伸

俗話說得好，學(xué)無止境。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，勞動(dòng)知識(shí)與技能的習(xí)得不是靠一件作品就能實(shí)現(xiàn)的，手工制作的技法、技能不是一次就能學(xué)會(huì)和掌握的，學(xué)生要能學(xué)以致用，在反復(fù)運(yùn)用中磨煉技能，方能達(dá)到熟能生巧的境界。因此，教師要將制作活動(dòng)拓展延伸至課外，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間繼續(xù)操練，運(yùn)用學(xué)到的技法去嘗試完成更多類似的作品。筆者沒有止步于作品展評(píng)，在課堂最后設(shè)計(jì)了拓展與延伸環(huán)節(jié)—說說我喜歡的小動(dòng)物，讓學(xué)生說出自己喜歡的動(dòng)物，教師利用PPT課件，展示相應(yīng)的動(dòng)物圖片，然后鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用本課學(xué)到的技法，嘗試?yán)貌豢棽贾谱髯约合矚g的動(dòng)物玩偶[2]。

微項(xiàng)目，大價(jià)值。第一，教師要借助微項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展學(xué)生，于開放的環(huán)境中讓學(xué)生盡情學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一絲不茍、追求質(zhì)量的“工匠精神”培養(yǎng)。教師要有效利用身邊各種閑置的二次資源和自然資源，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作出具有觀賞性、趣味性和實(shí)用性的作品，豐富學(xué)生的童年生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)素養(yǎng)和勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生成為具有技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的一代新人。第二，教師要借助微項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展自身專業(yè)能力，以“微項(xiàng)目”課程為教學(xué)內(nèi)容與手段，提升自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)意教育能力。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，摒棄“教師隨便講，學(xué)生敷衍做”，替代以“教師講解示范有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)高質(zhì)量化”，努力提高教學(xué)水平與質(zhì)量。第三，教師要借助微項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展學(xué)科，在課程教學(xué)中應(yīng)用勞技“創(chuàng)意教育”的理念、方法，解決勞技教學(xué)中“高耗低效”和“低耗低效”兩大現(xiàn)實(shí)問題，并找到經(jīng)濟(jì)、便捷的可行路徑，節(jié)約教學(xué)投入成本，實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)整體水平逐步提高的目標(biāo)。

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