樊曉梅

社會(huì)適應(yīng)能力是圍繞必要的生活自理能力、社會(huì)生存能力以及正常的人際交往能力三個(gè)方面展開(kāi)的。培智學(xué)生的大腦發(fā)育低于常人，缺乏對(duì)外界事物和環(huán)境的獨(dú)立判斷和行動(dòng)能力，這些差異促使他們的社會(huì)適應(yīng)能力與普通學(xué)生存在很大的差距。在對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力訓(xùn)練時(shí)，需要根據(jù)這些特質(zhì)來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)。培智學(xué)生將來(lái)要和普通學(xué)生一樣離開(kāi)校園走入社會(huì)，成為未來(lái)建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的一分子。因此，作為特殊教育的教師，有必要為社會(huì)培養(yǎng)出具有日常生活能力和生存能力的勞動(dòng)者，培養(yǎng)方式的操作性和職業(yè)性要強(qiáng)，同時(shí)更要關(guān)注培智學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，努力激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，通過(guò)輕松且有目的的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到幫助培智學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力的目的。

一、培養(yǎng)培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要性

（一）適應(yīng)人才經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人才的價(jià)值得到了前所未有的關(guān)注。社會(huì)對(duì)人才的需求和要求在同時(shí)增長(zhǎng)。未來(lái)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中需要的是更全面、更具有自主性的人才，這種綜合性能力的培養(yǎng)是建立在良好社會(huì)適應(yīng)能力基礎(chǔ)上的。作為特殊教育的從業(yè)者，在對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)跟隨社會(huì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有戰(zhàn)略性的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和教育方式上應(yīng)積極地做出符合培智學(xué)生自身特點(diǎn)的改良和調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓培智學(xué)校的教育方針兼具前瞻性和實(shí)用性，從而在滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的同時(shí)使智力障礙學(xué)生的身心得到發(fā)展。

（二）教育改革標(biāo)準(zhǔn)下的新契機(jī)

過(guò)去對(duì)智力障礙學(xué)生的教育存在諸多弊端，如教學(xué)手段缺乏多樣化、教學(xué)內(nèi)容未結(jié)合具體實(shí)踐等，這種脫離社會(huì)發(fā)展的教育形式，嚴(yán)重阻礙了培智學(xué)生的身心發(fā)育和成長(zhǎng)。在新課程改革的背景下，培智學(xué)生的教學(xué)模式應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變和完善，一方面應(yīng)契合教育改革的標(biāo)準(zhǔn);另一方面要滿(mǎn)足智力障礙學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)奠定良好的教育基礎(chǔ)。培智學(xué)生與普通學(xué)生相比，在智力和行動(dòng)力上都有不小的差距，但是在學(xué)生脫離學(xué)校進(jìn)入職場(chǎng)生活時(shí)，社會(huì)制度對(duì)學(xué)生的要求和制約是大致相同的，這就需要培智學(xué)校的教師分析培智學(xué)生未來(lái)的人生走向和職業(yè)規(guī)劃，提前為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的悉心培養(yǎng)。

（三）滿(mǎn)足培智學(xué)生的生存和發(fā)展需要

培智學(xué)生存在智力和行為上的雙重缺陷，因此，學(xué)生的生活自理能力、生存意識(shí)以及人際交往能力較差。傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校對(duì)殘障學(xué)生的教育方式以教授知識(shí)常識(shí)補(bǔ)償智力缺陷為主，這種方式忽視了學(xué)生行為潛能的開(kāi)發(fā)和自主適應(yīng)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段學(xué)生的內(nèi)在需求，教育流于形式，使殘障學(xué)生在接受培智教育后，在社會(huì)適應(yīng)能力和心智發(fā)展上并沒(méi)有顯著提升，其實(shí)際的生存需求和社會(huì)融入度也并沒(méi)有得到滿(mǎn)足。因此，現(xiàn)階段對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)，能夠彌補(bǔ)過(guò)去傳統(tǒng)殘障教育的缺失，有利于幫助培智學(xué)生建立良好的社會(huì)心理適應(yīng)機(jī)制，使其順利融入社會(huì)生活。

二、培智學(xué)生的教育管理現(xiàn)狀

培智學(xué)生群體主要是指在智力、心理、行為等方面具有不同缺陷和障礙的學(xué)生。殘障學(xué)生作為接受教育的特殊群體，在日常學(xué)習(xí)、生活和工作等方面會(huì)比正常學(xué)生遇到更多的困難和挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)培智學(xué)生的受教育比例和程度普遍較低。殘障學(xué)生群體從最初接受義務(wù)教育的比例就低于正常學(xué)生，這一被動(dòng)的教育開(kāi)端和教育教學(xué)的缺陷現(xiàn)象，在偏遠(yuǎn)山區(qū)和落后的小城市尤為明顯。能夠順利完成高等教育的培智學(xué)生少之又少，這就導(dǎo)致培智學(xué)生的綜合能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力整體較差。許多培智學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法入學(xué)，或由于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與普通學(xué)校的差距而無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需要，還會(huì)因師資力量的薄弱影響最終培養(yǎng)效果。以上種種原因使培智學(xué)生無(wú)法享受正常的教育資源和機(jī)會(huì)，致使培智學(xué)生距離做一名自食其力的勞動(dòng)者的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，這種失衡和不完善的教育教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各界教育管理者和教學(xué)工作者的關(guān)注和反思。

三、提升培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)培智學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)

培智學(xué)生作為特殊的受教育群體，是社會(huì)受教育群體中的小眾部分。作為小部分的受教育群體，導(dǎo)致社會(huì)中的大部分人對(duì)其的認(rèn)識(shí)不夠正確和全面。一方面，部分家長(zhǎng)由于孩子在智力和行為上存在缺陷，對(duì)孩子進(jìn)行特殊對(duì)待，將孩子刻意地保護(hù)起來(lái)，不讓孩子去接觸太多的陌生人，并且生活起居都由家長(zhǎng)一手操辦，生怕對(duì)孩子哪方面照顧得不夠周全。另一方面，社會(huì)上的部分人員認(rèn)為，存在智力障礙的學(xué)生是無(wú)法被教化和改變的，從而導(dǎo)致培智學(xué)生各方面能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)的缺失。培智學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力越差，社會(huì)對(duì)培智學(xué)生不可教育的錯(cuò)誤觀念就越發(fā)穩(wěn)固，長(zhǎng)此以往，進(jìn)入一個(gè)負(fù)面循環(huán)中?；谝陨戏N種原因，培智學(xué)校的教育工作者應(yīng)積極開(kāi)展有效措施去扭轉(zhuǎn)這種認(rèn)知局面，打破社會(huì)和家庭對(duì)培智學(xué)生的負(fù)面認(rèn)知和眼光。以校園教育為紐帶去連結(jié)家庭和社會(huì)層面，讓更多的人能對(duì)這些受特殊教育的學(xué)生產(chǎn)生新的看法和認(rèn)知，促使更多的關(guān)愛(ài)和責(zé)任感參與到殘障學(xué)生的教育培養(yǎng)中，為培智學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)和諧進(jìn)步的教育大環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐場(chǎng)景，鍛煉培智學(xué)生的自理能力

自理能力的培養(yǎng)是提升培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，培智學(xué)生由于智力和行為上的缺陷，生活自理能力普遍較差。普通學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)模仿就能學(xué)會(huì)的生活基本技能，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一件需要有針對(duì)性反復(fù)練習(xí)才能完成的目標(biāo)。因此，培智學(xué)校的教育工作者需要根據(jù)這一特殊教育特點(diǎn)，為培智學(xué)生開(kāi)展有目的性的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓培智學(xué)生在實(shí)際生活場(chǎng)景的實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉自理能力以及完善日常生活技能，保證學(xué)生日后可以獨(dú)立且正常地進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。在具體的培養(yǎng)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)小組合作的模式對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行集體教育，對(duì)組內(nèi)成員起到互學(xué)互助、共同進(jìn)步的訓(xùn)練效果。積極為培智學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的生活實(shí)踐場(chǎng)景進(jìn)行能力培養(yǎng)，如去超市購(gòu)物的場(chǎng)景、去醫(yī)院看病的場(chǎng)景、去書(shū)店買(mǎi)書(shū)的場(chǎng)景、居家整理床鋪的場(chǎng)景、在班級(jí)打掃教室的場(chǎng)景等。讓培智學(xué)生通過(guò)一系列的生活場(chǎng)景教學(xué)活動(dòng)，練習(xí)自理實(shí)操技能的同時(shí)豐富生活常識(shí)和閱歷。通過(guò)這種小組訓(xùn)練的模式，對(duì)培智學(xué)生快速融入集體生活也會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)對(duì)培智學(xué)生給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)輔助和鼓勵(lì)，從而加快培智學(xué)生綜合能力的提升。

（三）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，提升培智學(xué)生的社會(huì)生存能力

為了幫助有智力缺陷的學(xué)生日后更順利地融入社會(huì)生活，培智學(xué)校的教育工作者應(yīng)為學(xué)生提前做好生存技能培養(yǎng)的準(zhǔn)備。學(xué)?？梢詾榧磳厴I(yè)的高年級(jí)培智學(xué)生提供有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃和技能訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的具體個(gè)性差異和智力行為缺陷程度，為學(xué)生提供不同的專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。如餐飲服務(wù)行業(yè)、技術(shù)工人方向、按摩護(hù)理行業(yè)、圖書(shū)管理工作等，合理地利用校園環(huán)境和社會(huì)資源，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐的場(chǎng)所，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前能夠很好地適應(yīng)和協(xié)調(diào)這些特定場(chǎng)景中會(huì)發(fā)生的問(wèn)題。培智學(xué)校的教育管理者應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到社會(huì)和社區(qū)去熟悉和體驗(yàn)真實(shí)的日常生活和職業(yè)場(chǎng)景，親身體會(huì)各個(gè)場(chǎng)景和崗位工作所需的具體技能和職責(zé)所在，讓培智學(xué)生通過(guò)沉浸式的情景職業(yè)技能教學(xué)去豐富自己的職業(yè)體驗(yàn)，從而找到適合自己的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向。通過(guò)為培智學(xué)生提供豐富的技能體驗(yàn)，最大限度地為學(xué)生的日后生存提供能力保障，為提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合文體運(yùn)動(dòng)和心理治療幫助培智學(xué)生塑造人格

首先，體育元素的融入不僅對(duì)培智學(xué)生的身體健康有幫助，同時(shí)可以間接提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在常規(guī)的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技、團(tuán)隊(duì)比賽、體育游戲等方式，鍛煉學(xué)生的體魄和肢體協(xié)調(diào)能力，通過(guò)多種體育活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。無(wú)論是在單人競(jìng)賽還是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行參賽，在這些體育比賽的過(guò)程中，學(xué)生都需要通過(guò)自身的努力和彼此協(xié)作，經(jīng)歷重重困難最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和堅(jiān)毅的性格品質(zhì)，提高學(xué)生的人際交往能力和溝通協(xié)作意識(shí)。這些優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)都是良好社會(huì)適應(yīng)能力所包含的必需品質(zhì)，正常的學(xué)生需要通過(guò)體育鍛煉來(lái)培養(yǎng)和體驗(yàn)，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。其次，音樂(lè)和美術(shù)教育也應(yīng)積極融入特殊學(xué)生的教育范疇之內(nèi)，這些文體教學(xué)因素對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展起到的輔助和促進(jìn)作用不容小覷。作為培智學(xué)校的教育工作者，還應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中積極觀察學(xué)生的狀態(tài)和變化，對(duì)智力障礙明顯和心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生給予更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，必要時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理治療和疏導(dǎo)服務(wù)。

總之，社會(huì)適應(yīng)能力是學(xué)生步入社會(huì)前需要培養(yǎng)的重要能力之一，在幫助培智學(xué)生提升這種能力的過(guò)程中，需要特殊教育工作者付出更多的時(shí)間和精力，給予特殊學(xué)生更多的愛(ài)心和鼓勵(lì)，通過(guò)從改變社會(huì)對(duì)培智學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)開(kāi)始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活實(shí)踐場(chǎng)景來(lái)鍛煉學(xué)生的自理能力;通過(guò)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)來(lái)解決培智學(xué)生未來(lái)就業(yè)的問(wèn)題;通過(guò)文體熏陶和心理疏導(dǎo)來(lái)幫助培智學(xué)生塑造完整人格，用這些立體化的能力培養(yǎng)方式，為培智學(xué)生未來(lái)融入社會(huì)保駕護(hù)航。