【摘要】按照新課改的理念，讓初中美術(shù)教學(xué)走進(jìn)生活，將生活元素融入美術(shù)教學(xué)活動中，讓學(xué)生在對生活形成感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，汲取美術(shù)的滋養(yǎng)，為提高學(xué)生的繪畫水平和審美能力、提升學(xué)生的藝術(shù)品位奠定基礎(chǔ)，是初中美術(shù)教學(xué)的落腳點(diǎn)。因此，初中美術(shù)的科任教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索讓美術(shù)教學(xué)走進(jìn)生活的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中;美術(shù)教學(xué);生活化教學(xué)

作者簡介：艾建（1975—），男，四川省廣安市華鎣市華龍初級中學(xué)。

一、初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題分析

美術(shù)教學(xué)作為初中階段教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、助力學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)生成為國家的有用之才具有一定的影響。但是當(dāng)前，部分學(xué)生對初中美術(shù)學(xué)習(xí)有一些不正確的觀念，如認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)水平高低取決于自己的天賦，覺得自己不具備良好的美術(shù)能力，使得他們參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性不高。在一些初中學(xué)校中，美術(shù)課堂被邊緣化，甚至出現(xiàn)了雖然課表上有美術(shù)課、但實(shí)際上美術(shù)課卻被其他學(xué)科的教師搶占的現(xiàn)象。部分美術(shù)教師也缺乏對美術(shù)教學(xué)的積極性。出現(xiàn)上述問題的原因有多個方面，一些初中美術(shù)教師的教學(xué)方法不當(dāng)是其中之一。為了更好地優(yōu)化美術(shù)教學(xué)方法，提升美術(shù)教學(xué)效果，教師應(yīng)該讓美術(shù)教學(xué)走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)元素。這有助于擺脫美術(shù)學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)不受重視的困局，讓學(xué)生逐漸愛上美術(shù)。

二、將初中美術(shù)教學(xué)生活化的注意事項(xiàng)

（一）初中美術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近生活

作為開展教學(xué)活動的前提，教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，也從一定程度上決定了課堂的教學(xué)效果。貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的吸引力自然會強(qiáng)于那些刻板的、形式化的、脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。在美術(shù)教學(xué)中，教師需要開展趣味性強(qiáng)、與生活聯(lián)系密切的教學(xué)活動。比如，在教學(xué)人民美術(shù)出版社七年級上冊第4課“生肖的聯(lián)想”一課時，教師可以將本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自主搜集和整理與生肖有關(guān)的故事和傳說，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的生肖圖案。與傳統(tǒng)的以講授知識為主的教學(xué)相比，教師通過這樣的方式，更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提升課堂教學(xué)效果。

（二）美術(shù)課堂的練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)作為保證教學(xué)質(zhì)量的主要手段，在實(shí)踐性較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)中具有十分重要的作用。為學(xué)生布置與他們的生活實(shí)際聯(lián)系緊密的練習(xí)任務(wù)，既可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力。比如，在“生肖的聯(lián)想”一課的練習(xí)環(huán)節(jié)，考慮到龍的形象融合了許多動物的特征，并且有關(guān)它的故事和傳說數(shù)量較多，教師可以布置以下練習(xí)任務(wù)：學(xué)生需要先通過做泥塑或者剪紙的方法，制作一個龍的造型或剪出一個龍的圖案，再向班上同學(xué)詳細(xì)介紹作品中龍的身體的各個組成部分。學(xué)生在設(shè)計(jì)作品的過程中，可以仿照自己家里有關(guān)龍的工藝品或者圖畫的形象。教師布置這種寓教于樂的練習(xí)任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生理解課堂知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

三、開展初中美術(shù)生活化教學(xué)的策略

（一）注重使課堂教學(xué)生活化和個性化

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在初中階段的美術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)該拘泥于教材內(nèi)容，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈兺ǎ瑢W(xué)生的生活體驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，在教學(xué)人民美術(shù)出版社七年級上冊第6課“大自然的色彩”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去戶外觀察，要求學(xué)生把五彩繽紛的景色以拍照或繪畫的方式記錄下來，并與其他同學(xué)分享自己收集的素材。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受這些素材中的赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等顏色，并提出能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題：“不同的色彩是如何產(chǎn)生的？”在學(xué)生經(jīng)過思考和討論后，教師可以向?qū)W生簡要說明色彩產(chǎn)生的原理，并讓學(xué)生了解不同季節(jié)和時段大自然色彩的變化。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)ι视懈钊氲睦斫?，而且能夠提升自身的認(rèn)知水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)配色打好基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建個性化課堂

美術(shù)知識存在于日常生活中的各個角落。教師應(yīng)善于挖掘生活中的教學(xué)素材，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會到生活中充滿了美，美不僅表現(xiàn)在大自然的景色中，還表現(xiàn)在同學(xué)之間的友誼中，家長和教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)中，自己取得進(jìn)步時收獲的祝福和鼓勵、遇到困難時得到的幫助和關(guān)懷中[1]。比如，教師可以在美術(shù)課上，鼓勵學(xué)生向當(dāng)天過生日的同學(xué)贈送自己親手制作的禮物，讓學(xué)生向大家展示自己在節(jié)日主題活動、校園運(yùn)動會及各類比賽中創(chuàng)作的攝影作品、書法作品和繪畫作品。開展這些個性化的課堂教學(xué)活動，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，并且可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生與教師、與同學(xué)之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，讓美術(shù)教學(xué)走進(jìn)生活

1.在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)生活

多媒體技術(shù)的發(fā)展，為初中美術(shù)教師整合教學(xué)資源提供了極大的便利。多媒體技術(shù)具有諸多優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)生原先無法直接領(lǐng)略的藝術(shù)作品以多種形式直觀、生動地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生有效理解教學(xué)素材，這些優(yōu)勢是傳統(tǒng)的教具所不可比擬的。例如，在教學(xué)人民美術(shù)出版社八年級上冊“《搗練圖》—盛唐女性的生活”一課時，教師可以在幻燈片上展示唐朝女性的服飾圖片。這些素材既可以來源于唐代畫家的作品、壁畫、浮雕等，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行選取。學(xué)生在了解了盛唐女性的服飾風(fēng)格之后，再欣賞如網(wǎng)絡(luò)紅人“不倒翁”等現(xiàn)實(shí)中的人物所穿的唐朝服飾，就能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的美術(shù)素材有進(jìn)一步的了解，認(rèn)識到傳承服飾等方面的中華傳統(tǒng)文化的重要性。又如，在人民美術(shù)出版社九年級上冊第11課“戲曲與美術(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生播放川劇《變臉》的視頻，在學(xué)生觀看完視頻后，引導(dǎo)學(xué)生了解形態(tài)各異的臉譜、絢麗多彩的戲劇服裝和各種道具，然后簡要介紹中國傳統(tǒng)戲曲文化，最后要求學(xué)生利用課外時間收集相關(guān)素材，在下一節(jié)課進(jìn)行交流和分享。開展這樣的教學(xué)活動，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，拓展學(xué)生的知識面，陶冶學(xué)生的審美情操，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，賦予美術(shù)課堂生機(jī)和活力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，有利于推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

2.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)資源

教材是教學(xué)的依據(jù)，現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生挖掘美術(shù)資源的寶庫。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)該把目光局限在教材的范圍內(nèi)，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生在日常生活中留心觀察，用心體會，注意捕捉大千世界形形色色的

美[2]。例如，在人民美術(shù)出版社七年級上冊第11課“吉祥物的設(shè)計(jì)”一課的教學(xué)中，教師介紹完教材中所列舉的有關(guān)吉祥物的案例之后，可以讓學(xué)生找一找生活中可以作為吉祥物的物件，如長輩送的鈴鐺、手鏈、吊墜，在本命年收到的家人專門制作的紅色衣服，在婚慶場合貼的“囍”字，等等。這些各式各樣的藝術(shù)品和生活用品中，無不透露出人們對“吉祥如意”等美好愿景的期盼?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生可以加深對吉祥物的寓意等知識的理解。教師通過上述活動，可以將比較枯燥的教材知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系，以生動有趣的方式呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生懂得生活中蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)資源時，就能在以后的生活中有意識地尋找和挖掘這些資源，并思考其中蘊(yùn)含的深意，久而久之，學(xué)生的審美水平也能得到極大提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維互動交流

根據(jù)新課改的要求，美術(shù)教學(xué)不僅需要教師向?qū)W生傳授創(chuàng)作美術(shù)作品的基本技能，讓學(xué)生具備一定的美術(shù)鑒賞能力，還需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力和藝術(shù)創(chuàng)造力。開展美術(shù)教學(xué)的目的并不是要把所有學(xué)生都培養(yǎng)成畫家、雕塑家或工藝設(shè)計(jì)師，而是要讓學(xué)生成為一個德智體美勞全面發(fā)展的人。開展美育教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，主要目的在于讓學(xué)生學(xué)會感知和欣賞現(xiàn)實(shí)生活中的美。這就需要初中美術(shù)教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂內(nèi)外的交流和互動，鼓勵學(xué)生分享自己關(guān)于美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)生活中美好的人或事的看法和感受。唯有如此，才能讓學(xué)生成長為身心健康、具備良好的審美情趣的合格人才。

4.讓學(xué)生學(xué)會用美術(shù)語言表現(xiàn)生活

任何理論的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行錘煉，檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果。一般而言，初中階段的學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作水平還不是很高，當(dāng)他們想要以美術(shù)作品的形式表現(xiàn)生活中的美時，以他們現(xiàn)有的能力和水平，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的難度仍較大。為了幫助學(xué)生用美術(shù)語言表現(xiàn)生活，教師需要在教學(xué)中采用有效的方式，適時地引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生一步步地提高自身的美術(shù)創(chuàng)作水平。一般比較常用的方法是，為學(xué)生提供一些貼近他們生活的繪畫主題，讓學(xué)生自主創(chuàng)作美術(shù)作品。具體來說，教師可以在新年到來之際為學(xué)生布置制作賀年卡的任務(wù)，在植樹節(jié)當(dāng)天讓學(xué)生制作植樹造林的招貼畫，鼓勵學(xué)生為自己家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告圖案，等等。教師只有圍繞與學(xué)生的生活息息相關(guān)的主題開展教學(xué)活動，才能有效避免學(xué)生為完成任務(wù)而隨便涂鴉，敷衍了事;才能讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中對任務(wù)主題進(jìn)行深入思考，發(fā)揮自身的想象力構(gòu)思作品內(nèi)容。由于這些任務(wù)的主題貼近生活，因此學(xué)生在開展任務(wù)的過程中可以向家人、朋友或同學(xué)尋求幫助，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)尋找創(chuàng)作的靈感。學(xué)生在完成任務(wù)之后，不但能夠獲得成就感，而且能夠在與自己的家人和朋友等交流的過程中增進(jìn)彼此的關(guān)系，在接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步激發(fā)參與課堂教學(xué)活動的興趣。

（三）改進(jìn)美術(shù)生活化教學(xué)的評價方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中形成的情感態(tài)度，不但會影響自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，還決定著自身的課堂學(xué)習(xí)效果。初中學(xué)生大都具備了一定的辨別是非的能力和對客觀事物的認(rèn)知能力，對教師和同學(xué)給予的評價比較敏感，希望得到別人的認(rèn)可和表揚(yáng)。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，教師需要注意學(xué)生之間的個體差異。比如，教師為學(xué)生布置了創(chuàng)作一幅繪畫作品的任務(wù)，在評價環(huán)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的作品顏色比較單調(diào)，教師就應(yīng)該詳細(xì)了解這部分學(xué)生之所以只用了幾種顏料創(chuàng)作作品，究竟是因?yàn)閼B(tài)度、創(chuàng)作思路等方面的問題，還是因?yàn)樗麄兗彝サ慕?jīng)濟(jì)條件有限，無法購買足夠的學(xué)習(xí)用具。并且，在對學(xué)生的作品進(jìn)行評價時，教師不應(yīng)該只以作品的色彩搭配作為評價指標(biāo)，而應(yīng)該從色彩、線條、內(nèi)容等多個角度去評價學(xué)生的作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行自評或互評，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。對于學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師需要及時予以肯定，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

此外，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師在將課堂教學(xué)活動和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合的同時，也需要留心觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)，捕捉他們的心理變化，避免因自己的疏忽大意而讓個別學(xué)生產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的抵觸心理[3]。比如，有的教師會讓學(xué)生向全班同學(xué)分享自己和父母的照片。而這樣的任務(wù)內(nèi)容可能會使一些單親家庭的學(xué)生和留守學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。為了避免出現(xiàn)這一情況，教師在布置任務(wù)時需要預(yù)先對有關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查、了解，慎重考慮任務(wù)的內(nèi)容。如教師可以將前文提到的分享照片的任務(wù)更換為讓學(xué)生向全班同學(xué)分享一張親手拍攝的、自認(rèn)為拍得最好的人物照片。

結(jié)語

總之，初中美術(shù)教學(xué)的任務(wù)絕不是單純地向?qū)W生講解美術(shù)理論知識，也不是以刻板的方式僅僅讓學(xué)生積累教材知識，還需要向?qū)W生滲透美育教育，提高學(xué)生的審美水平。美術(shù)教學(xué)如果脫離了生活實(shí)際，就成了無源之水。只有開展根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的美術(shù)教學(xué)，才能讓教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，初中美術(shù)的科任教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)活動的開展和教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)，將生活化的美術(shù)教學(xué)理念融入其中，讓學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，從而讓美術(shù)課堂煥發(fā)無限生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鄭靈燕.初中美術(shù)生活化教學(xué)初探[J].中學(xué)課程資源，2017（11）：14-15.