吳玉萍

【摘 要】統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)閱讀單元，在本單元教學(xué)中，教師要觀照人文主題和語(yǔ)文要素以引領(lǐng)學(xué)生閱讀小說(shuō)，還要從表達(dá)層面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受小說(shuō)的特點(diǎn)。具體教學(xué)中，教師可以從標(biāo)點(diǎn)品味、對(duì)比閱讀、感受懸念、關(guān)注留白等方面引領(lǐng)學(xué)生感受小說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)特點(diǎn)有深刻的了解，從而提升小說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 小說(shuō)教學(xué)

小說(shuō)語(yǔ)言具有極強(qiáng)的個(gè)性特征，統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)閱讀單元，本單元編排了三篇小說(shuō)，分別為《橋》《窮人》《在柏林》，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象” 。本單元的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)宗明義地指出：“小說(shuō)大都是虛構(gòu)的，但又有著生活的影子?！痹诒締卧虒W(xué)中，教師不光要遵循小說(shuō)的文體特征，觀照語(yǔ)文要素，從關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象方面展開(kāi)教學(xué)，還要從小說(shuō)的表達(dá)方面引領(lǐng)學(xué)生感受小說(shuō)的個(gè)性化表達(dá)特點(diǎn)。本單元的三篇小說(shuō)有許多個(gè)性化表達(dá)特點(diǎn)，值得教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀鑒賞。

一、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)在表達(dá)情感方面的作用

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，不僅有著表示停頓、語(yǔ)氣等作用，還有著表達(dá)情感的作用。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注文本特殊的標(biāo)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感受，以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本情感，感受作者在表達(dá)上的獨(dú)特處理技巧。

以《橋》一課的教學(xué)為例，作者不光用大量的短句來(lái)渲染緊張的氣氛，而且在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上也別具特色。如“像潑。像倒?！边@個(gè)短句只有4個(gè)字，卻因?yàn)閮蓚€(gè)句號(hào)的運(yùn)用把其變成了兩句話，教學(xué)時(shí)教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如果把這個(gè)句子改成“像潑，像倒”的話，在情感表達(dá)上有什么區(qū)別，然后讓學(xué)生對(duì)比著品讀、比較，學(xué)生在反復(fù)品讀中，感受到了句子中間用句號(hào)更能表現(xiàn)出雨下得大而猛，渲染了事件發(fā)生的環(huán)境氣氛，為接下來(lái)人物的出場(chǎng)做了鋪墊?！皹蛘∨懦梢魂?duì)，不要擠！黨員排在后面！”這句話一連用三個(gè)嘆號(hào)來(lái)把老漢說(shuō)話的語(yǔ)氣展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的危機(jī)情況有了深刻的感受，表現(xiàn)了老漢的指揮有方、從容鎮(zhèn)定、果斷自信?！澳氵€是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”這里一個(gè)問(wèn)號(hào)連著一個(gè)嘆號(hào)，這種獨(dú)特的表達(dá)形式不僅表現(xiàn)出老漢對(duì)插隊(duì)人的不滿以及他的鐵面無(wú)私，還表現(xiàn)出對(duì)讓插隊(duì)人執(zhí)行其命令的不容置疑。又如在《窮人》一文中，關(guān)于桑娜的一段心理描寫(xiě)：“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？……是他來(lái)了？……不，還沒(méi)來(lái)！……嗯，揍我一頓也好！”這段話中多處運(yùn)用了問(wèn)號(hào)、省略號(hào)和嘆號(hào)，其中以省略號(hào)居多，教學(xué)時(shí)教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些句子反復(fù)品讀，讓學(xué)生感受問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)與省略號(hào)在句子中起到的作用，使學(xué)生對(duì)桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家以后那種矛盾、糾結(jié)、擔(dān)心、害怕、忐忑不安又內(nèi)心堅(jiān)定的心情有了更為深刻的感知。

讀小說(shuō)，不光要關(guān)注文本內(nèi)容，還要關(guān)注文本表達(dá)，感受文本語(yǔ)言的形式，即使是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師都要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生感受到標(biāo)點(diǎn)在小說(shuō)中的妙用。在小說(shuō)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注小說(shuō)標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)在小說(shuō)中的作用價(jià)值感受更加深刻。

二、關(guān)注對(duì)比在凸顯人物形象方面的作用

對(duì)比，是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的表現(xiàn)手法。小說(shuō)中常用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)事物特征或者刻畫(huà)人物形象，教師要引領(lǐng)學(xué)生找出文本中描寫(xiě)具有明顯差異的地方并進(jìn)行品讀，讓學(xué)生反復(fù)對(duì)比品析，從而幫助學(xué)生更好地感悟人物形象特點(diǎn)。

如《橋》一文中，“一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑”“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”，這是關(guān)于村民的描寫(xiě)，而老漢呢？“他不說(shuō)話……他像一座山?！崩蠞h讓人感到安心。還有，“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”與“他用力把小伙子推上了木橋”這兩個(gè)句子形成了鮮明的對(duì)比，教師可以從對(duì)比入手引領(lǐng)學(xué)生品析人物形象，讓學(xué)生感受到老漢不徇私情的黨員干部形象和作為一位父親的情懷。又如《窮人》一文中“外面又黑又冷”與“小屋里溫暖又舒適”的環(huán)境的對(duì)比描寫(xiě)，把桑娜的勤勞展現(xiàn)在讀者面前，還有桑娜抱回西蒙孩子的不假思索與她抱回孩子以后的忐忑不安的心理描寫(xiě)，都對(duì)突出桑娜人物形象的特點(diǎn)起到了重要作用。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生找出小說(shuō)描寫(xiě)中對(duì)比鮮明的句子進(jìn)行品讀，可以幫助學(xué)生更好地感悟人物形象的特點(diǎn)。

小說(shuō)中多用對(duì)比來(lái)營(yíng)造環(huán)境、推進(jìn)故事情節(jié)與刻畫(huà)人物心理等，教師在教學(xué)中可以關(guān)注小說(shuō)中運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者這樣描寫(xiě)的好處是什么，幫助學(xué)生感受小說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比在小說(shuō)表達(dá)中的魅力。

三、關(guān)注懸念在吸引讀者興趣方面的作用

懸念是小說(shuō)中常用的一種獨(dú)特表現(xiàn)手法，其目的是激活讀者緊張與期待的心理。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)，從設(shè)置懸念入手，引領(lǐng)學(xué)生感受小說(shuō)這樣表達(dá)的妙處，使學(xué)生體會(huì)到懸念這種獨(dú)特表達(dá)在文中的價(jià)值。

如《橋》一文中，對(duì)于文章中主要人物老漢和小伙子之間的關(guān)系，作者并沒(méi)有直接點(diǎn)明，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，老漢與小伙子之間的對(duì)話讓學(xué)生對(duì)這位小伙子越來(lái)越感到好奇，迫切想知道小伙子的身份，可是文章中卻一直點(diǎn)而不破，直到小說(shuō)結(jié)尾處老太太來(lái)祭奠，學(xué)生才明白了老漢與小伙子之間的關(guān)系。讀完課文之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“小說(shuō)中為什么不在開(kāi)始直接告知我們老漢與小伙子之間的關(guān)系，而是到了小說(shuō)結(jié)尾處才委婉地指出，這樣表達(dá)有什么好處？”經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生對(duì)小說(shuō)充滿懸念、一波三折的表達(dá)特點(diǎn)感受會(huì)更加深刻。又如《在柏林》一文中，小說(shuō)一開(kāi)始并沒(méi)有告訴讀者這位老婦人瘋了，而是通過(guò)車(chē)上旅客的舉動(dòng)以及后備戰(zhàn)役老兵的話才讓人明白老婦人為什么會(huì)變成這個(gè)樣子，讓人印象深刻，這同樣是懸念的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)往往只能感到小說(shuō)吸引人，而不知道為何如此，教師可以從懸念著手幫助學(xué)生感受小說(shuō)的魅力，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)表達(dá)特點(diǎn)的感受更加深刻。

懸念有著吸引讀者興趣的作用，是小說(shuō)表達(dá)中的重要推手，評(píng)書(shū)小說(shuō)中就常用“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”來(lái)引起讀者的興趣。讀小說(shuō)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中充滿懸念的地方，讓學(xué)生感受懸念在小說(shuō)中的作用，感受小說(shuō)的獨(dú)特魅力。

四、關(guān)注留白在體現(xiàn)小說(shuō)特色方面的作用

留白是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，給人們留下了無(wú)盡的想象空間。本單元許多小說(shuō)作品中也運(yùn)用了留白的藝術(shù)表現(xiàn)手法，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中的留白處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。而補(bǔ)白，可以豐富文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地感受文本蘊(yùn)含的情感。

以《窮人》教學(xué)為例，文章中有這樣的描寫(xiě)：“還好，總算活著回來(lái)了。……我不在，你在家里做些什么呢？”當(dāng)桑娜問(wèn)漁夫魚(yú)打得怎么樣時(shí)，漁夫只說(shuō)了今天糟糕的天氣，而對(duì)自己在糟糕天氣出海打魚(yú)時(shí)遇到的危險(xiǎn)只字未提，表現(xiàn)了漁夫不想讓桑娜擔(dān)心的心情。教學(xué)時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生就省略號(hào)處展開(kāi)想象，想象一下漁夫在打魚(yú)時(shí)經(jīng)歷了怎樣的危險(xiǎn)，他是怎樣才回到家里的，再寫(xiě)一寫(xiě)。而在“桑娜表現(xiàn)出對(duì)漁夫的擔(dān)心，漁夫說(shuō)遇到這樣的天氣有什么辦法呢，之后兩個(gè)人沉默了一陣”這個(gè)地方，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下在這段沉默的時(shí)間里，桑娜和漁夫分別會(huì)想些什么，讓學(xué)生想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生想象力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還可以讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，對(duì)人物精神品質(zhì)的感受更加深刻。

讀小說(shuō)，感受人物形象是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生就小說(shuō)留白處進(jìn)行補(bǔ)白，可以讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，獲得對(duì)人物的真實(shí)感受，與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生想象力，對(duì)人物形象的感受更加深刻。與此同時(shí)，學(xué)生也可以從中感受到小說(shuō)留白的藝術(shù)。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象、推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境等方面具有重要作用。閱讀小說(shuō)作品，教師不僅要關(guān)注人物、環(huán)境、情節(jié)，還要抓住那些可以體現(xiàn)人物精神品質(zhì)或者情感等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分展開(kāi)品讀，以幫助學(xué)生更好地感受人物形象的特點(diǎn)。

如《窮人》一文中，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光”這些語(yǔ)言描寫(xiě)不僅屬于環(huán)境氣氛渲染描寫(xiě)，也屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，透過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一個(gè)對(duì)家庭非常熱愛(ài)、勤勞的女主人形象展現(xiàn)在了讀者面前?！八男奶煤軈柡?，自己也不知道為什么要這樣做，可是她又覺(jué)得非這樣做不可”這句話中“跳得厲害”“非……不可”充分表明了桑娜的善良和慈愛(ài)，這是母親的天性，沒(méi)有理由，必須這樣做，盡管心在狂跳，盡管心里是那么不安，可她還是那樣做了，這就是作者細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。又如，《在柏林》一文中，“老婦人數(shù)一、二、三……”出現(xiàn)了兩處，還有兩個(gè)小姑娘的笑也出現(xiàn)了兩處，一處是“不假思索地嗤笑起來(lái)”，一處是“兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)”，作者為什么要這樣描寫(xiě)呢？教師抓住這些容易被學(xué)生忽視的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行品讀，可以讓學(xué)生感受到小說(shuō)中小姑娘的兩次笑是為故事發(fā)展推向高潮做鋪墊的，為讀者留下了無(wú)盡的思考空間。這樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品讀，學(xué)生對(duì)小說(shuō)在表達(dá)上獨(dú)具匠心的感受更加深刻。

教學(xué)小說(shuō)，不僅要抓住重點(diǎn)部分、精彩部分進(jìn)行品讀，教師還要抓住那些能夠體現(xiàn)人物情感或者品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處，引導(dǎo)學(xué)生用心品讀感受，從而讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)感受更加深刻。

綜上所述，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小說(shuō)閱讀單元教學(xué)中，教師在關(guān)注人文主題和語(yǔ)文要素的同時(shí)，對(duì)于小說(shuō)中獨(dú)特的個(gè)性表達(dá)也不可忽視，要認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)在表達(dá)中的獨(dú)特之處，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使學(xué)生真正感受到閱讀小說(shuō)的魅力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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