魏群

【摘 要】徐州市新城實驗學(xué)校圍繞“相信和喚醒每一個學(xué)生的生命潛能”這一辦學(xué)理念，結(jié)合校情架構(gòu)出“少年農(nóng)學(xué)院”校本課程體系，在實踐中不斷探索基地場館式課程實施路徑：在“三生萬物園”里開展農(nóng)事勞作，“五育空間”中滿足個性化勞動學(xué)習(xí)，“拆裝車間”里利用勞動工具智慧變廢為寶，“校企合作社”內(nèi)體驗職業(yè)生涯。學(xué)校通過創(chuàng)新勞動教育的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)由具象生動的親身體驗，實現(xiàn)對勞動教育的自主建構(gòu)，從而喚醒學(xué)生的自主勞動渴望、激發(fā)學(xué)生的勞動探究愿望和點燃學(xué)生的勞動自覺意識。學(xué)校不斷深化勞動教育功能，以培養(yǎng)出精神飽滿、自強(qiáng)擔(dān)當(dāng)、手腦相長、全面發(fā)展的新實少年，形成了具有本校特色的“少年農(nóng)學(xué)院”小學(xué)勞動教育模式。

【關(guān)鍵詞】勞動教育 校本課程 “少年農(nóng)學(xué)院”

一、 勞動教育，刻不容緩的時代命題

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對堅持五育并舉、加強(qiáng)勞動教育、深化素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才提出了更為具體、全面的要求。勞動教育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，已成為刻不容緩的時代命題。

（一）回應(yīng)現(xiàn)實突出問題

勞動教育既表達(dá)著教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的承諾，更肩負(fù)著實現(xiàn)國家教育理想、推進(jìn)社會進(jìn)步的責(zé)任。為全面落實中共中央關(guān)于勞動教育的新要求，直面現(xiàn)實問題，化解兒童成長現(xiàn)狀與時代發(fā)展要求之間的矛盾，關(guān)注人的生命成長和未來發(fā)展需要，學(xué)校不斷探索“少年農(nóng)學(xué)院”小學(xué)勞動教育模式，通過課程體系設(shè)計、活動體驗和評價體系構(gòu)建，更新勞動育人內(nèi)涵，彰顯勞動育人實效。

（二）立足校園區(qū)位優(yōu)勢

學(xué)校位于主城區(qū)東部，是嵌入在周邊6個自然村的涉農(nóng)學(xué)校，具有悠久的勞動育人傳統(tǒng)。校內(nèi)有農(nóng)田約16667平方米;2—3的教師具有農(nóng)業(yè)勞動經(jīng)驗，學(xué)生從小受家庭影響，耳濡目染，具有一定的勞動體驗和技能。

二、 勞動課程，創(chuàng)新實踐的校本命題

（一）設(shè)計頂層規(guī)劃

基于學(xué)校 “相信和喚醒每一位學(xué)生的生命潛能”的辦學(xué)理念，確立了“勞以成事，育以成人”的課程理念，創(chuàng)建“少年農(nóng)學(xué)院”勞動教育實踐基地，開設(shè)場館式實施路徑，以培養(yǎng)精神飽滿、自強(qiáng)擔(dān)當(dāng)、手腦相長、全面發(fā)展的新城少年。遵照《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在勞動過程中，學(xué)校通過“動—賞—創(chuàng)—享—悟”五環(huán)節(jié)，探索五育融合的勞動教育模式，架構(gòu)勞動教育校本課程體系。

（二）明確課程目標(biāo)

學(xué)校將“少年農(nóng)學(xué)院”勞動教育課程基地建設(shè)成服務(wù)兒童、關(guān)照兒童、發(fā)展兒童的勞動樂園，讓兒童真正成為學(xué)校的中心，讓成人成為學(xué)校的終極目的和追尋。通過勞動教育與德育、智育、體育及美育之間相互包含、相互融通的“全息”實施路徑，指向更深層次的自我認(rèn)知和自我養(yǎng)成的德行品質(zhì)、智力構(gòu)建、體魄塑造、美感追求，助推學(xué)生樹立正確的勞動觀念、掌握必備的勞動技能、養(yǎng)成優(yōu)良的勞動習(xí)慣和品質(zhì)、培養(yǎng)積極的勞動精神，以培養(yǎng)精神飽滿、自強(qiáng)擔(dān)當(dāng)、手腦相長、全面發(fā)展的新城少年。

（三）構(gòu)建課程體系

學(xué)校以國家課程為基礎(chǔ)，開展“學(xué)科+”勞動教育的滲透學(xué)習(xí)，從生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三維角度開發(fā)校本課程，遵循“一核兩類五融四位一體”框架思路，構(gòu)建“少年農(nóng)學(xué)院”勞動教育課程體系。

（四）完善課程內(nèi)容

依據(jù)課程規(guī)劃及課程目標(biāo)，研發(fā)組結(jié)合學(xué)校實際構(gòu)建課程體系，根據(jù)課程實施路徑與時間、學(xué)生的年齡特點與個性需求，開設(shè)了普及型（校本必修課）與定制型（校本選修課）兩大類校本課程，并策劃出具體實施內(nèi)容。

1.普及型校本課程（校本必修課）

以生活經(jīng)驗為組織中心，面向全體學(xué)生，通過課后延時服務(wù)、社企合作等路徑，開展包括生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動的主題課程。普及型還應(yīng)攜手家庭，鏈接生活經(jīng)驗和成長需求，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決身邊的問題。

2.定制型校本課程（校本選修課）

課程的實施需要因地制宜，“少年農(nóng)學(xué)院”的建立、“小麥寶”課程的架構(gòu)則是學(xué)校勞動教育最恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和最完善的校本表達(dá)之一。學(xué)校按照“一校一品、一生一特長”的培養(yǎng)宗旨，構(gòu)架“以勞樹德”“以勞增智”“以勞強(qiáng)體”“以勞育美”四維目標(biāo)的校內(nèi)外大小主題社團(tuán)活動，學(xué)生依據(jù)個人需求，通過網(wǎng)絡(luò)選課，自主參與，意在勞育過程中以共育求共識。

三、 課程實施，“雙減”實踐下的減負(fù)命題

為了進(jìn)一步減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校優(yōu)化資源，科學(xué)規(guī)劃勞動教育實施路徑——將課堂從教室延伸到場館，讓作業(yè)從書面走向生活，讓課堂從校園走入家庭、走進(jìn)社會，讓學(xué)生全面參與社會生活。這些實施路徑能讓學(xué)生全方位體驗勞動基本素養(yǎng)在真實社會實踐中的必要性，讓勞動教育的種子深深埋入學(xué)子心間。對于國家課程實施，學(xué)校采取主題單元教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)模式;對于校本課程的實施，采用場館學(xué)習(xí)、課后服務(wù)、社團(tuán)活動、校企聯(lián)盟形式。

（一）主題單元教學(xué)

主題單元教學(xué)作為國家課程的一種實施路徑，學(xué)校每學(xué)期初會召集所有教師集體教研，將各學(xué)科教材中可滲透勞動教育的內(nèi)容統(tǒng)一標(biāo)注，以此整合勞動主題單元教學(xué)方案。各學(xué)科按照方案，以課堂為主、課余為輔，穩(wěn)步實施。

（二）項目化學(xué)習(xí)

學(xué)校依托“少年農(nóng)學(xué)院”，開展從種植到文化再到課程的主題項目化學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞選種、分田、播種、管理、收割、果實釀造等真實的勞動項目，經(jīng)歷提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思。學(xué)生在實踐過程中，以五育融合提升勞動素養(yǎng)，鑄造勞動品格。

（三）場館學(xué)習(xí)

“少年農(nóng)學(xué)院”合理開發(fā)和利用校內(nèi)外資源，在校內(nèi)建有“三生萬物園”“拆卸車間”“五育館”，在校外拓展研學(xué)實踐基地。學(xué)生在場館學(xué)習(xí)中，通過參與活動，發(fā)現(xiàn)其中的美，并主動進(jìn)行創(chuàng)造，愿意分享勞動經(jīng)驗及果實，知感恩、悟真理，形成良好的勞動習(xí)慣和優(yōu)秀的勞動品質(zhì)，提升勞動綜合素養(yǎng)。

1.農(nóng)業(yè)主題學(xué)習(xí)空間——三生萬物園

為了給課程實施搭建平臺，學(xué)校將校內(nèi)廢棄的約1334平方米土地拓荒為三生萬物園。在農(nóng)科所專業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)外“行家”的協(xié)同下，學(xué)生每周五下午參與的農(nóng)耕活動，是校本課程中室外實踐學(xué)習(xí)的主陣地。勞動實踐大主題活動包括走近古農(nóng)具、農(nóng)耕大種植、小小農(nóng)藝師、探秘農(nóng)耕史、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)農(nóng)耕技藝、解讀生態(tài)環(huán)保意識、掌握二十四節(jié)氣與農(nóng)作物的生長關(guān)系、了解病蟲害的預(yù)防、關(guān)注勞動安全焦點等。

2.綜合學(xué)習(xí)空間——五育館

為滿足兒童認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展需求，學(xué)校建有1500平方米的五育館綜合學(xué)習(xí)空間，館內(nèi)按功能劃分為德育空間、智育空間、體育空間、美育空間、勞育空間。五育館實現(xiàn)一館多用，是校本課程中室內(nèi)主題教學(xué)的主要場所。學(xué)校利用社團(tuán)課及課后服務(wù)時間，開展工匠精神傳頌、非遺傳承、創(chuàng)意手工、拆卸組裝、變廢為寶、搭建拼裝、體能訓(xùn)練等主題活動。

3.校外拓展空間——實踐基地

為集中豐富的社會資源，打造開放性學(xué)習(xí)平臺，學(xué)校與周邊企事業(yè)單位共建實踐基地，根據(jù)年級組每月一事計劃，有序進(jìn)行校外研學(xué)活動：到醬園體驗醬油釀造過程，參與包裝銷售;走進(jìn)秋水灣參與拔蘿卜、品蘿卜、雕刻蘿卜藝術(shù)品;再到農(nóng)科院參觀種子實驗室，了解優(yōu)良精品種子研發(fā)與培育過程。

4.志愿空間站——公益服務(wù)

學(xué)生通過職業(yè)體驗（當(dāng)值小保安、食堂小助廚、校園清道夫、周一小先生等）或參與各種社會公益活動（核酸檢測指導(dǎo)員、社區(qū)防疫“小衛(wèi)士”、紅領(lǐng)巾網(wǎng)格員、馬拉松志愿者、超市引導(dǎo)員、敬老院里的開心果等），樹立正確的價值觀，培養(yǎng)校園主人翁意識、社會責(zé)任感、民族責(zé)任感，從而尊重勞動、敬畏勞動者。同時，學(xué)生通過參與各種志愿活動，充分感受公民應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，在不斷的勞動實踐中幫助他人，在與他人的溝通、交流、互動中，體悟勞動艱辛、感悟人生并知感恩、懂回報。

四、課程評價，勞動教育下的素養(yǎng)命題

學(xué)校力求關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)陽光發(fā)展和終身健康發(fā)展，開創(chuàng)自主多元的評價體系，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。在評價過程中形成較為立體的學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系：勞動意識評價、勞動觀念評價、勞動能力評價、勞動成果評價四個維度。為此，“少年農(nóng)學(xué)院”勞動實踐基地研創(chuàng)“勞動成長墻”和“勞動評價網(wǎng)上銀行”兩種評價模式，學(xué)生自主記錄和積累參與勞動實踐的過程和感悟。

（一）勞動成長墻

跳出常態(tài)量化評價，實施事實評價。成長墻上每月以勞動樣態(tài)、勞動經(jīng)歷、勞動作品等實物展示勞動獲得，實現(xiàn)勞動育人價值。如“最美勞動瞬間”“比比誰的汗珠最大”“我的勞動日記”“曬曬我家書房”等，以務(wù)實評價賦能學(xué)生成長發(fā)展。

（二）勞動評價網(wǎng)上銀行

學(xué)生模擬銀行存幣、取幣方式，每天把自己的勞動點滴如實存入。每周五可兌取幣，此幣可以在“少年農(nóng)學(xué)院”內(nèi)流通使用，使勞動教育基地真正發(fā)揮育人功能。學(xué)校創(chuàng)設(shè)智慧云平臺，開發(fā)出四大評價功能區(qū)域：秀空間、即時評價、實踐活動評價、個性特長評價，每個區(qū)域都由內(nèi)容布置、成果展示、評定反饋三部分構(gòu)成，以班級為單位，一生一賬號，班主任統(tǒng)一管理。平臺體系支持學(xué)生以圖片和文字的形式記錄自己的實踐經(jīng)歷、成果展現(xiàn)，同時支持審核、評價和認(rèn)定，并生成勞動教育成績。教師通過線上線下結(jié)合，更加精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生開展主題勞動、評價事實勞動，使之形成了從客觀到主觀的完整記錄，可以全面反映出一個學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。

“少年農(nóng)學(xué)院”勞動課程的實施，促成學(xué)校形成獨有的節(jié)日活動，深化勞動教育育人功能。學(xué)生在實踐活動中掌握了各種勞動技能，“疫情”管控居家期間，每一名新城學(xué)子都展現(xiàn)出無比自信的生活樣態(tài)，而勞動教育讓新城的每一名學(xué)子都擁有擁抱未來社會的能力。