季秋萍

情境導(dǎo)入是為課程知識(shí)的學(xué)習(xí)做合理有效的鋪墊，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情境導(dǎo)入是一種新型的教學(xué)方式，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化、立體化的教學(xué)情境，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）缺乏必要的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在新課程教育改革的推進(jìn)中，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)在重視理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力。在以往的信息技術(shù)課堂中，教師忽視必要的信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，影響到初中信息技術(shù)課堂的質(zhì)量。例如，信息技術(shù)教師采用“理論講述”式的教學(xué)模式，將初中信息技術(shù)知識(shí)理論化，讓學(xué)生以“死記硬背”的方式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐操作。初中信息技術(shù)教師不注重實(shí)踐操作教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力必然難以提升。

（二）學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不夠重視

初中生的學(xué)習(xí)壓力很大，面臨著中考的壓力，所以，大多數(shù)學(xué)生將精力主要放在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科上，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，很多初中信息技術(shù)課時(shí)被其他文化課程所占用，而學(xué)生對(duì)此并不感覺(jué)奇怪，甚至還獲得了大多數(shù)學(xué)生的支持。學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不夠重視，在信息技術(shù)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)精力投入有限，信息技術(shù)能力必然也不會(huì)獲得有效的提升。

（三）初中信息技術(shù)教學(xué)形式單一

“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是高效開(kāi)展初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。但是在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)形式創(chuàng)新上存在很大的不足，在課堂上為學(xué)生傳授知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得是“云里霧里”，沒(méi)有將教師講述的內(nèi)容聽(tīng)進(jìn)去，更沒(méi)有對(duì)初中信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全無(wú)，直接導(dǎo)致課堂效率低下，不利于深入學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程知識(shí)。

二、情境導(dǎo)入在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用措施

（一）初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用生活化情境導(dǎo)入

信息技術(shù)教師將初中信息技術(shù)課程內(nèi)容與生活實(shí)際相融合，能夠提升學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知和理解，還能引導(dǎo)學(xué)生積極將信息技術(shù)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。所以，初中信息技術(shù)教師要積極應(yīng)用生活化的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中感知信息技術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)知識(shí)的理解，對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展有著重要的推動(dòng)作用。

例如，在學(xué)習(xí)“圖像素材處理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的情境導(dǎo)入。在日常的校園學(xué)習(xí)生活中，教師用相機(jī)抓拍了學(xué)生的生活照片，在課前利用Photoshop圖像處理工具對(duì)這些生活化的照片進(jìn)行選取、編輯、處理，讓這些生活中的照片更加有趣。在課堂上，教師將生活中的照片向?qū)W生展示，學(xué)生一看照片中的內(nèi)容與自身有關(guān)，學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來(lái)。教師一張張地向?qū)W生展示被處理的生活照片，學(xué)生看得也是有滋有味。當(dāng)學(xué)生看完照片展示之后，教師再讓學(xué)生用手中的圖片，選擇“編輯”—“變換”—“旋轉(zhuǎn)”命令，在窗口的上方顯示“變換屬性”工具，對(duì)自己生活中的照片進(jìn)行處理，學(xué)生可以將自己的圖片設(shè)計(jì)得美美的，也可以增加文字等。在生活化的情境導(dǎo)入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)，積極地將信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用在生活中，從而提升學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)效果。總之，生活化的情境導(dǎo)入對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力都有著巨大的推動(dòng)作用。

（二）初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用問(wèn)題情境導(dǎo)入

初中信息技術(shù)課程知識(shí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解起來(lái)非常的困難。但是在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生理解信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)注，使得學(xué)生在課堂上對(duì)教師講授的內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)效率很低，甚至還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于此，初中信息技術(shù)教師要積極地應(yīng)用問(wèn)題情境導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行思考探索。在應(yīng)用問(wèn)題情境導(dǎo)入實(shí)踐中，教師將一些比較大的信息技術(shù)知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，將一個(gè)大問(wèn)題變成幾個(gè)小問(wèn)題，再利用這些小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)知識(shí)理解得更加深入，從而有效提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“圖像特效”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師將本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)并掌握?qǐng)D像特效”進(jìn)行細(xì)化分解，并且采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己思考探究圖像的多種特效方式。如“把一張圖片變形扭曲成各種不同的長(zhǎng)寬”“圖像的漸變特效處理”等，用這些問(wèn)題有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像特效的方式進(jìn)行思考，而且學(xué)生自己思考出來(lái)的特效處理途徑，有利于學(xué)生對(duì)圖片特效進(jìn)行認(rèn)知和理解。教師在課堂上采用問(wèn)題情境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望，并且在進(jìn)一步的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)更加深入地思考，從而助力學(xué)生更牢固地掌握初中信息技術(shù)課程知識(shí)內(nèi)容。

（三）初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)情境導(dǎo)入

在新時(shí)代的教育堅(jiān)守和展望中，初中信息技術(shù)教師在講解重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)高效的初中信息技術(shù)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，初中信息技術(shù)教師應(yīng)積極應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，讓學(xué)生走出課堂，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生探索初中信息技術(shù)知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生在初中信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“視頻素材處理”這節(jié)課程時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容重視起來(lái)，感受到視頻文件素材處理的應(yīng)用效能，教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)情境導(dǎo)入。在上課后，教師組織學(xué)生拿著手中的拍攝設(shè)備，走出教室來(lái)到操場(chǎng)、校園活動(dòng)區(qū)，讓學(xué)生與大自然親密接觸，并且讓學(xué)生用拍攝設(shè)備自由拍攝自己喜歡的景色。學(xué)生在室外實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)感覺(jué)非常興奮，而且通過(guò)自己的視角拍攝了大量的景色視頻，有大樹(shù)、草地，還有小鳥(niǎo)等。這些視頻是學(xué)生對(duì)大自然的觀(guān)察視角，學(xué)生非常喜歡。當(dāng)學(xué)生拍攝完后，教師組織學(xué)生來(lái)到教室，讓學(xué)生選取自己最喜歡的視頻。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在視頻選取時(shí)會(huì)非常的麻煩，需要一個(gè)一個(gè)視頻打開(kāi)，并且視頻中還有很多不喜歡的部分。這時(shí)，教師再向?qū)W生引入本節(jié)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“視頻的編輯技巧”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己拍攝的視頻進(jìn)行編輯、刪除、剪切等處理，做出自己喜歡的視頻。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)情境導(dǎo)入的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，而且對(duì)初中信息技術(shù)課程知識(shí)的重要性也有了深刻的認(rèn)知，學(xué)生更愿意在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂上掌握這些信息技術(shù)知識(shí)，并且積極應(yīng)用在以后的生活中，從而提升初中生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（四）初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用教學(xué)反思情境導(dǎo)入

教學(xué)反思是對(duì)課堂教育的總結(jié)和評(píng)價(jià)，是促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展的必要途徑。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用教學(xué)反思的情境導(dǎo)入，將上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，并創(chuàng)設(shè)多元化、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)情境，從而有效導(dǎo)入教學(xué)反思的情節(jié)，將已知知識(shí)與未知知識(shí)相銜接，從而有效降低新授課的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在不斷地歸納和反思中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合上節(jié)課的“認(rèn)識(shí)人工智能”內(nèi)容，組織學(xué)生回憶并復(fù)習(xí)人工智能的概述和特點(diǎn)，并反思在生活中人工智能的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)對(duì)上節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思的情境，從已知知識(shí)出發(fā)，探究本節(jié)課的“語(yǔ)音識(shí)別”新知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新授課的知識(shí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)合理控制教學(xué)反思的難度，在教學(xué)反思的情境導(dǎo)入中使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)反思的情境導(dǎo)入中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

在應(yīng)試教育理念下，初中信息技術(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式無(wú)法與學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，無(wú)法培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。因此，在初中信息技術(shù)課堂中，教師積極應(yīng)用情境導(dǎo)入教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)理解得更加有深度，從而有效提升學(xué)生的初中信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。