楊發(fā)棟
初中英語整體教學(xué)強調(diào)學(xué)科知識與教育功能的統(tǒng)一性,從學(xué)生角度來看,其科學(xué)知識得以積累、人生體驗得以豐富、思維模式得以規(guī)范、能力素養(yǎng)得以培養(yǎng),從教師角度來看,是高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)及人才培養(yǎng)任務(wù)的理論指導(dǎo)。也有學(xué)者認為,整體教學(xué)就是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工具及材料并引導(dǎo)學(xué)生自主運用一切可利用的資源進行高效學(xué)習(xí)。整體教學(xué)理念以“三四六”為核心,即三特點、四模塊及六環(huán)節(jié),其中三特點主要是指內(nèi)容模型化、模型層次化以及教學(xué)生活化,四模塊則是指自主探究、合作交流、評價反饋及自我反思,其教學(xué)六環(huán)節(jié)以有效導(dǎo)入為基礎(chǔ),以知識講解、內(nèi)容分析及功能整合為重點并以交流互動及反饋增進為補充,符合當(dāng)代初中英語教育教學(xué)改革的實際情況及發(fā)展要求。
一、初中英語讀寫課優(yōu)化的意義
閱讀與寫作是初中英語教學(xué)中的兩大重點板塊,與學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平密切相關(guān),而讀寫結(jié)合則是初中英語教育教學(xué)改革的主要發(fā)展方向,其優(yōu)勢在于事半功倍,且在現(xiàn)階段的教學(xué)實踐中已取得重大進展。初中英語讀寫課的有序開展對提高學(xué)生的閱讀理解能力具有重要意義,同時也為英語寫作打好了基礎(chǔ),學(xué)生可以深入地理解并積累材料,還可以更好地掌握寫作手法及思路,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題可促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。讀寫課取得的教學(xué)成果要明顯好于傳統(tǒng)英語課堂,新穎的教學(xué)手段也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度得以提升,而寫作能力的提升也代表著學(xué)生的英語應(yīng)用能力及學(xué)科核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
二、基于整體教學(xué)理念的初中英語讀寫課優(yōu)化
(一)挖掘讀寫課的教學(xué)資源
教材內(nèi)容是教師組織并開展讀寫課的基礎(chǔ),從學(xué)科內(nèi)容來看,教師應(yīng)選定閱讀主題與閱讀范文并充分發(fā)揮其知識性與功能性,引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯并了解句式結(jié)構(gòu),通過模仿其寫作方法形成自己獨特的寫作思路,以此確保英語知識的有效輸出。以“My names Gina”為例,教師應(yīng)以zero-nine組成的phone number為教學(xué)重點,教會學(xué)生使用Whats your/her/his name?等相關(guān)句型,引導(dǎo)學(xué)生對獲取的信息加以整理,突出教育教學(xué)的生活化特點并將其融入實踐中,必要時還可聯(lián)系主題相近的課外閱讀材料,并以此為寫作訓(xùn)練的順利進行打好基礎(chǔ)。
(二)制訂讀寫課的教學(xué)方案
教案是初中英語讀寫課開展的書面計劃,相較傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師應(yīng)當(dāng)重視課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié),可充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)途徑,在控制線上教學(xué)實踐不超過2小時的基礎(chǔ)上發(fā)放相關(guān)資料,為學(xué)生布置相關(guān)閱讀任務(wù)并引導(dǎo)其自主完成,便于學(xué)生帶著問題上課,而課上的時間則可以用于寫作小練筆,實現(xiàn)了課上教學(xué)效率的有效提升。以“This is my sister”一課為例,其教學(xué)重點在于家庭成員及朋友、同伴的稱呼學(xué)習(xí),在課上可以以小組合作探究及交流的方式幫助學(xué)生熟悉并掌握指示代詞、人稱代詞及Who引導(dǎo)的問句與簡單的回答,這對于提高學(xué)生的英語綜合能力與課上教學(xué)效率及效果亦具有重要意義。
(三)明確讀寫課的教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)再次強調(diào)了三維教學(xué)目標(biāo)的重要意義,教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生現(xiàn)階段知識能力水平及關(guān)鍵發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上對三維教學(xué)目標(biāo)加以細化。以“Is this your pencil”一課為例,讀寫課應(yīng)當(dāng)圍繞識別物品的所屬來開展,以掌握pencil,book及eraser等單詞,excuse me等詞組以及Is this/that?及Yes,it is/No,it isnt等句式為語言知識目標(biāo),以初步掌握mine、yours及his等名詞性物主代詞及句式結(jié)構(gòu)為能力目標(biāo),并以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)興趣為情感態(tài)度目標(biāo),為學(xué)生留出相應(yīng)的時間用于課上寫作練習(xí),可以更好地促使讀寫教學(xué)相結(jié)合。
(四)創(chuàng)設(shè)讀寫課的教學(xué)情境
閱讀可以看作是寫作訓(xùn)練的前提與基礎(chǔ),在進行讀寫教學(xué)時應(yīng)充分發(fā)揮課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能,在進行寫作鋪墊的同時還應(yīng)激發(fā)其寫作興趣。以“Wheres my schoolbag”一課為例,教師可以視頻的形式進行課前導(dǎo)入,為學(xué)生展示校園生活場景及常用對話,以聽力與文字相結(jié)合的視頻予以學(xué)生最直觀的感受,為學(xué)生創(chuàng)建輕松且貼近生活的英語語言環(huán)境,幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確的音標(biāo)發(fā)音并提高其英語應(yīng)用能力,點明on,in及under等方位介詞的使用,還可以多媒體教具展示方位示意圖,這對于提高其寫作水平具有重要意義。
三、結(jié)語
英語學(xué)科具有其獨特的語言體系,受初中生自身基礎(chǔ)知識水平及學(xué)習(xí)能力發(fā)展等方面的限制,學(xué)困生明顯增加,加之受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響,初中英語教學(xué)的效率及效果并不理想。在新課改的背景下,初中英語教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律、學(xué)科自身特點以及教育教學(xué)重點,通過積極探索高效教育模式及優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量改善及加強能力素養(yǎng)培養(yǎng)等根本教育目的。