徐夢琦

幼兒園階段是啟發(fā)幼兒思維的重要教育引導(dǎo)階段，在幼兒園活動(dòng)的實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)，游戲化的課程所帶來的活動(dòng)效果是最好的，能夠結(jié)合游戲的方式激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此在幼兒園的活動(dòng)實(shí)踐中，教師要積極地利用游戲化課程的活動(dòng)方式，對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)起到重要的引導(dǎo)作用。

在游戲化課程中，通過游戲的方式能夠讓幼兒主動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與感受，在游戲中借助問題的引導(dǎo)，來幫助幼兒積極參與到問題的思考與探究之中，讓幼兒在游戲中不斷地突破，并在游戲中享受學(xué)習(xí)的快樂。而游戲化課程的設(shè)計(jì)，并不僅僅是通過游戲來激發(fā)幼兒的興趣，而是要以游戲?yàn)檩d體，將活動(dòng)的理念與方法融入其中，更好地發(fā)揮游戲?qū)τ變核季S與能力培養(yǎng)的作用。

一、幼兒課程組織的游戲化

所謂幼兒課程組織的游戲化，就是指在幼兒活動(dòng)實(shí)踐中，將一個(gè)完整的游戲活動(dòng)引入活動(dòng)中，使游戲化課程能夠得到有效的建設(shè)與開展。在游戲化的課程活動(dòng)中，教師不僅要借助游戲來開展活動(dòng)，而且要將活動(dòng)的任務(wù)、目標(biāo)隱含在游戲的過程中，讓幼兒在游戲中對(duì)一些抽象的知識(shí)、概念等有更加直觀的理解，從而在一個(gè)完整的游戲活動(dòng)中獲得知識(shí)體驗(yàn)與感知，讓幼兒在游戲中進(jìn)行自主摸索與探究，獲得更多的認(rèn)知。

例如，在游戲的設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)相關(guān)事物“對(duì)與錯(cuò)”的判別中，就要在整個(gè)課程中有效地與游戲相互結(jié)合。首先，教師要為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“對(duì)”和“錯(cuò)”的趣味表情，或者是能夠體現(xiàn)“對(duì)”和“錯(cuò)”的背景音樂，來讓幼兒在游戲過程中有效地結(jié)合游戲化的內(nèi)容。在這個(gè)游戲?qū)嵤┑倪^程中，教師還應(yīng)該注重幼兒開放性思維的引導(dǎo)，也就是對(duì)于“對(duì)”和“錯(cuò)”這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)不能夠過于絕對(duì)，也不能夠設(shè)置規(guī)則來規(guī)定游戲中“對(duì)”與“錯(cuò)”的認(rèn)識(shí)，而是能夠通過游戲活動(dòng)中幼兒的行為、語言、思考等方面來引導(dǎo)幼兒判定什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，才能夠真正幫助幼兒提升認(rèn)知能力。

二、注重將游戲結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蜻^程

在傳統(tǒng)的游戲化課程的活動(dòng)中，可能大多數(shù)教師注重的是在游戲最后幼兒所收獲的知識(shí)、技巧，注重的是活動(dòng)任務(wù)的完成情況，卻忽視了幼兒在游戲過程中的提升與培養(yǎng)，其實(shí)游戲過程才是對(duì)幼兒成長與發(fā)展的一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在幼兒園游戲化課程的實(shí)施過程中，教師要以幼兒怎么玩為重點(diǎn)，而不僅僅是最后得到了什么為重點(diǎn)。

例如，在游戲化課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重集體游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在開展全面的集體游戲活動(dòng)中，以幼兒的情感體驗(yàn)以及在游戲中的表現(xiàn)作為幼兒成長與發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。如在“找朋友”的集體游戲設(shè)計(jì)中，游戲活動(dòng)的目的就是讓幼兒能夠在游戲中認(rèn)識(shí)別的小朋友，并能夠通過良好的交流方式、行為方式去交朋友。這個(gè)游戲并不是注重幼兒在最后能交多少朋友，而在于游戲過程中幼兒是怎么去“交朋友”的，是通過什么樣的語言、行為來獲得對(duì)方好感的，并能夠使對(duì)方愿意、主動(dòng)去成為幼兒的朋友。在這個(gè)游戲中，教師能夠以幼兒在游戲中的表現(xiàn)來衡量幼兒的收獲與成長，將傳統(tǒng)的注重游戲結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)化為注重游戲的過程，注重幼兒在游戲過程中為了達(dá)到結(jié)果而使用的方法和思維。

三、以游戲激發(fā)幼兒的主動(dòng)性與積極性

在傳統(tǒng)的游戲化活動(dòng)課程中，幼兒一般都是以“接受游戲?qū)W習(xí)”的狀態(tài)去進(jìn)行游戲的，這并不是最有效的游戲活動(dòng)引導(dǎo)的方式，最好的狀態(tài)是能夠以游戲來有效吸引幼兒主動(dòng)、積極地參與其中，讓幼兒能夠在游戲中真正體現(xiàn)出主體地位，教師則是作為游戲的指導(dǎo)者來進(jìn)行活動(dòng)的引導(dǎo)，使幼兒能夠主動(dòng)融入游戲，并有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

例如，在情境游戲的設(shè)計(jì)中，教師不能在游戲中一直對(duì)幼兒指導(dǎo)如何去做、下一步該如何去做，這會(huì)使幼兒在游戲中永遠(yuǎn)都跟著教師的思維與指導(dǎo)走，而沒有自主思維。因此，對(duì)于情境化游戲的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色的感知、挑選，而游戲的過程，則能夠引導(dǎo)幼兒以自己的認(rèn)知與想象能力作為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)游戲中對(duì)話、行為的發(fā)展，有效地激發(fā)幼兒在游戲中的主動(dòng)性、自主性，有效培養(yǎng)幼兒在游戲中的自主思維與能力。

總而言之，在幼兒自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)該有效地利用游戲化課程，為幼兒設(shè)計(jì)出更適合幼兒學(xué)習(xí)、接受能力范圍內(nèi)的游戲活動(dòng)方式，有效地激發(fā)幼兒的思維，在游戲中逐漸提升幼兒的認(rèn)知能力與思維能力，幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?yàn)橛變旱某砷L奠定重要的、堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。