【摘要】隨著我國教育的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展。生活化教學(xué)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，便于學(xué)生理解、掌握抽象的理論知識，對學(xué)生的思維發(fā)展也有很大的幫助[1]。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的邏輯性、抽象性、應(yīng)用性，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)課堂引入生活元素，助推學(xué)生思維發(fā)展。生活是知識的寶庫，教師將生活元素引入課堂，將生活中的實(shí)例穿插到教學(xué)內(nèi)容中，能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生在課堂上發(fā)散性地思考，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率?；诖?，本文對如何將生活元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思維能力提升進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);思維培養(yǎng)

作者簡介：沈迎雪（1972—），女，甘肅省白銀市景泰縣第六中學(xué)。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以基礎(chǔ)知識教學(xué)為核心，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門具有抽象、邏輯、實(shí)踐等特點(diǎn)的學(xué)科。數(shù)學(xué)與每個人的生活息息相關(guān)，在日常生活中隱藏著很多數(shù)學(xué)問題，學(xué)好抽象的數(shù)學(xué)知識，能夠解決生活中的許多實(shí)際問題[2]。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡尚小，心智發(fā)育不夠成熟，在對數(shù)學(xué)知識的理解、分析上有一些困難，抽象的問題會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，產(chǎn)生困擾。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用生活化教學(xué)的方法，通過生活情境、生活實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會更便于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[3]。

一、生活化教學(xué)的基本概念

所謂生活化教學(xué)，是指在教學(xué)活動中，利用生活中的日常用品作為切入點(diǎn)傳授知識。用學(xué)生熟悉的具體事物來描述數(shù)學(xué)問題，一方面能讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活當(dāng)中的好工具、好幫手;另一方面也能夠讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識的概念和用法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活中很多事物都能夠聯(lián)系起來。因此，從生活的角度去探究數(shù)學(xué)知識，在生活中搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生營造生活化課堂[4]，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平

在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻有數(shù)學(xué)的影子，可以說一個人從幼兒時(shí)期就開始接觸數(shù)學(xué)，從1、2、3這些簡單的數(shù)字開始接觸數(shù)學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)增長數(shù)學(xué)知識。這樣的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)旨在打好一個人理性思考的根基，讓學(xué)生學(xué)會抽象思考、邏輯推理，以應(yīng)對信息化的時(shí)代。生活化的教學(xué)模式使抽象的公式回歸生活本身，以生活問題為導(dǎo)向開展教學(xué)能夠使學(xué)生在應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)知識，而不僅是背誦和重復(fù)知識，也能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的積累和邏輯推理能力的發(fā)展，幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平。尤其是一些重難點(diǎn)問題的教學(xué)中，教師引入恰當(dāng)?shù)纳钤啬軌蜃寣W(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)生活化課堂。

（二）提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識都屬于基礎(chǔ)知識，內(nèi)容比較簡單，但是仍然有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這件事感到吃力。小學(xué)生處于熱衷探索的懵懂階段，一方面好奇心旺盛，但難以長時(shí)間集中注意力;另一方面暫未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)。如果此時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是不斷地重復(fù)算題、改正的單調(diào)過程，學(xué)生將無法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會漸漸喪失。

從生活出發(fā)，將生活用品、生活實(shí)例、生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段。教師在課上積極引導(dǎo)，將理論與生活實(shí)踐相融合，能使學(xué)生將所學(xué)的知識順利運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的各項(xiàng)能力。因此，在課堂上，教師可以嘗試將生活實(shí)際案例融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效研究

生活本身就是一個大課堂，蘊(yùn)藏著無窮的知識。如何選擇生活案例，是進(jìn)行生活化教學(xué)的首要問題。下文將從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力這三點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行生活化教學(xué)的

討論。

（一）引入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能僅限于教材，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。這一時(shí)期的學(xué)生正處在想象力豐富的階段，如果想要提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師一定要采用適合學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂上開拓思維，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出開放性、自由性、創(chuàng)造性。教師將生活中的知識、案例等相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，還可以增進(jìn)師生之間的感情，讓小學(xué)生在課堂上集中注意力。與此同時(shí)，生活中有很多實(shí)例、現(xiàn)象都能夠在教學(xué)時(shí)舉例說明，教師講解時(shí)要注重引導(dǎo)，避免直接將知識灌輸給學(xué)生，還要善于從學(xué)生的角度去思考、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化場景，將抽象的知識點(diǎn)變得具體和生動，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)，釋放天性，發(fā)揮自身優(yōu)勢。

例如，在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教材中“面積”這一節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，教師若是能夠適當(dāng)引入生活元素，學(xué)生就能更好地消化知識。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體表面，讓學(xué)生找一找物體的表面有什么特點(diǎn)。此時(shí)教師不用急著將“面積”這一數(shù)學(xué)概念講出來。其次，教師可以要求學(xué)生觀察數(shù)學(xué)課本和數(shù)學(xué)作業(yè)本的表面，再摸一摸、比一比，然后將自己的感受與同桌交流。在學(xué)生交流、討論之后，教師再引出“面積”這一概念。簡要講解概念后，教師要及時(shí)與學(xué)生互動，向?qū)W生提出“數(shù)學(xué)書表面的大小叫作什么”“課桌表面的大小叫作什么”“黑板表面的大小又叫作什么”等問題，加深學(xué)生對“面積”這個概念的理解。最后，教師可適當(dāng)拔高教學(xué)難度。如用課件展示兩個大小差不多的圖形，讓學(xué)生嘗試比較這兩個圖形的大小。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更容易理解和接受知識，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的探究能力和思考能力。

（二）引入生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的概率很高。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，更好地創(chuàng)設(shè)生活化課堂，教師就要在教學(xué)中引入生活素材，將生活中經(jīng)常接觸到的事物、案例引入課堂，將之穿插到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候感到更加親切。還有一些教師會將一些生活中不常用的物品，甚至是廢棄的物品，拿到課堂上，讓學(xué)生展開想象，動手操作，將之變?yōu)閿?shù)學(xué)課堂的輔助教具。這樣的教學(xué)方式凸顯了知識的實(shí)用性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會實(shí)踐、創(chuàng)造的樂趣，在學(xué)習(xí)中不斷提升，在生活中不斷積累。此外，生活中有很多現(xiàn)象、事物與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，教師可以自行收集與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的素材，或者引導(dǎo)學(xué)生一同收集生活素材。讓學(xué)生一同收集生活素材可以幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供更多思考的機(jī)會，讓他們在生活中體驗(yàn)、嘗試、創(chuàng)新，有效填補(bǔ)教材中的空白。

例如，在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教材中“生活中的大數(shù)”這一節(jié)時(shí)，教師就可以把棉棒帶到課堂上，讓學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的感知能力。在課堂伊始，教師可以分發(fā)自己提前準(zhǔn)備好的100根棉棒，然后讓學(xué)生來數(shù)數(shù)。與此同時(shí)，學(xué)生還需要將棉棒擺放整齊，每10根棉棒擺成1排。在學(xué)生數(shù)數(shù)、擺放完畢后，教師再問學(xué)生：“這些棉棒擺了幾排呢？”學(xué)生只要簡單數(shù)數(shù)就可以得到結(jié)果—10排。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸數(shù)學(xué)計(jì)算：“同學(xué)們，這是不是就說明了，10排的10根棉棒就是100根棉棒。以此類推，如果一本書有100頁，那么10本這樣的書一共有多少頁呢？請各個小組的學(xué)生進(jìn)行探討和思考?！苯處熯@樣引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地鉆研、思考，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的重要意義。

（三）引入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入生活情境，可以讓學(xué)生感到熟悉、親切，有利于營造良好的課堂氛圍，學(xué)生能夠在這樣的課堂中輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生解決生活情境中的問題，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，讓學(xué)生學(xué)以

致用。

在引入生活情境時(shí)，教師需要對情境進(jìn)行取舍，確保教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好及實(shí)際學(xué)情。數(shù)學(xué)問題的情境可大致分為兩類：生活情境與純運(yùn)算情境。教師需要明確，引入生活情境的根本目的是教學(xué)，因此教師要選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼合，又能引發(fā)學(xué)生思考的問題情境，確保學(xué)生能夠融入情境，靈活運(yùn)用自己的生活智慧解決問題，獲得滿足感。與此同時(shí)，教師也要避免情境與問題分離，不能讓情境成為背景板，要選擇真正能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的情境，使問題和情境融合，確保數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)性，由此才能在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，教師就可以引入生活情境?？紤]到學(xué)生在日常生活中都有跟父母去菜市場買菜的經(jīng)歷，教師可以給出這樣的題目：“今天你和爸爸媽媽去菜市場買菜，看到土豆5元，芹菜4元，蒜薹7元，而豬肉15元。你們只有20元錢，那么請問你們可以購買哪兩種食品呢？”引入這樣的教學(xué)情境可以讓學(xué)生感到親切、熟悉，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題后，學(xué)生也會對這類問題記得更清楚。在之后與父母到菜市場買菜時(shí)，學(xué)生便會回想起數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的知識，有些學(xué)生甚至從此逐漸可以幫助父母一同思考買什么菜。由此，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能夠在生活中得到鞏固，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力也就隨之提升了。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識具有一定的復(fù)雜性與抽象性，教師要善于利用生活化教學(xué)將枯燥乏味的知識趣味化、生活化、實(shí)際化，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。為此，教師需要主動發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)知識，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識的熱情，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，從而讓學(xué)生更好地解決實(shí)際問題。

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