梁慧珍

幼兒園健康教育是發(fā)展幼兒身體、心理和社會適應能力的重要手段，而對科學的課程評價體系進行構建，則能夠提高幼兒園健康教育質量。針對此，幼兒園教師應該以幼兒的實際發(fā)展情況為核心，以幼兒園的實際教學需求為前提，在健康教育課程的實施中，對相應的評價體系進行構建。通過對評價體系的構建，達到積極培養(yǎng)和健康發(fā)展幼兒身心的目的。

一、幼兒園健康教育課程評價存在的問題

實施科學的健康教育課程評價是實現(xiàn)高效化幼兒健康教育的基本途徑。但到目前為止，在幼兒園課程評價中存在評價觀念過于傳統(tǒng)、評價方式單一、評價工具無法更新、評價理論缺乏系統(tǒng)性、評價實踐體系缺乏全面性、教師忽視課程評價、教師缺乏正當?shù)恼n程評價、教師未曾整體規(guī)劃課程評價、教師不曾樹立健康教育課程的評價意識等諸多問題。正是因為一些教師無健康課程評價的意識，以致在健康教育課程中，教師只是利用以往的經(jīng)驗和傳統(tǒng)的評價方式來進行健康教育課程評價，這樣的評價不全面、不科學、不嚴謹。同時，因為教師未曾適當?shù)亻_展健康教育課程的評價，因而評價主體過于單一。評價主體的單一不僅分化了評價方案，模糊了評價項目，還忽視了具體的評價對象，使評價過于混亂，過于偏重教師的經(jīng)驗評說。如此無法改進評價結果，無法通過評價結果完善教學課程。此外，幼兒教師在健康教育課程評價中，通常都會以教材為基礎，以自身的知識儲備為前提實施、評價健康教育課程。這樣的情況使教師忽略了對幼兒學習興趣和學習需要的關注，以致健康教育課程評價不具備適宜性和針對性。

二、幼兒園健康教育課程評價體系的實際構建

（一）以標準化的評價內容為前提構建評價體系

幼兒園的健康教育課程存在復雜性和綜合性等特性，這些特性使評價能力不足的教師缺乏評價方式和能力，通常只能依據(jù)自己的經(jīng)驗來主觀地判斷幼兒、評價健康教育課程，但這樣的評價實際上并不存在科學性。幼兒園健康教育課程有著較廣的內容，其不僅能夠對幼兒生活的方方面面進行體現(xiàn)，而且能夠滲透進其他領域的課程中，以致教師容易隨意地評價課程。為了避免此種經(jīng)驗化和主觀化的評價，教師首先要以課程的實施要求為針對點，明確評價要素和主體，要在對評價內容、評價方式和評價工具進行標準化的創(chuàng)新后，把握評價時機，改變以往自由放任的課程評價。要設立一系列標準、正規(guī)的評價指標，構建科學的評價標準，并依此綜合性評價，給予最終的評價反饋。

教師需要以相關文件為指引，明確規(guī)定應該如何評價、怎樣評價、對誰評價等，要在整個課程實踐過程中全面貫穿這些評價，并通過對評價功能的發(fā)揮改進健康教育課程。幼兒園方面還需要以健康教育課程的特點為依據(jù)，從顯性和隱性角度、正式和非正式角度、基礎和拓展角度等多維度，結合與健康教育課程評價體系相關的規(guī)范性文件以及國內外最新的研究成果。教師要在對評價內容進行明確和標準化后，加強對評價過程和結果的關注，并需要以此來強化對自身評價意識的樹立。讓幼兒園教師能在自身良好的評價精神的指引下，完善對健康教育課程評價體系的構建。

（二）以系統(tǒng)思維為基礎建構評價體系

以往幼兒園健康教育課程的評價都是從某個角度或者某個層面著手的，此種評價無法兼顧課程實踐全局，也無法讓教師的評價思維系統(tǒng)化。而在幼兒園健康教育課程實踐日趨復雜的時代背景下，教師需要對課程的目標結構、方法結構和內容結構進行充分的了解后，積極關注評價要素、評價過程等。教師需要基于系統(tǒng)思維下的課程評價結構，基于課程內容和課程目標，以創(chuàng)新的方式為前提，構建幼兒園健康教育課程評價體系，在對不同結構內容的不同體系進行了解和緊密關聯(lián)后，制訂評價標準，以此完善基于系統(tǒng)思維的健康教育課程評價體系。另外，需要優(yōu)化評價要素，銜接不同結構中的內容，在整體的評價系統(tǒng)中融入評價要素、內容和結構，并在對不同評價要素之間的權重進行合理分配后，給予健康教育課程評價相應的可操縱性，使其最終目標具有指向性。只有利用這樣的方式，才能充分發(fā)揮評價系統(tǒng)各要素的作用，才能實現(xiàn)對評價體系的構建，才能達到系統(tǒng)性和完整性開展課程評價的目的。

三、幼兒園健康教育課程評價體系的實踐

（一）應用在幼兒身心發(fā)展中

教師在構建了健康教育課程評價體系后，還要以幼兒園以及幼兒的實際情況為依據(jù)，實際應用幼兒園健康教育課程評價體系，并在應用評價體系的同時，通過對課程評價來完善評價系統(tǒng)。首先，幼兒園需要在以自身的課程實際為依據(jù)對評價內容進行合理確定后，全面融合國家、地方和幼兒園的三級課程。既要專門開設健康教育活動課程，又要在幼兒日常的生活交往中和其他領域課程知識的教學中，滲透健康教育內容，融入健康教育行為。其次，幼兒園需要以實際的教育教學活動為前提，開展頭腦風暴式思考，在對健康教育內容進行列舉后，聽從專家建議，清楚教師自身的專業(yè)知識，測評幼兒的體質，了解幼兒的活動量，調研幼兒的生活習慣。要以幼兒實際的健康教育狀況為依據(jù)，對符合幼兒發(fā)展的健康教育內容進行講解。之后教師需要依此對健康教育評價內容進行篩選，并在幼兒的身體、心理和社會適應三個維度中，利用所篩選出來的評價內容展開公平評價。如此就能夠在健康教育課程評價內容體系的構建中實現(xiàn)高效的幼兒園健康教育課程教學。

（二）應用在各結構和要素中

在目前的健康教育課程評價體系中，雖然教師對評價內容進行了明確，也依此對評價要素進行了細致劃分，但歸根結底這只是評價體系構建過程中的冰山一角，其只能解決小部分的問題和基礎性的問題，無法解決所有問題和延伸性的問題。因此，教師應該在完整構建健康教育課程評價體系的過程中，對評價體系進行細致劃分，如組織體系、規(guī)范體系和應用體系等，這些評價體系都要注重科學性、基礎性和完善性。教師要以應用的結構和要素為依據(jù)，在對基本的評價要素進行有效設計和整合時，對組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)和應用系統(tǒng)進行建立。利用這些不同的系統(tǒng)來完善健康教育課程評價體系。幼兒園方面還需要在細分各種系統(tǒng)和評價體系后，成立專門的健康教育課程評價小組，如課程評價體系的管理小組、課程評價體系的規(guī)范小組、課程評價體系的應用小組等。不同的小組完成對應的輔助工作，管理小組要管理課程評價體系;規(guī)范小組要在制訂課程評價制度和工具后，管控和規(guī)避容易干擾到課程評價的因素;應用小組需要進一步地對課程評價內容進行細化和標準化。彼此之間都需要積極地參與健康教育課程評價活動。這樣不僅能夠加強評價者對評價目的、評價內容的把握，還能夠在規(guī)范評價系統(tǒng)的同時，推動幼兒園健康教育的高效發(fā)展。

（三）巧用評語給學生反饋健康教育課的學習效果

大多數(shù)幼兒園老師都會通過與幼兒的互動、交流，或者通過課堂小練習向幼兒反饋健康教育課學習的效果，卻忽視了對幼兒作業(yè)進行評價也有這個作用。

首先，老師的評語可以讓幼兒了解到自己健康教育課的學習態(tài)度。有些幼兒課堂的作業(yè)不是不正確，而是作業(yè)根本就不是老師要求的內容，或者偷工減料，少做了一兩道題。老師在幼兒的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)這樣的情況，知道是幼兒沒注意聽講，就要科學運用評語，讓評語把幼兒學習健康教育課的態(tài)度反饋給幼兒。比如，“你上課好像沒認真聽哦，作業(yè)不是這幾項?！被蛘摺澳憧纯?，你少寫了題，是不？”一般情況下幼兒看到這樣的評語，肯定能意識到自己健康教育課堂上的學習態(tài)度不端正，需要改正。

其次，幼兒老師的評語讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己健康教育課的學習效果。老師如果發(fā)現(xiàn)幼兒的健康教育課作業(yè)出現(xiàn)了一個知識點的不同題，就一定知道是幼兒上課時沒有認真聽講，對知識理解不透，運用缺少靈活性。那老師就給予如下評價：“你對這個知識點是不是理解得不透，抽空到辦公室找老師，老師再給你講講。記得哦！”幼兒看到這樣的評語，不但能認識到自己的不足，而且還會找老師解決問題。這樣不但能幫助學生更好地學習，還能促進師生情感。

最后，督促幼兒獨立完成健康教育課作業(yè)。如果老師發(fā)現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象時，不要憤怒，更不要慌?？梢栽谧鳂I(yè)評語中提醒幼兒，讓其發(fā)現(xiàn)自己抄作業(yè)對自己的學習是不利的。比如，“×××，你和×××長了一樣的腦袋，思考問題都是同一頻道。你看作業(yè)，一樣的錯，一樣的對。下次再有雷同，視為抄襲哦！”這種軟軟的評語，卻有很堅定的態(tài)度，一定能引起幼兒注意，下次不敢再抄作業(yè)。如此，不但能培養(yǎng)學生簡單的獨立思考能力和自主學習的能力，還能改正一些不好的習慣，提高幼兒的成績。

總之，構建幼兒園健康教育課程評價體系，不僅是為了更好地推進教育評價，也是為了規(guī)范化、科學化和合理化地促進對幼兒的評價發(fā)展。為此，幼兒園教師需要在了解到健康教育課程評價現(xiàn)狀后，以幼兒的發(fā)展情況和需求為前提，對健康教育課程的評價體系進行科學、系統(tǒng)的構建。

參考文獻：

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