【摘要】初中生物學科內容豐富，包括生物的多樣性、遺傳、變異和進化，人類的健康等內容，生物教學是促使學生走進自然、觀察生物現(xiàn)象、探索生命規(guī)律的重要渠道，也是教育學生學會熱愛自然、珍愛生命、保護環(huán)境的途徑。在素質教育發(fā)展的背景下，初中生物教師除了教授學生基本的生物知識，還需要強調人與自然的關系，在教學中滲透環(huán)保教育，幫助學生形成愛護環(huán)境、與自然和諧相處的觀念。文章就初中生物教學如何滲透環(huán)保教育，強化初中生環(huán)保意識展開研究，以期拓展初中生物的學科內涵，優(yōu)化初中生物的教學質量。

【關鍵詞】初中生物;環(huán)保教育;生物;大自然

作者簡介：李志民（1967—），男，福建省漳州市云霄實驗中學。

人類的生存與發(fā)展離不開自然環(huán)境的饋贈，人應該與自然和諧相處。但是在人類文明的發(fā)展進程中，卻存在一些破壞自然的行為，導致部分地區(qū)的自然環(huán)境日益惡化。如今，人們已經意識到環(huán)保的重要性，關注環(huán)境問題，著力保護生態(tài)環(huán)境。初中生物是學生走進自然、了解生物的重要途徑。借助生物教學滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)初中生正確的環(huán)保觀念，增強初中生的環(huán)保意識，發(fā)展初中生的生物核心素養(yǎng)，是生物教師的重要教學方向。

一、構建教學情境，激發(fā)學生學習興趣

生物不屬于初中主要科目，容易被學生所忽視;而且生物知識比較抽象，具有一定的學習難度，容易讓一些學生望而卻步[1]。因此，有的初中生對生物學習不感興趣，存在敷衍應付的情況。此種情況下，生物教師很難有效調動學生的學習積極性，深入開展生物知識的教學，更別提滲透環(huán)保教育了。對此，生物教師應該轉變教育思路，與初中生構建良好的師生關系，了解他們的實際情況，并以此為基礎優(yōu)化教學策略，采用行之有效的教學方式。比如教師可結合教學內容為學生構建適宜的教學情境，在教學情境中自然滲透環(huán)保的知識。直觀生動的教學情境有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生快速進入生物學習中，吸收知識，在不知不覺中接受環(huán)保教育。

例如，在教學“生物與環(huán)境的關系”時，筆者利用多媒體播放相關視頻，創(chuàng)設了歷史上的黃土高原的情境，通過直觀的畫面對比，帶給學生強烈的視覺沖擊。首先，展示溝壑縱橫、植被稀少、黃沙漫天的自然景象。視頻中，一片荒山禿嶺，沒有河流，沒有茂盛的森林，大風刮過，塵土飛揚。學生看到后不禁皺起眉頭，面色凝重。之后，筆者又展示了草豐林茂、河流蜿蜒流淌的自然景象。富有生命活力的畫面激起了學生的興趣，引發(fā)了學生的無限遐想。在播放完兩個視頻后，筆者問學生更喜歡哪個視頻中的自然景象，學生毫不遲疑地說更喜歡第二個。筆者接著說：“其實這兩個視頻呈現(xiàn)的都是同一個地方的自然景象—黃土高原。”學生聽到后，都感到難以置信。筆者順勢引導學生思考，將學生引入環(huán)保教育中。筆者問：“在人類文明發(fā)展的進程中，黃土高原植被覆蓋范圍逐漸縮小，最終從叢林茂密變成黃土裸露，你們知道為什么嗎？”學生展開了激烈的討論。學生甲認為：“黃土高原之所以變成荒山禿嶺，可能是因為全球氣候變暖?！睂W生乙問：“黃土高原是不是經歷過重大的洪災或者火災，才變成這樣的？”學生丙說：“環(huán)境的變化可能是由生物引起的。我們這節(jié)課講的是生物和環(huán)境之間的關系，所以我認為，黃土高原的巨大變遷可能是人類造成的?！薄P者讓學生自由討論后，進行總結說明：“在歷史的長河中，黃土高原植被覆蓋狀況不斷變化，最為明顯的是森林植被覆蓋范圍不斷縮小，其原因除了氣候變化，主要就是人為開墾土地、采伐森林和過度放牧。我國古代農耕文明一開始主要集中在北方地區(qū)，尤其是黃河流域，人們長期開墾耕地、修建房屋、燒柴用火等，黃土高原的植被不斷被破壞。隨著環(huán)境的不斷惡化，多種自然災害頻發(fā)，最終導致黃土高原從草豐林茂逐漸變成荒山禿嶺?！?/p>

在筆者創(chuàng)設的黃土高原情境下，學生聽完筆者的講解，感到很震撼，不由得唏噓。此時，學生心中的環(huán)保意識已悄悄萌芽。筆者順勢引導學生談談自己的體會與看法。一位學生主動起立說道：“黃土高原曾經是一個多么美麗、多么富足的地方啊，因為不被人類保護，所以遭到了破壞，造成了資源的流失，真是令人心痛。我們一定要保護環(huán)境、珍惜環(huán)境！”其他學生聽到該生的回答，紛紛點頭認可，可見環(huán)保意識已植入學生心中。為了進一步滲透環(huán)保教育，筆者又出示了一組圖片，展示了如今綠意點綴的黃土高原，告訴學生我國通過努力治理水土流失、改善生態(tài)環(huán)境，使黃土高原逐漸得到了重生。學生臉上出現(xiàn)了笑容，紛紛表示要從點滴做起，愛惜花草樹木，杜絕亂砍濫伐現(xiàn)象，保護綠色家園。

在上述案例中，教師靈活構建教學情境，為學生帶來豐富的學習體驗，引發(fā)學生思考，使學生透過生物知識關注社會現(xiàn)象，在生物學習的過程中種下環(huán)保觀念的種子。

二、結合生活實際，感受生物多樣性的美好

生活中處處都蘊含著生物知識。因此，教師可在教學的過程中融入豐富多彩的生活元素，尤其是環(huán)保知識，使生物知識與生活相融合。這樣學生能夠借助生活經驗學習生物知識，觀察生物，探尋生命的本質，了解生命的奧妙，并且在不知不覺中提高環(huán)保意識[2]。

以“認識生物”一課為例。本課的教學目標是要求學生學會觀察、區(qū)分生物與非生物，并結合日常生活，闡述生物具備的相同點，從而培養(yǎng)學生問題分析能力與觀察能力，提高學生思維水平。為此，筆者聯(lián)系生活，帶領學生走進日常生活，學習生物知識。在此過程中，筆者適時滲透環(huán)保教育，提高學生的環(huán)保意識。具體而言，筆者聯(lián)系生活要素進行新課導入，要求學生從生活角度出發(fā)，談談他們眼中的生物是什么，具有什么特性等。這樣開放的問題使學生交流表達的熱情被點燃了，學生紛紛踴躍發(fā)言。有的學生說：“在我眼中，只要是活著的都是生物。路邊的花草樹木是生物，街上來來往往的人也是生物。和其他生物相比較而言，人類的智商最高，所以人類創(chuàng)建了社會文明?！庇械膶W生說：“生物無處不在，有的在天上飛，有的在地上跑，有的在水里游，大自然真是神奇！”有的學生說：“在我們不?？匆姷牡胤?，也有很多生物在生長、在變化，它們和我們呼吸同樣的空氣，享受同一片藍天?！薄P者聽完學生的分享后，肯定了他們的看法，然后問他們：“那么大家覺得這些生物給我們的生活帶來了什么？”學生紛紛回答：“這些生物使我們的生活更加多姿多彩?！惫P者繼續(xù)追問：“有同學可以描述你眼中美好的自然畫面是什么樣的嗎？”有的學生說：“在廣闊無垠的大草原中，少年身披云彩，趕著牛羊匆匆回家。這樣和諧的畫面，展現(xiàn)出了自然之美，也反映出了生物之間的和諧美?！贝藭r，學生深刻感受到了生活因為有各種生物而變得更美麗，人因為與其他生物和諧相處而構建了自然和諧之美，從而自覺產生了保護環(huán)境的意識。

在上述案例中，教師并沒有直接給學生傳授環(huán)保知識，而是將生物知識與生活相結合，加強生物與生活之間的聯(lián)系，讓學生看到生活中生物多樣性的美好，激發(fā)學生保護環(huán)境、保護生物多樣性的意識，使學生能夠自覺踐行環(huán)保理念。

三、展開調查與實驗，探究環(huán)境污染的問題

實踐出真知，要增強學生的環(huán)保意識，使學生懂得如何保護環(huán)境，教師就要設計相關的調查與實驗活動，引導學生自主探究環(huán)境污染的問題。在新課改背景下，生物教師需要設計能夠體現(xiàn)學生主體地位的調查與實驗活動，以學生的學習規(guī)律與學習水平為切入點，構建自主型生物課堂，為學生創(chuàng)設自由發(fā)揮的空間，促使學生主動參與調查、開展實驗，從而提高其實驗探究能力[3]。

比如，在教學“探究環(huán)境污染對生物的影響”時，為加深學生對環(huán)境污染的認知，筆者結合每個學生的整體學習情況，將全班學生分為六個小組，讓學生以小組合作的形式開展調查活動。學生小組各自根據(jù)生活中的環(huán)境污染現(xiàn)象，調查環(huán)境污染背后的成因，分析環(huán)境污染可能導致的后果等。此過程中，學生突破了課本的限制，實現(xiàn)了理論與實踐的有效融合。有的小組搜集當?shù)睾铀畼颖?，進行水樣檢測;有的小組調查某一條十字街的空氣質量狀況;有的小組調查城市綠化建設現(xiàn)狀等。在經過一周的深入調查以后，各個小組確定了各自的實驗主題。第一組決定研究二氧化碳給植物生長帶來的影響;第二組決定研究汽車尾氣給人的生活帶來的影響;第三組決定研究水體酸化以后給魚類帶來的影響;第四組決定研究噪聲污染對小母雞生活的影響;第五組決定研究大量紫外線照射對人的影響;第六組決定研究塑料電線燃燒后產生的廢氣對小白鼠造成的影響。確定實驗主題后，筆者引導學生自主準備需要的實驗工具，商討實驗流程和方法，開展實驗探究。各個小組都能按照要求展開有特色的實驗。比如第六小組的成員準備了兩只健康的小白鼠，分別將它們放置在兩個玻璃缸中，然后在一個玻璃缸中放入點燃的電線，讓此玻璃缸中充滿廢氣，最后觀察兩只小白鼠的狀態(tài)。學生分別在二十分鐘、四十分鐘和六十分鐘以后記錄兩只小白鼠的呼吸頻率。通過實驗，該小組發(fā)現(xiàn)，在充滿廢氣的玻璃缸中的小白鼠呼吸頻率逐漸減弱，這說明廢氣污染會影響到小白鼠的正常呼吸。在各個小組完成實驗以后，筆者要求學生總結實驗結果，分析環(huán)境污染的危害，交流實驗心得。學生紛紛意識到環(huán)境污染給生物帶來了很大的危害，我們要積極治理已經被污染的環(huán)境，更要努力避免以后出現(xiàn)環(huán)境污染問題。到此，學生的環(huán)保意識已經得以形成。

在上述案例中，教師沒有直接告訴學生環(huán)境污染的現(xiàn)狀與危害，而是帶領學生展開調查與實驗，讓學生在走訪調查與實驗探究的過程中逐漸了解環(huán)境污染的情況與危害，從而自覺抵制環(huán)境污染行為，增強環(huán)保意識。此種教學方式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生主動了解環(huán)保知識，而不是被動接收環(huán)保教育。

四、開展社會實踐活動，讓學生落實環(huán)保行動

環(huán)保教育的滲透不是一朝一夕就可以完成的，環(huán)保教育是一個長期性、持續(xù)性的動態(tài)教育過程，因此生物教師要利用各種契機開展環(huán)保教育。教師除了在生物課堂中給學生開展環(huán)保教育，還要在日常生活中引導學生立足于點滴小事，開展實際行動，全面踐行環(huán)保理念，為改善環(huán)境、創(chuàng)造美好生活做出積極貢獻。

例如，筆者每月定期開展“我是環(huán)保小標兵”實踐活動，帶領學生走出校園，走向社會，加入環(huán)保隊伍中，用實際行動為綠色家園貢獻力量。有時候是在植樹節(jié)開展植樹活動，筆者帶領學生走進山中共同植樹。在植樹過程中，筆者與學生通力合作，挖坑、放苗、填土、澆水，一起種下一棵棵小樹。過程雖然很辛苦，但是當學生們看到瘦弱的小樹苗穩(wěn)穩(wěn)地立在地上的時候，心中充滿了成就感與期待。有時候筆者讓學生小組合作制作環(huán)保手冊，并選擇合適的活動區(qū)域進行發(fā)放。有的小組以照明為主題制作了相關的環(huán)保手冊，呼吁人們使用節(jié)能燈具，盡量減少使用鎢絲燈具。該小組成員考慮到節(jié)能燈具的受用人群多為中老年人，于是選擇在中老年人聚集較多的公園發(fā)放環(huán)保手冊。有的小組以電腦使用為主題制作了相關的環(huán)保手冊，呼吁人們正確使用電腦，減少不必要的電腦損耗，如有的人為減少麻煩，不使用電腦時選擇休眠模式，而不是關機，導致電腦一直運轉，排放大量二氧化碳，加劇環(huán)境污染。學生對此通過宣傳手冊呼吁人們，在不使用電腦的情況下，盡量選擇關機?？紤]到電腦使用人群多為青年學生與上班族，學生選擇在大學校園門口和寫字樓周圍發(fā)放環(huán)保手冊。其他小組也能根據(jù)相應的主題制作環(huán)保手冊并發(fā)放給適宜的群體，活動取得了不錯的效果。此活動激發(fā)了學生保護環(huán)境的責任意識，讓學生意識到只有大家都積極配合環(huán)境保護的各項工作，我們的環(huán)境才會越來越好。

在上述案例中，筆者組織了多樣化的實踐活動，讓學生能夠聯(lián)系生活，走入社會，親身參與環(huán)境保護，為環(huán)保事業(yè)健康發(fā)展做出貢獻。對于初中生而言，豐富的實踐機會不僅僅能夠增強其環(huán)保意識，還能夠鍛煉他們的實踐能力、溝通能力與思維能力，有助于初中生的全面發(fā)展。

結語

在初中生物教學中，教師要有意識地滲透環(huán)保教育。結合初中生的實際情況，構建有趣的生物課堂，使用多元化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂的學習氛圍中，自然而然地接受環(huán)保教育，增強環(huán)保意識，讓環(huán)保的種子在學生心中生根發(fā)芽、茁壯成長，為學生未來的全面發(fā)展助力。

【參考文獻】

[1]景喜林.初中生物教學中加強生態(tài)環(huán)境意識教育的策略分析[J].考試周刊，2021（32）：119-120.

[2]周雙.初中生物課堂教學中學生環(huán)保意識培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（32）：135-136.

[3]盧月娟.探尋初中生物教學中滲透環(huán)保教育的新途徑[J].新課程，2020（32）：227.