為了完成新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)模式靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)，改變以往的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，完成新時(shí)代課堂教學(xué)模式的革新。合作探究教學(xué)模式如今被廣泛應(yīng)用于各科的教學(xué)中，它的普及使初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣等方面都有了質(zhì)的提升。

隨著新課程的落實(shí)，初中學(xué)校的教師也應(yīng)完成新課標(biāo)的要求，將其提倡的使用先進(jìn)的教學(xué)模式落實(shí)到新時(shí)代課堂中去。在此過程中，教師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在課堂的處境被動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂。而課程教學(xué)則以學(xué)生的實(shí)際掌握為目標(biāo)，以學(xué)科教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生合作探究。為此，本文提出了強(qiáng)化學(xué)生的交流互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、利用課外學(xué)習(xí)方式等策略，希望在實(shí)際教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、合作探究教學(xué)模式的概念

合作探究學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組或者班級(jí)之間的合作學(xué)習(xí)模式。教師在開展教學(xué)的過程中，組織安排學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這可以改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，由被動(dòng)地接納教師所傳授的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取、探索，并且這種教學(xué)模式可以潛移默化地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作探究模式在教學(xué)中的主旨是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起輔助、監(jiān)督的作用。實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)模式的第一步就是轉(zhuǎn)變以往的“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的交流能力，著重提倡學(xué)生敢于和教師進(jìn)行交流，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

在現(xiàn)階段新課標(biāo)的實(shí)行下，學(xué)校的各科教學(xué)模式都在進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，而合作探究教學(xué)模式在其中得到了廣泛的應(yīng)用，并且得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。合作探究教學(xué)模式的實(shí)施，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高了自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同合作能力、交流溝通能力等，這些精神與能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生目前的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展都有很大益處。學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，將自己所學(xué)的知識(shí)盡可能地轉(zhuǎn)化為在生活中的實(shí)踐，如解決生活中的小問題等，而后進(jìn)行逐步探索。在教學(xué)中使用合作探究模式具有較大的價(jià)值與意義。

二、合作探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展方式

（一）創(chuàng)設(shè)情境

良好的課堂環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的硬性條件之一，創(chuàng)設(shè)能夠引人入勝的教學(xué)情境，是提升學(xué)生質(zhì)量的有效措施，在這種情境下學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想。如在課堂開展之處，數(shù)學(xué)教師便可以采用懸疑的方式，以故事為開場白，建立充滿情趣的教學(xué)課堂，之后的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生指明思考的方向與目標(biāo)，再適時(shí)地提供合理的引導(dǎo)，便可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）自主探究

自主探究在合作探究教學(xué)模式中是一個(gè)很重要的課題，如果缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，則基于合作探究教學(xué)模式開展的數(shù)學(xué)課程就無法順利進(jìn)行，各種教學(xué)環(huán)節(jié)都只是表面想象，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法達(dá)到教師的預(yù)期效果。這個(gè)階段的開展，便是將學(xué)生依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，保證組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況優(yōu)良參差均勻，而各個(gè)小組之間的情況相似，一方面保證每個(gè)小組的組建都有意義，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中;另一方面成績好的學(xué)生帶動(dòng)成績較差的學(xué)生，推動(dòng)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在教師的安排下，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以與小組內(nèi)部成員進(jìn)行溝通交流，改進(jìn)自己或者對(duì)方的觀點(diǎn)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（三）鞏固課程知識(shí)

掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，并且具有一定的實(shí)踐與延伸探究能力，針對(duì)這個(gè)要求，可以使用三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，對(duì)課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者針對(duì)課程難點(diǎn)與同學(xué)進(jìn)行討論。第二，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的首尾連貫性，簡單地說便是課程的開始到結(jié)束，中間如果感覺到有突兀的地方，要及時(shí)處理解決。第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)以致用的實(shí)踐能力。

三、合作探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生的交流互動(dòng)

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作探究模式開展的主要方式就是把學(xué)生分為固定人數(shù)的小組，小組之間互相溝通、解決學(xué)習(xí)問題，這是合作探究模式開展的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作探究模式時(shí)，教師應(yīng)事先調(diào)查、了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、思維分析能力、認(rèn)知層次等方面，了解方式可以采用談話、觀察或者是習(xí)題測驗(yàn)等，而后以此為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)要求將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組。開展教學(xué)過程中，教師先教學(xué)課程內(nèi)容，而后給學(xué)生短暫的時(shí)間，自主查閱與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而后讓學(xué)生在小組之間以課程知識(shí)為中心，展開學(xué)習(xí)方法、解決問題的思路等方面的討論。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究模式不僅提高了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還強(qiáng)化了學(xué)生的自主思維、分析能力等。例如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置合作探究任務(wù)：學(xué)校的機(jī)房有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，它已經(jīng)使用了1700個(gè)小時(shí)，以后的每個(gè)月規(guī)定使用時(shí)間是150小時(shí)，那么這臺(tái)計(jì)算機(jī)還需要幾個(gè)月的時(shí)間會(huì)達(dá)到2450小時(shí)這個(gè)檢修標(biāo)準(zhǔn)？而后在黑板上列出方程式“1700+150x=2450”，同時(shí)給出探究話題：這個(gè)方程里有幾個(gè)未知數(shù)？未知數(shù)的次數(shù)是多少？這個(gè)方程有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生根據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的了解，還可以通過討論將同學(xué)的觀點(diǎn)總結(jié)為自己的知識(shí)，而后與其他同學(xué)進(jìn)行二次討論，最終的結(jié)論大致為：只有一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)次數(shù)都是1，等號(hào)兩邊都是整式，解方程就是求出使方程等號(hào)左右兩邊相等的未知數(shù)的值，而這個(gè)值便是這個(gè)方程的解。此過程的合作學(xué)習(xí)有利于對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，達(dá)到了提升初中教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，同樣也是合作探究教學(xué)模式開展的關(guān)鍵，只有學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)參與，才可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此教師在合作探究教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境與條件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生加強(qiáng)與同學(xué)間的合作，進(jìn)行合作探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。在此過程中，數(shù)學(xué)教師還需要注重對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，在學(xué)生所掌握的知識(shí)與思維能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的探究方向進(jìn)行指引或者微調(diào)，使學(xué)生在自主探究中不會(huì)迷失方向，出現(xiàn)無效學(xué)習(xí)等類似情況。除此之外，教師在課堂上要善于表揚(yáng)，教師的認(rèn)可以再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在表揚(yáng)之后也要為學(xué)生指明下一個(gè)探究方向或者探究中需要注重的問題等，這樣可以充分尊重學(xué)生的自主意識(shí)，使其不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。教師的表揚(yáng)還可以給予學(xué)生發(fā)散思維的勇氣，這對(duì)活躍課堂氣氛也有較大作用，在相互影響之間可以提升學(xué)生整體的綜合素養(yǎng)。

（三）利用課外學(xué)習(xí)方式

教學(xué)的最終目的不在于學(xué)生能夠闡述多少理論知識(shí)，而是能否將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，付諸實(shí)踐。初中數(shù)學(xué)教師在專注于教學(xué)理論知識(shí)時(shí)，還應(yīng)將一部分的心思放在引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用方面，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。而在數(shù)學(xué)中開展合作探究教學(xué)時(shí)，課外學(xué)習(xí)模式同樣也占據(jù)了較重的比重，借助課外的資源、活動(dòng)交流，可以使學(xué)生更加全面、深切地了解所學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并且對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入的掌握。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師就可以使用課外學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生分為人數(shù)相同的幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)投票選擇一個(gè)隊(duì)長，隊(duì)長在隊(duì)伍中擔(dān)任引領(lǐng)與組織任務(wù)。教師可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式，去搜集、討論生活中的對(duì)稱物體，不僅是建筑物、自然物，還有動(dòng)物等，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，探究：這些對(duì)稱物體的中心線在哪里？這個(gè)線在數(shù)學(xué)中叫什么？還可以讓學(xué)生以自己的手掌為例，平行地放在地面上，然后兩個(gè)手掌逐步重合，中間那條線叫作對(duì)稱軸，而兩個(gè)手掌背對(duì)背重合的點(diǎn)叫作對(duì)稱點(diǎn)。

綜上所述，將合作探究教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有較大的益處。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開展教學(xué)過程中不斷地豐富自己對(duì)該模式的靈活使用能力，不斷使用多樣、新穎的方式完成對(duì)合作探究教學(xué)模式的創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)教學(xué)始終能夠吸引學(xué)生參與，利用合作探究形成合力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長。

作者簡介：肖永川（1979—），男，漢族，福建泉州人，現(xiàn)任凈峰中學(xué)教務(wù)主任，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。