黃少彬

閱讀是學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的重要途徑。英語(yǔ)閱讀，不僅是學(xué)生掌握基本的聽、說(shuō)、讀、寫能力，還是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言的基本途徑。思維導(dǎo)圖是一種具有發(fā)散性的圖形邏輯工具，簡(jiǎn)單且有效，通過(guò)圖文表達(dá)可以把主旨內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。因此，針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。本文首先對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，然后說(shuō)明思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用的意義，最后提出思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用方法。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段，農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。新課程改革倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”地位，要將學(xué)生作為課堂的中心，然而大部分英語(yǔ)教師不能做到這一點(diǎn)，嚴(yán)重違背了教育理念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（二）重知識(shí)講解，輕能力培養(yǎng)

在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師一般逐字逐句地進(jìn)行翻譯，將時(shí)間集中在短語(yǔ)和句子的講解上，導(dǎo)致閱讀課成了知識(shí)灌輸課。而學(xué)生只能掌握一些基本的詞匯和簡(jiǎn)單的句子，不能深入理解文章的內(nèi)涵，閱讀能力也沒(méi)有明顯的提升。當(dāng)學(xué)生在沒(méi)有真正理解材料的內(nèi)涵時(shí)，就直接進(jìn)行課文的背誦，會(huì)影響學(xué)生的背誦效果。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重知識(shí)的講解，還要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)理念與教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新

教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果有重要的影響。但是大部分教師依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依然利用板書進(jìn)行教學(xué)，缺少必要的情境導(dǎo)入，沒(méi)有應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，這種單一化的教學(xué)模式不僅會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，還不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，因此，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式。

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用的意義

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維教學(xué)工具，簡(jiǎn)單且有效，通過(guò)圖文表達(dá)可以把相關(guān)內(nèi)容明確地呈現(xiàn)出來(lái)，將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生能夠直觀、清晰地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖方便學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行細(xì)化就能夠聯(lián)系相關(guān)知識(shí)。

思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、邏輯清晰等優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮語(yǔ)言處理以及邏輯思考的作用，是一種有效的教學(xué)輔助工具。

（二）節(jié)約閱讀時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

提高課堂教學(xué)效率能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生呈現(xiàn)模塊化的教學(xué)內(nèi)容，能夠節(jié)省大量的時(shí)間。與此同時(shí)，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行分析，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并且突出重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，讓學(xué)生進(jìn)行分析和理解，極大地節(jié)約了閱讀時(shí)間，并且提高了閱讀效率。

（三）提高教學(xué)能力和創(chuàng)新能力

對(duì)于教師而言，好的教學(xué)方式能夠顯著提升教學(xué)效果，而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠在一定程度上提高教師的教學(xué)能力。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，教師可以拓寬教學(xué)思路，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力。除此之外，按照閱讀材料的類型，可以制作不同類型的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。最后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，提高他們的創(chuàng)新能力。

（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分類、理解、記憶和接受的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大概的了解之后，可引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程不但能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課文知識(shí)，而且能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，在課堂上，教師可以展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并且表?yè)P(yáng)制作優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)積極鼓勵(lì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

三、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用的方法

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入文化背景

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課文的文化背景非常重要，學(xué)生充分了解文章的背景知識(shí)后，才能進(jìn)一步理解其中的語(yǔ)法知識(shí)和情感內(nèi)容，從而提升閱讀效果。所以，根據(jù)課文的主題內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文化背景的導(dǎo)入，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。例如，在“節(jié)日”這一章節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于圣誕節(jié)這一部分的教學(xué)，可以利用思維導(dǎo)圖將圣誕節(jié)的文化背景導(dǎo)入課堂當(dāng)中，可以以圣誕樹的形狀繪制思維導(dǎo)圖，包含節(jié)日時(shí)間、活動(dòng)、典型代表物、故事由來(lái)等內(nèi)容，從而把文化背景潛移默化地融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，并進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

（二）自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀興趣

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)，因此，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，做好閱讀課的導(dǎo)入工作，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀之前，教師可以設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，如故事導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、動(dòng)畫導(dǎo)入等，幫助學(xué)生正確理解文章的標(biāo)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化閱讀效果。

除此之外，初中生一般有較強(qiáng)的好勝心理，因此在閱讀課中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行比賽展示，評(píng)選出最具創(chuàng)造力的作品，并且及時(shí)檢查學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的效果。例如，在仁愛英語(yǔ)教材八年級(jí)第二單元“Keeping Healthy”這一單元的教學(xué)中，教師可以給定一個(gè)閱讀主題，如什么食物、運(yùn)動(dòng)等有利于保持健康，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)性地完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)，從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

（三）課前準(zhǔn)備，便于理解

在講解英語(yǔ)閱讀之前，教師要提前制作思維導(dǎo)圖，并且在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的閱讀當(dāng)中明確課文內(nèi)容，這有利于學(xué)生更好地掌握文章的主旨思想，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，提前了解閱讀的話題，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。例如，在仁愛版英語(yǔ)“Our School Life”這一單元的教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，互相聊聊自己的校園生活是怎么過(guò)的，并且了解其他同學(xué)的校園生活，經(jīng)過(guò)激烈的討論之后，學(xué)生的腦海中會(huì)形成一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，還活躍了課堂氣氛。然后引導(dǎo)學(xué)生思考假期的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)討論的內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，不僅讓學(xué)生明確了課堂教學(xué)內(nèi)容的主旨，熟悉了閱讀內(nèi)容，還進(jìn)一步掃清了閱讀的障礙，同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀興趣，減輕了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力。

（四）課上應(yīng)用，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解閱讀材料的主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的閱讀能力以及信息推敲能力。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生梳理各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在仁愛版英語(yǔ)教材“Playing Sports”這一單元的教學(xué)中，首先，教師可以在課堂上展示自己繪制的部分思維導(dǎo)圖，并且讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的段落，然后對(duì)空白的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生閱讀完成并且補(bǔ)充好思維導(dǎo)圖之后，對(duì)文章內(nèi)容就有大概的了解了。再讓學(xué)生閱讀其他部分，并且根據(jù)理解繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)簡(jiǎn)單段落的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，再進(jìn)行小組交流;而對(duì)較難的段落閱讀，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)思維思考能力。最后，當(dāng)學(xué)生完成所有段落閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生找出各個(gè)段落之間的關(guān)聯(lián)性，并且創(chuàng)建整篇文章的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步明確文章的整體結(jié)構(gòu)，加深對(duì)文章中心的理解，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

（五）課下鞏固，深化記憶

課下，教師一般會(huì)讓學(xué)生復(fù)述或者背誦文章內(nèi)容，如果僅僅采用死記硬背的方式，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)枯燥乏味的感覺(jué)，還不利于教學(xué)效果的提升。因此，可以將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到課下復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固和記憶文章，提高背誦效率。首先，在背誦文章之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作完整的思維導(dǎo)圖，并且將文本變?yōu)樾蜗蟮膱D片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖在腦海中形成畫面，再根據(jù)自己的記憶進(jìn)行描述，這樣能夠極大地提升背誦的質(zhì)量和效率。

另外，在讀后環(huán)節(jié)，教師可安排學(xué)生完成一些寫作任務(wù)，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的寫作能力和水平。在寫作之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，確定寫作主題，明確用到的人稱、時(shí)態(tài)等。其次，讓學(xué)生將構(gòu)思的寫作內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。再次，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。最后可以讓小組之間互相交流與學(xué)習(xí)，反思自己的不足，展示自己的亮點(diǎn)，最終提高文章的邏輯性。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用方法的研究，我們了解到，思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)當(dāng)中有著重要的應(yīng)用意義，不僅可以節(jié)約閱讀時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入文化背景，做到“課前準(zhǔn)備，便于理解”“課上應(yīng)用，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)”“課下鞏固，深化記憶”，從而提高農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。