王黎

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確中學(xué)階段語言技能中三級“寫”的目標(biāo)是“九年級學(xué)生要會圍繞相關(guān)主題，用所學(xué)語言，以書面語篇的形式描述和介紹身邊的人和事物，表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；在書面表達(dá)中要會使用常見的連接詞來連接信息，還要會適當(dāng)?shù)淖晕倚拚谜Z得當(dāng)”。臨滄地處邊疆，大多數(shù)學(xué)生都是從初中才開始接受系統(tǒng)的英語教學(xué)，英語水平參差不齊，九年級很難達(dá)到新課標(biāo)中關(guān)于“寫”的要求。在初三下學(xué)期寫作復(fù)習(xí)過程中，為避免初中學(xué)業(yè)水平考試中英語寫作出現(xiàn)零分現(xiàn)象，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語掌握情況對寫作內(nèi)容進(jìn)行分層要求，通過每次寫作課的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生在寫作水平上都有所提升，縮小個體差異，從而提高班級英語總體成績。

一、因人而異，對學(xué)生分層

因每個學(xué)生英語水平不同，接受能力和學(xué)習(xí)能力也不同，所以在開展寫作復(fù)習(xí)分層指導(dǎo)之前，我先把全班學(xué)生按A、B、C三類進(jìn)行分層。A層學(xué)生通常英語基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富的詞匯量，學(xué)習(xí)能力和英語思維能力較強(qiáng)；B層學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識和詞匯量儲備，但不夠扎實(shí)，缺乏主動性；C層學(xué)生基礎(chǔ)較弱，詞匯量少，反應(yīng)較慢，自覺性不強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)上存在一定障礙。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師可根據(jù)他們在平時寫作課上、課后的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，再將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組包括不同層級的學(xué)生。

二、因材施教，對教學(xué)目標(biāo)分層

由于學(xué)生被分成了三個層次，那么在指導(dǎo)他們英語寫作時，我們就不能“一刀切”，應(yīng)制定不同的要求，確保不同層次的學(xué)生都能按要求達(dá)標(biāo)，激起他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。A層學(xué)生由于各方面能力都比較強(qiáng)，在寫作復(fù)習(xí)時一定要嚴(yán)格要求，讓他們在平時的訓(xùn)練中形成好的習(xí)慣，在考試中盡量拿滿分，做到文章條理清楚、要點(diǎn)齊全、語言流暢、書寫漂亮，最好還要有一些點(diǎn)睛之句，以顯示扎實(shí)的寫作功底。B層學(xué)生具有一定的知識儲備，在寫作復(fù)習(xí)時一定要提醒他們，讓他們在平時的訓(xùn)練中改正不良習(xí)慣，爭取在考試中拿高分，做到書寫工整，要點(diǎn)齊全，用熟悉的句式來寫，學(xué)會變通，不犯或少犯語法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)等方面的錯誤。由于C層學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，在寫作復(fù)習(xí)時，教師一定要多多鼓勵，讓他們在平時的訓(xùn)練中產(chǎn)生動手寫的意識，爭取“多拿一分是一分”，做到不交白卷，不抄閱讀理解材料，按作文內(nèi)容和要求及自己平時的積累，寫出少部分句子。

三、對癥下藥，對寫作分層

從云南省多年來的初中學(xué)業(yè)水平考試英語寫作題目來看，一般都是記敘文，常用一般現(xiàn)在時、一般過去時或一般將來時三種時態(tài)。在九年級下學(xué)期一開始，教師就要每周固定一節(jié)課作為寫作課，在課上或課后有針對性、有目的性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。同時，在其他英語課上，教師還要邊復(fù)習(xí)邊將初中各年級英語詞匯、句型、語法、時態(tài)的知識和書面表達(dá)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。分析教材中的54個單元話題、云南省初中學(xué)業(yè)水平考試試題和套題的書面表達(dá)，在任務(wù)重、時間緊的下學(xué)期，我們可將其壓縮成9個話題（話題1：人物介紹；話題2：校園生活；話題3：假期生活；話題4：夢想與目標(biāo)；話題5：計(jì)劃與安排；話題6：健康與安全；話題7：經(jīng)歷與感受；話題8：學(xué)生學(xué)習(xí)；話題9：保護(hù)環(huán)境）對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。通過多練筆、多積累、多背記，學(xué)生就會根據(jù)自己掌握的知識，舉一反三寫出具有自己風(fēng)格的文章來。當(dāng)然，對于不同層次的學(xué)生，我們則應(yīng)對癥下藥進(jìn)行不同的指導(dǎo)與訓(xùn)練，具體做法如下：

1.要求A層學(xué)生自由發(fā)揮，提高自身綜合能力

在英語寫作分層教學(xué)中，教師要告知A層學(xué)生在考試中書面表達(dá)要取得高分或滿分，除了主題鮮明、邏輯清楚、要點(diǎn)齊全、語言流暢、書寫漂亮外，還要看文章中各種句式、句型的變化和名人警句及諺語的運(yùn)用。它們能使文章增色添彩，起到畫龍點(diǎn)睛之功效，讓人覺得該學(xué)生的英語水平和素養(yǎng)較高，文章自然就會獲得賞識。如句型“Here be”就比 “This is/These are”更勝一籌，承接副詞“first of all”“in the next place”“once more”“in conclusion”就比“first”“second”“then”“l(fā)ast”顯得更有水平。在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常與學(xué)生一起收集一些教材中出現(xiàn)、寫作中比較常用的復(fù)雜句式和句型，讓大家摘抄，然后去背記和運(yùn)用。學(xué)生在寫作中使用這些復(fù)雜句型，就可以提高作文分值，如讓學(xué)生把“Fishing is a good hobby.”“It needs much patient.”這兩個簡單句用定語從句“Fishing is a good hobby which needs much patient.”表達(dá)出來，就更有高級感。A層學(xué)生甚至還能應(yīng)用一些名言諺語，如“Where there is a will， there is a way.”“Practice makes perfect.”“Failure is the mother of success.”等放在文章的開頭或結(jié)尾，增加說服力和感染力。在訓(xùn)練A層學(xué)生寫作時，我通常以引導(dǎo)為主，有時甚至可以放手，只要他們按照“認(rèn)真審題、定好方向→謀劃布局、寫好句子→巧用銜接、連成篇章→仔細(xì)檢查、不出錯誤”的寫作步驟去獨(dú)立完成、自由發(fā)揮就可以。

2.要求B層學(xué)生學(xué)以致用，提高自身運(yùn)用能力

在英語分層教學(xué)中，B層學(xué)生最適合用層次化的教學(xué)方式來吸引他們的注意力，先激發(fā)興趣、提供方向、降低難度，在中間段寫作中讓他們有話可說，有內(nèi)容可寫，最后加上開頭和結(jié)尾，就形成一篇完整的文章。這是我們平時寫作課中最常用的一種方法?，F(xiàn)以學(xué)習(xí)完九年級Unit 1后，讓學(xué)生寫“How to learn English well？”一文為例，具體講解。

首先，在寫作課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先通過問答方式，激起學(xué)生的求知欲。

T： Do you like English？

S1： Yes， I do.

T： Do you learn English well？

S1： Yes， I do. / No， I dont.

然后利用多媒體設(shè)備，教師展示一些介紹英語學(xué)習(xí)方法的圖片，讓學(xué)生邊看圖邊作答，降低難度、提供方向。通過大量的問答練習(xí)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了本單元重點(diǎn)短語，還關(guān)注了句型的不同表達(dá)方式。

接著，教師讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式，用自己的語言描述出來，不少于3種。這樣令學(xué)生不知要寫什么內(nèi)容的中間段就輕而易舉地完成了。

與此同時，教師要鼓勵學(xué)生在寫作時，將適合自己或剛才復(fù)習(xí)時教師和其他同學(xué)提到的好方法寫出來，真正達(dá)到活學(xué)活用。

層次化的教學(xué)過程，不僅是在完成教學(xué)任務(wù)，更是在給學(xué)生展示寫作的步驟，讓每一個環(huán)節(jié)都清晰起來，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的信心。

3.要求C層學(xué)生端正態(tài)度，提高考試寫作得分

在英語分層教學(xué)中，C層學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，一般情況下，要想在短期內(nèi)提高寫作成績，是很難的。所以，為了這群學(xué)生不出現(xiàn)交白卷、抄閱讀理解材料的現(xiàn)象，“多考一分是一分”，我們每個英語教師就不能拋棄、放棄他們。不僅要安撫好、做好他們的思想工作，還要想辦法幫助他們在平時的考試中，取得點(diǎn)滴進(jìn)步。只有嘗到甜頭，他們才會信任并配合教師去積極學(xué)習(xí)英語，按要求記背一些萬能句式或用作文模板來提升自己的英語分?jǐn)?shù)。常用的萬能句式有：

①Hello，everyone！My name is Bob. Im 15. Im a student. I like ...

②Different people have/like different ...（作文題目）. Do you want to know mine？ Let me tell you.

③Im Lily. Im an English girl. I have a lot of ...

這些句式基本上適合用于每篇作文的開頭，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生天天抄、背、默，在考試中寫上這幾句話，至少會得到兩三分。對于能力好一點(diǎn)的C層學(xué)生，教師還可以找些范文給他們背誦，并加以運(yùn)用。教師不僅要監(jiān)督到位，還要落實(shí)到位，背后可以通過一些小游戲來檢驗(yàn)學(xué)生的成果，如接龍比賽，一人接一句背，接不上或背錯的學(xué)生可罰唱一首歌或?qū)W動物叫；填詞游戲，把范文中的一些關(guān)鍵詞挖掉，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)填空，用時短且正確率高的學(xué)生獎勵一顆糖或一本練習(xí)冊。這些小游戲拉近了師生間的距離，使C層學(xué)生消除了“無從下手”的恐慌，找到了自信心，讓他們越來越想學(xué)、越來越想挑戰(zhàn)自我。

四、相互鑒賞，對寫作評價(jià)分層

通過短時間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生已從知曉該怎么做到能快速寫完一篇文章，完成了一個大跨越，但離寫一篇好文，還有一定的差距。這時，我從以下幾點(diǎn)教會學(xué)生怎樣評價(jià)文章，從而提升他們的寫作水平和成績。首先，教師可將中考寫作評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，讓他們知道哪些失誤會被扣多少分。這樣，學(xué)生在獨(dú)立寫作時，就會有意識地去關(guān)注這些小細(xì)節(jié)，減少或做到盡量不出錯。其次，傳統(tǒng)寫作評價(jià)的方式就是教師認(rèn)真批改學(xué)生的作文，指出學(xué)生的錯誤，然后給一個分?jǐn)?shù)，接著挑出一些好文章進(jìn)行展示。事實(shí)上，作文改完發(fā)下去后，學(xué)生最關(guān)注的是自己得了幾分，很少有人會去關(guān)注教師的批注，認(rèn)真分析自己的錯誤。所以，在平時的寫作課上或課后，我們還可以通過教師面批、小組合作、學(xué)生自評或互評等方式來快速提升學(xué)生的寫作能力。

1.教師面批

教師面批可以是一對一、一對幾。優(yōu)點(diǎn)是它能使學(xué)生的注意力集中，學(xué)生更容易將教師的指點(diǎn)、批改牢記于心，以后不再出現(xiàn)類似的錯誤。不足是師生時間難統(tǒng)一，速度慢。通常是對同一個知識點(diǎn)反復(fù)出錯的學(xué)生使用此種方法。

2.小組合作

小組合作修改是組內(nèi)6個學(xué)生參與其中，通過讀習(xí)作、討論、說觀點(diǎn)、找錯誤等方式批閱作文。優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)了小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生互幫互學(xué)、合作交流營造氛圍。通過自主分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會、鍛煉、提升英語表達(dá)能力。不足是有的學(xué)生濫竽充數(shù)，效率低。教師偶爾采用此方法，可讓緊張、疲倦的學(xué)生放松一下。

3.學(xué)生自批和互批

學(xué)生自批和互批是我們在英語寫作教學(xué)中最喜歡使用的一種評價(jià)方式。在學(xué)生提交作文，教師檢查書寫、詞數(shù)后就可以把習(xí)作發(fā)還給本人。接著，教師在課堂上講解作文批改的注意事項(xiàng)后，先讓學(xué)生自己用紅筆批改一遍，并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給自己的習(xí)作一個分?jǐn)?shù)，然后小組成員互換互批（A改B、B改C、C改A），給出一個分?jǐn)?shù)，取兩個分?jǐn)?shù)的平均值，就是這篇習(xí)作的最后得分。自批的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，成為批改作文的主人。雖然習(xí)作是自己寫的，但過一兩天再來讀、看，還是能發(fā)現(xiàn)許多問題的，這能使學(xué)生在今后的寫作中更加細(xì)心。角色互換，還可以讓學(xué)生切身體會教師的辛苦與不易，從而更加尊重教師的勞動成果。缺點(diǎn)是當(dāng)局者迷，有的學(xué)生再讀自己的習(xí)作時就一根筋，只會按自己的思路、想法、句式走，根本找不出錯誤點(diǎn)?；ヅジ那『镁蛷浹a(bǔ)了這個方面的不足。小組成員互換互批的優(yōu)點(diǎn)是操作方便，成員間相互熟悉、容易溝通，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同提高。不足是B層學(xué)生難改C層學(xué)生的作文，而C層學(xué)生又基本上找不出A層學(xué)生作文中的錯誤。

總之，學(xué)生寫作水平和成績的提高并不是考前一兩次指導(dǎo)就能達(dá)到的，它是一個循序漸進(jìn)、長期積累的過程，需要在日常的英語寫作教學(xué)中逐步落實(shí)。如果教師從七年級開始抓起，帶領(lǐng)學(xué)生一步一個腳印，闖過詞匯關(guān)、句型關(guān)、語法關(guān)，再掌握一定的寫作技巧，那么我相信復(fù)習(xí)效果會更好。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇