徐前程

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)在課堂教學(xué)中有了更多的方法選擇，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠從任務(wù)完成中獲得成就感，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大幫助。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能促進(jìn)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和合作性，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)作品有更加全面的理解，從而使課堂教學(xué)更加高效，提高學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高中語(yǔ)文；教學(xué)策略

高中語(yǔ)文教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有很大的優(yōu)越性，通過(guò)合理地應(yīng)用該方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且能有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略，為教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中更好地應(yīng)用該方法提供一定的借鑒，進(jìn)而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融入了創(chuàng)新元素，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的綜合能力。首先，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式較為單一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要采取提問(wèn)、講解、習(xí)題等形式來(lái)教授語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)作品，這種單一的教學(xué)模式并不能有效提高學(xué)生的綜合能力，也不能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法，比如課堂討論、閱讀名著、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)[1]。其次，高中語(yǔ)文的教學(xué)形式過(guò)于單一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要采用提問(wèn)、講解、習(xí)題等形式來(lái)教授語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)作品，這種教學(xué)方法缺乏一定的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往缺乏積極性，而且無(wú)法讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)作品有更加深入的理解和掌握。所以教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，在教學(xué)中可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。再次，高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要以提問(wèn)、講解、習(xí)題等形式來(lái)教授語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)作品，這種教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)作品有更深入的了解，但是缺乏一定的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生厭煩心理，而且無(wú)法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)作品有更加深入的理解，無(wú)法做到舉一反三。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇一些內(nèi)容有趣、生動(dòng)形象的教材內(nèi)容進(jìn)行教授，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)作品，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)作品的理解和掌握。另外，由于高中語(yǔ)文教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，教師在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注教材內(nèi)容，并沒(méi)有注重將語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能更好地理解教材內(nèi)容，因此教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，在教學(xué)中注重結(jié)合社會(huì)實(shí)際來(lái)教授語(yǔ)文知識(shí)。而且高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過(guò)合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)作品的理解和掌握，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有很大幫助。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，并使其養(yǎng)成獨(dú)立思考和自我質(zhì)疑的習(xí)慣[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教材有關(guān)的主題情境，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)思考一些與主題相關(guān)的問(wèn)題，從而更好地理解課文內(nèi)容。另外，教師也可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇古文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與蓮花相關(guān)的主題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。比如：教師在講課時(shí)可以播放一段有關(guān)蓮花的視頻，在視頻中，蓮花的美麗形象深深地打動(dòng)了學(xué)生，吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生探究蓮之美的愿望。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻中蓮花的形象展開(kāi)討論和研究，讓學(xué)生分析課文中描寫(xiě)蓮花的語(yǔ)句和詞句所表達(dá)的作者思想感情，從而理解課文所要表達(dá)的中心思想。此外，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題情境，讓學(xué)生在任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下積極參與教學(xué)活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這篇文章時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與岳陽(yáng)樓相關(guān)的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考岳陽(yáng)樓的地理位置、作者創(chuàng)作此文的緣由和背景、岳陽(yáng)樓的名稱(chēng)來(lái)歷等問(wèn)題，讓學(xué)生在思考和探索中深入理解課文內(nèi)容。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，例如：教師在講解《醉翁亭記》這篇文章時(shí)，可以在講課前播放一段與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物形象和精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入分析。同時(shí)，教師也可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)思考和討論，分析作者創(chuàng)作此文的原因、文章中作者的人生態(tài)度、文章的寫(xiě)作手法等問(wèn)題，讓學(xué)生在深入思考中掌握文章的主旨，進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容?？傊?，教師要想通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，首先就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將一些與課文相關(guān)的問(wèn)題情境融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索問(wèn)題，進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容。

（二）布置小組任務(wù)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主思考和主動(dòng)探索的過(guò)程中完成任務(wù)，而且還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極與其他學(xué)生開(kāi)展合作交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。教師要將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)任務(wù)，努力提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

例如：教師在布置《赤壁賦》這一課的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組成員的討論和交流完成任務(wù)。小組成員根據(jù)課文提出自己的問(wèn)題，然后再通過(guò)集體討論的方式解決問(wèn)題，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。又比如：在講授《岳陽(yáng)樓記》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后再以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。由于每個(gè)人對(duì)這篇文章都有不同的理解，所以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以讓學(xué)生將文章中不理解的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，而且還可以讓學(xué)生在交流與討論的過(guò)程中激發(fā)對(duì)文章的觀點(diǎn)和看法。在《邊城》的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行閱讀和預(yù)習(xí)，然后再以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)文章中人物形象和故事情節(jié)的理解是不一樣的，所以教師要讓學(xué)生在閱讀與預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不理解或者不認(rèn)同的地方，然后再以小組為單位開(kāi)展討論與交流。通過(guò)小組成員之間的討論與交流，不僅可以讓學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容，而且還能使學(xué)生在合作和交流的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)集體觀念。同時(shí)，教師要將小組合作學(xué)習(xí)的形式作為一個(gè)重要的教學(xué)手段，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)組內(nèi)交流與討論解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位進(jìn)行的一種共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自身對(duì)文本的解讀、分析和研究，并通過(guò)組內(nèi)交流與討論的方式，共同完成對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。小組合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)點(diǎn)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)小組成員之間的合作交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在組內(nèi)形成一種團(tuán)結(jié)向上、互相幫助的良好風(fēng)氣，從而不斷提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）編訂課前導(dǎo)學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生預(yù)習(xí)課文能加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生對(duì)課文中不懂的問(wèn)題進(jìn)行記錄，方便教師課后解答。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些不愿意預(yù)習(xí)課文的學(xué)生，認(rèn)為預(yù)習(xí)課文是浪費(fèi)時(shí)間、影響成績(jī)。為此，教師要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

例如：在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備好課前導(dǎo)學(xué)材料，以“如何預(yù)習(xí)《論語(yǔ)》”為題，讓學(xué)生圍繞“《論語(yǔ)》的作者、成書(shū)過(guò)程、內(nèi)容、意義”等方面進(jìn)行思考和討論。例如：在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解孔子是一個(gè)什么樣的人，以及他一生的政治抱負(fù)、思想主張、教育思想等，從而加深對(duì)課文的理解。而在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材來(lái)了解孔子生活的時(shí)代背景，理解《論語(yǔ)》中的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，才能真正地去理解課文內(nèi)容、體會(huì)孔子的思想觀點(diǎn)。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)遇到一些無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇文章時(shí)，學(xué)生可以將自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，上課時(shí)提出自己的疑問(wèn)。對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法。例如：在學(xué)習(xí)《陳涉世家》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“陳勝、吳廣起義”的小課題，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好資料，然后進(jìn)行分組討論。學(xué)生討論之后，可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)提出一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，然后由其他小組的成員來(lái)評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，而且也會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)布置、導(dǎo)學(xué)材料編制、學(xué)生自主預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)中。教師要充分掌握教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的特點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之中，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，所以，教師要注重對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，并使其具有層次性、創(chuàng)新性和趣味性。這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)有知識(shí)、提出新問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。新課程改革明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，并注重在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”，所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成作業(yè)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力[5]。

例如：在《離騷》的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生在課前收集有關(guān)屈原的資料，然后在課堂上提出疑問(wèn)：“屈原在中國(guó)歷史上是一個(gè)怎樣的存在？”學(xué)生對(duì)此提出自己的看法，教師進(jìn)行總結(jié)并給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在《史記》中尋找有關(guān)屈原的記錄，通過(guò)搜集、整理，讓學(xué)生對(duì)屈原有全面深入的了解，同時(shí)對(duì)教材中沒(méi)有涉及的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。例如：在《過(guò)秦論》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱《史記》的相關(guān)內(nèi)容，找出司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，并對(duì)屈原進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，不僅能夠讓學(xué)生了解屈原的生平、作品以及文學(xué)成就，還能加深他們對(duì)歷史人物的印象，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷。除此之外，教師也可以采取分組討論和探究的方式，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如《屈原列傳》一文中，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后在課前通過(guò)搜集、整理等方式完成相關(guān)資料的搜集，同時(shí)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題：“屈原在《離騷》中說(shuō)‘長(zhǎng)太息以掩涕兮‘哀民生之多艱，可對(duì)于這句話你是怎樣理解的？”然后讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)理解較深的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)展示交流，讓學(xué)生對(duì)該句話的理解更深刻。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后查找資料，對(duì)屈原生平進(jìn)行了解，并引導(dǎo)學(xué)生反思：“屈原到底是怎樣的一個(gè)人？他經(jīng)歷了怎樣的人生階段？”通過(guò)這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，并提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？偠灾處熞匾晫?duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，在設(shè)計(jì)時(shí)要注重科學(xué)性和實(shí)踐性。其中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度；另外，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并加強(qiáng)任務(wù)的趣味性、層次性和實(shí)踐性?？傊處熞鶕?jù)具體情況合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)提升教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述和在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略分析，我們可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是為了提高學(xué)生的成績(jī)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。

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