令錄成

摘 要：減負政策實施以來，學生的成績大部分受自己在課內學習情況的影響。在這種情況下，會出現(xiàn)學困生和學優(yōu)生的兩極分化現(xiàn)象。但作為教師，對每個學生都有教育好的責任。教師水平的高低，不僅體現(xiàn)在如何讓學優(yōu)生的表現(xiàn)更好，還在于如何讓學困生的學習情況得到改善。所以，對學困生的幫扶意義重大。那么如何讓整體學生在學習過程中都達到一個較高的水平呢？如何正確地對學困生進行針對性的幫扶呢？這就涉及教學理念和教學方法了。在對小學數學學困生的幫扶過程中，教師一方面要找出學困生的成因，另一方面要對成因進行有針對性的幫扶。

關鍵詞：小學數學;學困生;成因;幫扶策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0132-03

Analysis of the causes and strategies of helping and transforming students with learning difficulties in primary school mathematics

LING Lucheng? （Nangou Primary School， Chengguan Town， Wushan County， Gansu Province， China）

【Abstract】Since the implementation of the burden reduction policy， students' grades are mostly affected by their own learning in class. In this case， there will be a phenomenon of polarization between poor students and excellent students. But as a teacher， we have the responsibility to educate each student well. The level of teachers' level is not only reflected in how to improve the performance of students with excellent academic performance， but also in how to improve the learning situation of students with learning difficulties. Therefore， it is of great significance to help students with disabilities. So how to make the whole student reach a higher level in the learning process？ How to correctly provide targeted assistance to students with disabilities？ This involves teaching concepts and teaching methods. In the process of helping students with mathematics learning difficulties in primary schools， teachers should find out the causes of the students with learning difficulties on the one hand， and provide targeted assistance to the causes on the other hand.

【Keywords】Primary school mathematics; Students with learning difficulties;Causes; Help strategies

1.小學數學學困生成因分析

（1）學生缺乏學習動力

學習動力將直接影響學生的學習能力，如果學生對數學知識學習充滿了興趣以及探索欲望，那只需教師進行適當的引導，就能提升學生的學習能力。但當前一部分學生在學習過程中，由于外界或者自身情況的影響，在學習態(tài)度、動機以及學習思維上都存在一定的障礙，這就使學生對數學知識學習失去興趣，最直接的表現(xiàn)就是在課堂上出現(xiàn)走神或者不按時完成作業(yè)，甚至逃課的現(xiàn)象。一旦教師在教學中不能及時對這部分學生進行思想教育，就會直接導致其成為學困生。

（2）因暫時性因素成為學困生

小學階段是學生學習數學知識的關鍵時期，這一時期中的外界環(huán)境以及各種因素都將對學生學習數學知識產生較大的影響。通過調查可知，除了因學習動力不足成為學困生的部分學生外，因暫時性因素成為學困生的學生也占有相當大的比例。所謂的暫時性因素是多樣的，如在學習的關鍵時期學生因生病沒有學習部分課程，而在后期教師又沒有對其進行相應的輔導，這就導致學生在后期知識的學習中可能遇到類似問題無法解決，久而久之失去了學習的興趣。

（3） 教師授課方法過于傳統(tǒng)，缺乏充足的師生溝通

在對學困生的成因進行分析的過程中，也要從教師和教學層面予以考慮。由于目前有相當一部分教師在講解一些晦澀的知識點時授課方式較為傳統(tǒng)，并未以學生為中心進行思考，所以沒有把握學生的心理特點，從而導致授課重點不突出，授課態(tài)度不積極。

2.抓準學困生的成因，進行合理的對策分析

在小學數學教學過程中，在教學中期就有可能發(fā)現(xiàn)學生的數學成績有所下降，或者在教學前期就有部分學生成績不好。面對這樣的情況，教師應找到學困的成因。一般來說，學習成績不佳的成因一般有三個：學生的學習能力有待提升，一些數學思維沒有形成;學生對數學失去了興趣，不想主動學習;學生對數學學習失去了自信心，不敢嘗試。針對這些問題，教師需采取合理的方法，讓學生將自我學習的不足之處，和學不懂的地方向教師請假。無論是學習還是生活中的解決問題，最重要的就是對癥下藥。對癥下藥可以達到事半功倍的效果，而盲目教學只能讓學生有模糊的地方。教師可以采取調查問卷的方式，或者匿名投票的方式。當然，對特殊學生還可以采取面談的方式。運用這些方式，真正抓住學生的學習薄弱點，再進行合理的對策分析。例如，在進行人教版小學數學六年級下冊的《總復習》這一課的教學時，可以讓學生進行一個調查問卷：在問卷中詢問每個學生對每一章知識的學習狀況，是否有不理解的地方，等等。除此之外，還可以在調查問卷中詢問學生對數學學習有什么困難或者有什么想要增進的，通過這種方法對學生的薄弱處進行了解，并且能了解學生對數學學習有什么建議。在收集完調查問卷后，需要整理，然后在總復習中再一次升華?；蛘卟扇∧涿镀钡姆椒?，進行題目的講解統(tǒng)計。例如，學生對總復習中的“數與代數”的知識了解得不夠，可以進行匿名投票，決定“數與代數”這一部分需不需要重點講解。還有便是與學生的面談，這是對學習成績較差的學生進行的。例如，教師在休息時間，選擇一個比較自然的時間段叫出成績較差的學生進行面談。一是詢問他是否想將數學學好，二是詢問他是否有學習上的問題。然后對這部分學生進行格外的作業(yè)布置，讓學生進行加練，進而通過額外的訓練提升學生的能力，追趕上其他學生。

3.成立幫扶小組，做好學生內部的互幫互助

在教學過程中，教師不能一直陪在學生身邊，有時出現(xiàn)一些問題，如學生不愿意主動找教師解決學習上的問題，就會導致學生的學習效果不理想。而考慮到學生中存在的兩極分化現(xiàn)象，內部完全有能教部分學困生的學生，所以，這些學生就可以組成幫扶小組，根據學習成績進行分配。一方面，是對位置的分配，讓數學成績不夠好的學生坐在數學成績好的學生旁邊，讓學優(yōu)生幫扶學困生，積極鼓勵學困生去向學優(yōu)生請教。除此之外，幫扶小組的目的是在一些自習課上進行內部的數學知識講解。比如，由數學課代表組織學生進行內部交流，在黑板上對一些不懂的數學題進行講解。另一方面，進行任務的布置，數學小組成員針對學困生進行作業(yè)的布置，加大學困生的作業(yè)量。同時擔負起教學任務。因為學生內部比接觸教師的交流更加自然，所以在教學中能讓學困生更好地接受。為了鼓勵這樣的幫扶小組，教師需要對數學成績提升最快的一組進行獎勵。獎勵學生零食或者文具，以此提升學生進入幫扶小組的欲望，還有提升學優(yōu)生幫扶學困生的欲望。例如，在進行人教版二年級下冊的《混合運算》這一課的教學時，需要讓學生進行一對一的幫扶。這一節(jié)的學習需要學生有較大的運算量，以此熟悉四則運算。對學困生來說，一般不能在書上有限的練習題中就將運算能力提升上來，因此需要更多的運算。這時幫扶小組就可以從輔導書上，或者自行出題讓幫扶對象做。這樣不僅能點對點地對學困生進行訓練，還可以提升幫扶小組的數學水平、增進學生之間的感情。再如，在進行五年級下冊的《長方形和正方形》的教學時，因為這一節(jié)注重學生的自主動手能力，需要學生進行相互之間的幫扶來學習畫圖技巧，提升學生的圖形思維。對教師而言，不能真切地了解水平不足的感受，覺得不用講的部分卻是學生需要練習很久才能完成的。因為教師的水平比較高，覺得不用講的地方卻是學生不會的地方。而學困生和學優(yōu)生卻能進行交流，以此提升學困生理解能力。

4.合理地進行興趣引導，鼓勵學困生多進行數學學習

在教學過程中，興趣引導是具有必要性的。因為興趣是最好的老師，所以在學習上，只有形成了學習興趣，才能讓學生更有動力地學。因為對學生來說，學習興趣決定了學困生的走向。而對學優(yōu)生，還有學習成就一說，因為學優(yōu)生能夠較好地完成教師的要求，會得到教師和學生的鼓勵和夸獎，所以更有成就感，因此就有動力變得更優(yōu)秀。而對學困生來說，一般情況下，無論是學習現(xiàn)狀還是教師以及家長的影響，都會讓其對學習失去成就感，所以興趣的引導格外重要。在種種思路引導下，需要教師格外注意學生的進步，同時積極地進行引導。例如，在進行人教版四年級上冊的《角的度量》這節(jié)課的教學時，可以讓學困生在黑板上作答。因為這一節(jié)的難度比較低，能提升學生的興趣，在黑板上寫出正確答案后，會讓學生收獲成就感。

5.分層訓練，因材施教

在教學過程中，學生學不好數學的另一個原因是未接受到合適難度的訓練。學困生應特別注重符合自身難度需求的練習，才能得到最快的提升。如果面對特別難的題目，則無法從中獲取到真正自己能體會到的知識，另外還會讓自己的興趣以及自信心下降，這樣反而會有負面的效果。所以，需要進行分層訓練讓學生進行提升。分層訓練中，將數學題目進行分層，讓學生分別完成，能讓學生在分層訓練中收獲到重要的知識。根據科學研究表明：在學生做出60%到70%的題目時，才是學生學到最多的時候。題目太難，學生做不出來，會失去學習動力，并且浪費時間。而太簡單則讓學生覺得無趣，不能從中得到鍛煉，沒有挑戰(zhàn)性。所以教師在教學過程中，需要采用分層教學的模式提升學困生的教學質量。例如，在進行人教版四年級上冊的《平行四邊形和梯形》這一課的教學中，可以對作業(yè)進行分層布置，將作業(yè)分成A、B、C三個等級，讓學生分別去完成。例如，A類是特別難的題目，B類是較難的題目，C類是較簡單的題目。讓學困生優(yōu)先完成C類題目，這樣避免了學生不會的情況，同時讓學優(yōu)生去完成A類題目，使其得到鍛煉。在這樣的教學方式下，無論是學困生還是學優(yōu)生都能得到較好的鍛煉，從而提升自己。正是因材施教，才能達到這樣的教育效果。如果在學習中不能平衡難度，那學困生可能會一直延續(xù)，成為一個惡性循環(huán)。打破這樣的惡性循環(huán)了就在于如何平衡難度。

6.養(yǎng)成良好的學習方法，重振學困生的學習信心

要想提高學困生對數學學習的興趣和信心，教師就要先搞清楚目前造成學困生成績落后的根本原因：那就是學生薄弱的數學基礎和長時間較差的行為習慣給學生造成了自卑、自暴自棄的心理，從而讓學生抵觸數學課堂，難以全神貫注地投入課堂學習中。要知道如果學生從小學就對數學產生了厭學的心理，那么在初中、高中等階段，就很難具有一個良好的數學學習心態(tài)和學習習慣，從而導致學生整個人生軌跡的變化。因此，在小學數學課堂上，重視學困生的工作，盡力引導學困生養(yǎng)成良好的學習習慣、提高學困生對數學學習的信心，顯得尤為重要。作為課堂主導者的教師，要重視對待學生尤其是學困生的授課情緒，這也是培養(yǎng)學生自信心的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系著學生對數學學習的興趣。一位優(yōu)秀的教師需要盡可能地打造一個溫馨、和諧、包容、良好的探討性數學學習氛圍，這就要求教師要在這個過程中善于傾聽，善于表揚學生，在講課和答疑的全過程保持足夠的耐心和信心，從而鼓勵學困生提高自己對數學學習的信心，讓學生帶著輕松愉悅的心情投入數學知識的學習過程中。需要注意的是，教師不可以高高在上的心態(tài)對待學生，更不能用嚴肅和帶有侮辱性的語言批評學生，這樣不僅達不到糾正學生錯誤的初衷，反而會造成學生產生對數學學科和數學教師的抵觸心理，從而更排斥學習數學，使數學課堂一直籠罩在一個壓抑的氛圍中，無法提供輕松活躍的氣氛。在這個過程中，教師要對學生在學習新知識過程中犯下的錯誤提供一定的耐心和包容，要對學生做出積極的心理暗示和鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)學生取得的任何進步和改變，并且要及時作出語言或者行動上的表揚，從而提高學生對數學學習的自信心。例如，如果學生在進行時鐘識別的過程中，忽略了對二十四小時制的轉換，那么教師就應該先抓住其正確分析時鐘和分針的對應關系這一比較小的優(yōu)點，對學生提出一定的表揚，并對學生忽略掉的二十四小時制進行詳細的講解，在這個基礎上對同類題型進行歸納和總結，將總結好的題型解題方法告訴學生。在這個過程中，注意不要簡單地批評和訓斥學生，這樣不僅達不到讓學生注意問題的初衷，還很可能打擊學生的自信心，不利于學生后期數學成績的提高。只有對學生加以呵護和鼓勵，才能強化學困生的數學基礎，重振學困生的數學信心，讓學生形成良好的學習方法，實現(xiàn)良好的課堂效果。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師需要通過合理的引導，讓學生實現(xiàn)從學困生到學優(yōu)生的轉變。教師需要從抓準學困生成因進行合理的對策分析、成立學習幫扶組，學生內部互相幫助、合理地進行興趣引導，鼓勵學困生多進行練習以及注重因材施教四個方面做出努力。

參考文獻

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