宋玉富

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，但其實計算一直都是蘊含其中的。詳細(xì)分析現(xiàn)階段我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可知，其計算能力存在很多問題。有很多經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師也發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力相對較弱。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)背景下提升學(xué)生計算能力的措施展開分析，希望能夠有效改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的積極性不足

隨著教育制度的不斷改革，傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)與時代不符。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要提升教學(xué)效率，就需要不斷進行教育創(chuàng)新，尋求一種與學(xué)生發(fā)展特點最為適應(yīng)的教學(xué)方法。與此同時，新課改明確要求教師要貫徹以人為本的教育理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。再加上數(shù)學(xué)本就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的學(xué)科之一，適當(dāng)?shù)母牧际欠浅１匾?。雖然目前有很多教師也嘗試將生活化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但是具體的實施效果卻是參差不齊。愛玩是孩子的天性，小學(xué)生正處在活潑好動的階段，這一年齡段的孩子普遍專注力較弱，自律能力也較差。對于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來講，他們的專注力至多能夠維持二十分鐘，四十分鐘的課堂時間對他們而言過于漫長，很難從始至終做到集中注意力聽講。在小學(xué)生眼中課堂就是一個規(guī)范紀(jì)律的存在，限制了他們的行為自由，導(dǎo)致他們不能隨心所欲地做自己想做的事情，因此，他們大都會對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。另外不同學(xué)生之間存在個性差異，每個班級中都存在一部分孩子理解能力偏弱，僅僅依靠教師講解并不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。所以面對這部分孩子，教師還需要通過一定的干預(yù)來鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。很多教師在教學(xué)過程中過于嚴(yán)厲，這樣只會加大孩子對數(shù)學(xué)課堂的厭惡情緒。教師應(yīng)該通過引入生活化教學(xué)模式，拉近生活與數(shù)學(xué)之間的距離，創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，降低孩子對數(shù)學(xué)的排斥心理，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。

（二）教師教學(xué)方式落后

一直以來，受應(yīng)試教育的影響，很多家長與教師都產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)至上的想法，所以很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直也都采用傳統(tǒng)的灌輸式教育。教師在教學(xué)過程中普遍以自我為中心，不僅忽視了學(xué)生的主體地位，同時還以知識輸出作為教學(xué)途徑，在這種模式上，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都只是承擔(dān)了聽課的任務(wù)，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不斷降低，學(xué)生的思考能力開始受限，整個數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量都會因此受到影響。盡管教師是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，但是這種沉悶乏味的教學(xué)氛圍并沒有引起廣大教師的重視，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率也受到影響。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅會讓師生距離漸行漸遠(yuǎn)，還會將教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程分離開來，這樣的教學(xué)可以說是無效的，學(xué)生的能力提升也因此受到影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高計算教學(xué)有效性的措施

（一）結(jié)合線上教學(xué)，多種形式開展計算教學(xué)

數(shù)學(xué)計算教學(xué)是一個相對宏觀的概念，計算教學(xué)不僅包含對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，還包括對學(xué)生口算能力的養(yǎng)成，甚至可以說口算教學(xué)是數(shù)學(xué)計算教學(xué)中非常重要的一部分。對于小學(xué)生來講，口算能力的養(yǎng)成過程其實就是對算理的掌握程度日漸熟練的過程。小學(xué)生的口算能力其實更傾向于養(yǎng)成邏輯思維能力。教師可以在學(xué)生口算的過程中逐漸掌握學(xué)生的運算思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過口算教學(xué)來觀察學(xué)生掌握算理的熟練程度，當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握算理之后教師可以在教學(xué)中逐漸融入速算、心算等多種教學(xué)模式。除此之外，教師還可以在數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中適當(dāng)引入線上教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以通過具體案例教學(xué)讓學(xué)生直觀地感受計算原理。線上教學(xué)融合多元化的教學(xué)模式必定會提升學(xué)生的計算能力，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中自身思維能力也能夠得到鍛煉。比如，教學(xué)“多邊形的面積”時，由于學(xué)生年齡小，思維能力不足，如果僅僅依靠口頭講解，無法讓學(xué)生直觀感受多邊形面積的計算原理，此時教師可以借助多媒體設(shè)備來對多邊形面積計算過程進行模擬，讓學(xué)生通過動畫感受多邊形面積計算過程中的計算原理，學(xué)生的計算能力得到提升。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)過程中，還可以適當(dāng)引入問題情境教學(xué)模式，以此來提升學(xué)生的計算效率。具體來講，教師在計算教學(xué)中可以將需要探究的數(shù)學(xué)問題融入某一情境中，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點與學(xué)生實際狀況展開后續(xù)教學(xué)。教師在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生的角度去看待問題，由于小學(xué)生年齡較小、自我管理能力較弱，學(xué)習(xí)過程中常常會受到一些其他因素的影響，注意力容易轉(zhuǎn)移。對此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以將培養(yǎng)學(xué)生計算興趣作為切入點來提升學(xué)生的計算能力。教師在計算教學(xué)當(dāng)中，可以結(jié)合實際教學(xué)來為學(xué)生營造教學(xué)情境，盡可能地將計算類的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣，當(dāng)學(xué)生愛上計算之后，學(xué)生的計算能力也會逐步增強。比如，在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個計算情境。如小明家距離郵局有200米，距離超市500米，書店在郵局左側(cè)100米處，超市距離郵局300米，請問小明在周末出去寄信、買零食、買書再回家最少需要走多少米路？當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)出情境之后，學(xué)生可以通過教師的描述去繪制小明家周圍的簡易地圖，從而尋找出最短路線完成計算。在這一過程，中學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到激發(fā)，學(xué)生能夠主動投入數(shù)學(xué)計算中，學(xué)生的計算能力也能夠得到提升。

（三）結(jié)合多樣化計算訓(xùn)練，培養(yǎng)計算興趣

對小學(xué)階段的學(xué)生來講計算學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜枯燥的過程。相對而言，他們更喜歡新奇的學(xué)習(xí)方式，對計算沒有興趣。可以說計算教學(xué)具備的抽象性影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，所以，教師想要提升小學(xué)計算教學(xué)效率，首先需要提升學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣，通過多樣化的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意。比如，教師可以通過組織游戲或者競賽來展開計算教學(xué)，這樣不僅能夠提升學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣，還能夠?qū)?fù)雜無趣的計算教學(xué)變得生動有趣。

（四）注重問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要進行數(shù)學(xué)計算教學(xué)，首先就要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下展開主動思考，進一步掌握計算知識技能，這樣才能夠更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體位置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和計算能力。比如，在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的除數(shù)是一位數(shù)的除法計算原理。回顧復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生通過小組討論的模式去探討除數(shù)是兩位數(shù)的除法應(yīng)該怎樣計算，學(xué)生在問題的驅(qū)使下，逐漸開始自主思考，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，同時學(xué)生的計算能力也得到提升。

（五）混合教育法，鍛煉計算學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生通過互動討論練習(xí)等多種模式來充分掌握計算原理，由于教師在前期教學(xué)過程中已經(jīng)通過教學(xué)創(chuàng)新進行了詳細(xì)講解，此時學(xué)生通過互動討論之后，對計算學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會掌握得更加熟練。即使有一部分學(xué)生無法充分了解教師，也可以對其采用針對性教學(xué)，通過各類生活案例來引導(dǎo)學(xué)生理解算理。但是目前有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中無法保證學(xué)生有充足的練習(xí)時間，在他們看來新課標(biāo)對學(xué)生的計算要求下降了，隨堂計算練習(xí)也就變得枯燥無味、沒有意義了，于是他們會將有限的課堂時間用來講解算理，學(xué)生無法保證充足的練習(xí)時間，這就使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后無法得到及時練習(xí)，學(xué)生的計算技能無法得到提升。這種情況下，學(xué)生即使掌握了大量的算理，在完成課后作業(yè)時也無法有效完成。面對這種狀況，后續(xù)的線上鞏固復(fù)習(xí)就變得格外重要，教師在教學(xué)過程中不僅需要保證學(xué)生在課堂上的練習(xí)時間，還需要在課后通過微課的形式引領(lǐng)學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠在不斷地訓(xùn)練中獲得能力的提升，學(xué)生的計算學(xué)習(xí)也不再受時間與空間的限制，學(xué)生也能夠隨時進行計算學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該打破思維限制創(chuàng)新教學(xué)模式，通過線上教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、多樣化計算訓(xùn)練、問題引導(dǎo)以及混合教育來培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的創(chuàng)新策略，期待本次研究能為小學(xué)生計算能力的提升提供理論依據(jù)。