李俊峰??徐蘆平??蘇芃

摘 要：行健書院是清華大學(xué)于2020年為落實(shí)國家強(qiáng)基計(jì)劃、進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校本科人才培養(yǎng)改革而建立的五個(gè)書院之一。行健書院以培養(yǎng)具有深厚的數(shù)學(xué)和力學(xué)基礎(chǔ)、面向若干關(guān)鍵領(lǐng)域的未來創(chuàng)新人才為目標(biāo)。兩年來，書院創(chuàng)建深厚的共同核心基礎(chǔ)、多類路徑多層出口的培養(yǎng)體系，設(shè)置挑戰(zhàn)性問題牽引、進(jìn)階式科研訓(xùn)練，通過全覆蓋導(dǎo)師制倡導(dǎo)從游文化、鼓勵(lì)學(xué)生多樣發(fā)展，積極探索更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生成長，開展全方位的人才培養(yǎng)改革。行健書院一系列改革舉措取得了初步的成效，也將在中國特色、清華風(fēng)格的書院制建設(shè)中不斷探索。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)基;理工融合;科研引導(dǎo);從游文化

在清華大學(xué)111年的辦學(xué)歷史上，一直注重育人過程中價(jià)值、能力和知識(shí)之間的有機(jī)融合。進(jìn)入新時(shí)代，清華大學(xué)確立了價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育理念。我們要培養(yǎng)有抱負(fù)、有思想、有遠(yuǎn)見、有擔(dān)當(dāng)，把個(gè)人追求融入社會(huì)進(jìn)步主流的人，要讓學(xué)生獲得更大的成長空間和成長幅度，要使學(xué)生獲得寬口徑、厚基礎(chǔ)的扎實(shí)訓(xùn)練，具備核心的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在未來事業(yè)發(fā)展中可以走得更高更遠(yuǎn)，成為可堪大任的創(chuàng)新人才。

探索新的教學(xué)組織模式，推廣創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式，通過改進(jìn)培養(yǎng)體系、提升課程質(zhì)量，給學(xué)生更大的成長空間，這是我們的使命和挑戰(zhàn)。

在新雅書院、“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”等探索基礎(chǔ)上，2020年清華大學(xué)為落實(shí)國家“強(qiáng)基計(jì)劃”成立了致理、日新、未央、探微、行健五個(gè)實(shí)體書院，2021年、2022年又分別成立了求真書院、為先書院。以書院制培養(yǎng)覆蓋了清華大學(xué)三分之一的本科生。讓書院切實(shí)發(fā)揮育人的主體作用，這是學(xué)校本科教學(xué)組織模式的一個(gè)重大變革。強(qiáng)基書院定位明確，沒有自己的學(xué)科和專任教師，唯一的宗旨是育人，“以學(xué)為中心”，提高人才培養(yǎng)成效。書院積極探索理工雙學(xué)士學(xué)位、科教融合、導(dǎo)師制、本博貫通培養(yǎng)等新型培養(yǎng)模式，打通評(píng)價(jià)、選拔、培養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生全面成長和多樣化發(fā)展。

清華大學(xué)上述8個(gè)新建實(shí)體書院，不同于以學(xué)科為特色的專業(yè)學(xué)院。書院的職責(zé)和目標(biāo)聚焦于人才培養(yǎng)，而專業(yè)學(xué)院要兼顧許多方面。上述8個(gè)書院明顯不同于古今中外的各類書院，我們的書院對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、全過程的培養(yǎng)，學(xué)生整個(gè)本科培養(yǎng)階段都由書院負(fù)責(zé)，書院負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)方案和計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施，既負(fù)責(zé)第一課堂（課程教學(xué)）又負(fù)責(zé)第二課堂，學(xué)生不會(huì)在某個(gè)階段轉(zhuǎn)到其他學(xué)院/系，一直都在書院。另外，清華大學(xué)這些本科書院也各有不同特色。例如，新雅書院是通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，日新書院培養(yǎng)歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等基礎(chǔ)文科人才，致理書院培養(yǎng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息與計(jì)算科學(xué)等基礎(chǔ)理科人才，未央書院、探微書院和行健書院分別以基礎(chǔ)理科銜接若干工科專業(yè)方向的方式培養(yǎng)理科—工科交叉人才。

一、強(qiáng)基拔尖求創(chuàng)新，行健不息向未來

行健書院既培養(yǎng)“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生，也培養(yǎng)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡稱“拔尖計(jì)劃”）學(xué)生，又承擔(dān)未來技術(shù)學(xué)院的建設(shè)任務(wù)，探索未來技術(shù)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)范式，這與行健書院的建設(shè)目標(biāo)和方案高度契合。

錢學(xué)森力學(xué)班2009年成立于清華大學(xué)航天航空學(xué)院，屬于國家“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”及“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”，學(xué)生的本科專業(yè)是航天航空學(xué)院的“工程力學(xué)”（授工學(xué)學(xué)士）。2020年，錢學(xué)森力學(xué)班加入行健書院，學(xué)生的本科專業(yè)是行健書院的“理論與應(yīng)用力學(xué)”（授理學(xué)學(xué)士）。錢學(xué)森力學(xué)班是首席教授負(fù)責(zé)制，在首席教授鄭泉水院士帶領(lǐng)下，錢學(xué)森力學(xué)班致力于構(gòu)造一個(gè)開放性的創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其中有很多理念和經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的[1]。例如培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新人才三要素：首先給這些學(xué)生機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、接觸足夠大的問題;讓學(xué)生對(duì)這些問題產(chǎn)生興趣和激情，甚至癡迷于研究和解決這些問題;找到杰出的有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)這些學(xué)生。錢學(xué)森力學(xué)班的教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是行健書院及未來技術(shù)學(xué)院教育理念的重要源頭、實(shí)施方案的重要參照。

培養(yǎng)拔尖計(jì)劃人才，我們經(jīng)歷了十幾年探索，形成的基本理念是：學(xué)生都有潛在的學(xué)術(shù)興趣，可能學(xué)生自己不知道或不明確，我們用廣泛領(lǐng)域的科學(xué)前沿問題研討幫助學(xué)生確認(rèn)自己的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入感興趣的領(lǐng)域。我們研討的科學(xué)問題可能來自工程技術(shù)，或者有明確的工程技術(shù)應(yīng)用前景，也可能暫時(shí)不明確其應(yīng)用前景。十幾年的經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生喜歡鉆研的科學(xué)問題基本上都是有明確應(yīng)用前景的。

培養(yǎng)強(qiáng)基計(jì)劃人才，國家的強(qiáng)基計(jì)劃文件中提到了兩個(gè)“聚焦”：聚焦基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)，聚焦國家重點(diǎn)要發(fā)展的那些關(guān)鍵的領(lǐng)域。2020年成立的行健書院就是要落實(shí)這兩個(gè)“聚焦”，希望學(xué)生既要打好理科基礎(chǔ)，又要聚焦國家重點(diǎn)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，未來能夠解決卡脖子問題，成為符合國家戰(zhàn)略需求的寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣交叉、重創(chuàng)新的科技領(lǐng)軍人才。行健書院設(shè)計(jì)制訂了理—工交叉融合的雙學(xué)位培養(yǎng)方案。行健書院的理科學(xué)位是力學(xué)，特別重視數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題的方法;同時(shí)，又特別注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)，因?yàn)榱W(xué)是在所有理工科學(xué)科里面最早成熟的，跟數(shù)學(xué)結(jié)合特別緊密，這些課程可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。行健書院對(duì)接了航空航天、能源等國家重要領(lǐng)域的工科專業(yè)，把學(xué)生學(xué)術(shù)興趣引向關(guān)鍵領(lǐng)域，幫助學(xué)生明確學(xué)術(shù)志向，建立有明確志向引領(lǐng)的學(xué)術(shù)價(jià)值觀。我們希望學(xué)生在本科理工銜接的基礎(chǔ)上能夠繼續(xù)攻讀相關(guān)博士學(xué)位，成為擁有深厚數(shù)學(xué)力學(xué)基礎(chǔ)、能夠攻克科學(xué)技術(shù)難題的高層次創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)未來技術(shù)領(lǐng)軍人才，需要瞄準(zhǔn)一些未來可能有突破的領(lǐng)域，這些領(lǐng)域應(yīng)該是專家們可以預(yù)測的。對(duì)于這樣的領(lǐng)域，我們可以按照培養(yǎng)強(qiáng)基計(jì)劃人才的模式開展工作。當(dāng)然，也一定有一些領(lǐng)域或方向是不好預(yù)測的，不可能預(yù)測較長期的發(fā)展。針對(duì)這種不能預(yù)測的“未來”，需要再思考人才培養(yǎng)范式。我們考慮，可以按照錢學(xué)森先生的觀點(diǎn)，當(dāng)前目標(biāo)聚焦在幫助學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，吸取基礎(chǔ)學(xué)科蘊(yùn)涵的千百年來人類認(rèn)識(shí)、改造自然過程形成的智慧精華。

二、理工銜接重精深，科創(chuàng)進(jìn)階樂從游

2019年清華大學(xué)圍繞本科各專業(yè)培養(yǎng)方案開展學(xué)情調(diào)研，2020年啟動(dòng)以提質(zhì)減量為重點(diǎn)的培養(yǎng)方案改革。改革以提高課程挑戰(zhàn)度、提升學(xué)生獲得感為目標(biāo)，課程體系建設(shè)的總體思路是：基礎(chǔ)課程保質(zhì)保量，通識(shí)課程提質(zhì)優(yōu)化，專業(yè)課程提質(zhì)減量，畢業(yè)設(shè)計(jì)/實(shí)踐融合創(chuàng)新，自主發(fā)展貫通引導(dǎo)。

強(qiáng)基計(jì)劃五個(gè)書院都成立了跨專業(yè)的教學(xué)委員會(huì)，與相關(guān)各專業(yè)院系協(xié)同制訂培養(yǎng)方案，著力實(shí)現(xiàn)通專融合，強(qiáng)化通識(shí)教育和基礎(chǔ)課教學(xué)，旨在養(yǎng)成學(xué)生深厚的科學(xué)、人文基礎(chǔ)與核心專業(yè)素養(yǎng)。

行健書院花大力氣深度調(diào)整培養(yǎng)方案，系統(tǒng)梳理專業(yè)核心課程，建立了獨(dú)特的培養(yǎng)體系。充分發(fā)揚(yáng)力學(xué)的“定量”與“創(chuàng)新”的優(yōu)秀傳統(tǒng)[2]，突出力學(xué)與多學(xué)科交叉融合的特征，著力于課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練雙主線的交叉推進(jìn)。

行健書院踐行“寧愿多留白，絕對(duì)不超載”的理念，落實(shí)“最合適的人上最需要的課”[3]。課程學(xué)習(xí)注重精深，強(qiáng)化、優(yōu)化高水平基礎(chǔ)課程建設(shè)，必修課程總量精簡、挑戰(zhàn)度高、靈活多樣。確保學(xué)生有充足時(shí)間從容學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精深學(xué)習(xí)，為原創(chuàng)性科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。“學(xué)為中心”的柔性多樣的課程設(shè)置，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展成為可能。既考慮到創(chuàng)新人才培養(yǎng)中應(yīng)有的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，又要充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和在學(xué)業(yè)進(jìn)行過程中的獲得感。通過本科生課程的自學(xué)成效測評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

行健書院科研訓(xùn)練循序漸進(jìn)，以學(xué)生創(chuàng)造性成長為中心，構(gòu)建貫穿大學(xué)四年的進(jìn)階式研究訓(xùn)練和創(chuàng)新能力提升課程群，通過“知行合一”的方式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)與研究心態(tài)，激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升研究技能，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

行健書院關(guān)注學(xué)生長周期的成長，立足本科階段培養(yǎng)，瞄準(zhǔn)博士階段的學(xué)習(xí)、科研以及工作初始階段的職業(yè)發(fā)展，突出導(dǎo)師引領(lǐng)下的學(xué)生自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生找到適合研究方向，開展高質(zhì)量的本博貫通的長周期培養(yǎng)試點(diǎn)，在高水平教師指導(dǎo)下，定制不受學(xué)科專業(yè)限制的“一人一策”培養(yǎng)方案，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由探索的成長空間。

行健書院有“大魚前導(dǎo)、小魚尾隨”的師生從游文化[3]。導(dǎo)師亦師亦友，或討論學(xué)術(shù)，或答疑解惑，或暢談人生;“從游沙龍”有來自不同領(lǐng)域的導(dǎo)師引領(lǐng);“行健致遠(yuǎn)”從游節(jié)是同學(xué)們與校內(nèi)外導(dǎo)師、企業(yè)自由交流的平臺(tái)，學(xué)生了解行業(yè)前沿，師生共話挑戰(zhàn)性問題。

1.課程學(xué)習(xí)：共同核心基礎(chǔ)深厚，多類路徑多層出口

行健書院有8個(gè)培養(yǎng)方案，形成“多路徑多出口”的結(jié)構(gòu)。有6個(gè)培養(yǎng)方案適合絕大部分行健書院學(xué)生，屬于標(biāo)準(zhǔn)層。第1個(gè)是錢學(xué)森力學(xué)班的培養(yǎng)方案，學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)授予“理論與應(yīng)用力學(xué)”專業(yè)學(xué)士學(xué)位，我們簡稱為“力學(xué)+X”方案。總學(xué)分要求為147學(xué)分，在學(xué)校統(tǒng)一要求的47學(xué)分通識(shí)課程之外，還額外增加了歷史、哲學(xué)方面的選修要求;在專業(yè)基礎(chǔ)課程中數(shù)學(xué)課21學(xué)分、自然科學(xué)課17學(xué)分;主修專業(yè)課中的“工科基礎(chǔ)模塊”要求36學(xué)分，其中力學(xué)課21學(xué)分;在數(shù)學(xué)自然科學(xué)基礎(chǔ)課和主修專業(yè)課中，設(shè)置建設(shè)了十幾門有高挑戰(zhàn)度的榮譽(yù)課程;高年級(jí)安排了去國際一流大學(xué)或國內(nèi)外科研單位研學(xué)，集中3～6個(gè)月時(shí)間研究挑戰(zhàn)性前沿問題。第2～6個(gè)是理工雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)方案，學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)分別授予“理論與應(yīng)用力學(xué)+航空航天工程”雙學(xué)士學(xué)位、“理論與應(yīng)用力學(xué)+車輛工程”雙學(xué)士學(xué)位、“理論與應(yīng)用力學(xué)+土木水利與海洋工程”雙學(xué)士學(xué)位、“理論與應(yīng)用力學(xué)+能源與動(dòng)力工程”雙學(xué)士學(xué)位（最后一個(gè)又細(xì)分為兩個(gè)方案）。這5個(gè)雙學(xué)位培養(yǎng)方案的總學(xué)分要求從165到169不等，有共同的基礎(chǔ)課，包括學(xué)校統(tǒng)一要求的47學(xué)分通識(shí)課，專業(yè)基礎(chǔ)課中數(shù)學(xué)課29學(xué)分、自然科學(xué)課15學(xué)分，力學(xué)課23或24學(xué)分;本科綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分，也可以用貫穿本科四年的“科研導(dǎo)引”“大學(xué)生科研訓(xùn)練”“科研進(jìn)階”“開放創(chuàng)新挑戰(zhàn)研究”“綜合論文寫作”累計(jì)達(dá)到15學(xué)分來替代。5個(gè)方案中不同的是工科方向核心專業(yè)課23學(xué)分。

行健書院特別重視數(shù)學(xué)課程。最基礎(chǔ)的2門數(shù)學(xué)課程按照數(shù)學(xué)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，更重視數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成。以“數(shù)學(xué)分析”課程為例，問卷調(diào)查表明，約50%學(xué)生每周需花費(fèi)課外時(shí)間20小時(shí)，是上課時(shí)間的4倍，學(xué)生學(xué)習(xí)感受為“很困難”和“比較困難”的約25%和50%，大部分學(xué)生表示特別喜歡這門課。培養(yǎng)方案中的其他數(shù)學(xué)課，按照工科專業(yè)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，更重視應(yīng)用。我們要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題的基本方法。我們知道，有很多特別困難的應(yīng)用問題，最終是卡在數(shù)學(xué)上，理工科學(xué)生都需要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

行健書院也特別重視力學(xué)課程。考慮到力學(xué)課程也是學(xué)生從數(shù)學(xué)、物理等理論性很強(qiáng)的課程過渡到應(yīng)用背景很強(qiáng)的工科課程的過渡，書院安排了幾個(gè)課程群。同一個(gè)課程群內(nèi)的課程學(xué)習(xí)要求相同，但課程風(fēng)格迥異，可以適應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生需求。例如，張量分析課可以3選1，流體力學(xué)課可以8選1，計(jì)算力學(xué)課可以8選1。另外，為了方便有些同學(xué)自主安排大學(xué)課程選課進(jìn)程需求，即不完全按照書院的分學(xué)期的選課指導(dǎo)建議，書院協(xié)調(diào)開課院系實(shí)行多學(xué)期開設(shè)同一門課程，例如，理論力學(xué)課在秋季學(xué)期、春季學(xué)期、夏季學(xué)期都開設(shè)同樣要求的教學(xué)班。

調(diào)研表明，有一些學(xué)生有能力有意愿獨(dú)立自學(xué)一些課程（主要是物理課、力學(xué)課）。我們制訂了《行健書院本科生課程自學(xué)成效測評(píng)管理辦法》，通過學(xué)期初的嚴(yán)格考核可以直接獲得期末最終成績認(rèn)定。行健書院首屆學(xué)生有175名，共有147人次申請4門課程的測評(píng)，最終59人次獲得優(yōu)秀成績認(rèn)定。

行健書院5個(gè)雙學(xué)位方案中的工科方向核心課程，都是以數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)為基礎(chǔ)，研究工程對(duì)象的理論模型，介紹一些解決實(shí)際問題的工程思維。當(dāng)然，數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)以及工科核心專業(yè)課程中的“問題”都是比較“干凈”的，可以通過課程讓學(xué)生掌握其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的思路和方法。然而，真實(shí)問題中有很多是“臟臟”的，很不容易提煉成理論模型、轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，也需要針對(duì)這類問題給學(xué)生做一些訓(xùn)練。行健書院重視從本科低年級(jí)開始科研實(shí)踐，因?yàn)榭蒲兄袝?huì)碰到很多“臟臟”的問題，科研實(shí)踐就讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試處理這種問題。通過本科階段完整的成體系的課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，學(xué)生就可以更自信地接受未來不確定性問題的挑戰(zhàn)。

在上述6個(gè)培養(yǎng)方案構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)層之上，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的榮譽(yù)學(xué)位方案[4]：針對(duì)錢學(xué)森力學(xué)班的培養(yǎng)方案，要求至少完成數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工科基礎(chǔ)、專業(yè)與研究、人文社科、綜合貫通6個(gè)課程模塊中的18門榮譽(yù)課程并且平均成績優(yōu)良，其中至少有兩個(gè)模塊成績優(yōu)秀、“開放創(chuàng)新挑戰(zhàn)研究”成績優(yōu)秀。針對(duì)5個(gè)雙學(xué)位培養(yǎng)方案，參照錢學(xué)森力學(xué)班榮譽(yù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，分別認(rèn)定了一批榮譽(yù)課程。符合上述要求的學(xué)生，在本科畢業(yè)時(shí)可以拿到清華大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)位證書。

在標(biāo)準(zhǔn)層之下，還有兩個(gè)培養(yǎng)方案，對(duì)應(yīng)兩個(gè)本科畢業(yè)“出口”：對(duì)于學(xué)習(xí)過程中感到時(shí)間不夠用，但能適應(yīng)高挑戰(zhàn)度數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的雙學(xué)位同學(xué)，可以申請按照“理論與應(yīng)用力學(xué)（強(qiáng)基）”方案執(zhí)行，減少工科方向課程的學(xué)習(xí)，總學(xué)分要求為144學(xué)分;對(duì)于學(xué)習(xí)過程中感到時(shí)間不夠用，并且不適應(yīng)數(shù)學(xué)力學(xué)等高挑戰(zhàn)度課程的雙學(xué)位同學(xué)，可以申請按照“理論與應(yīng)用力學(xué)”方案執(zhí)行，減少工科方向課程，同時(shí)將2門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程改為工科類高等數(shù)學(xué)課程，總學(xué)分要求也是144學(xué)分。

教學(xué)方案設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，必須符合人才成長規(guī)律[5]。行健書院培養(yǎng)人才，強(qiáng)調(diào)深厚基礎(chǔ)和精深學(xué)習(xí)，總學(xué)分要求不太多。制訂培養(yǎng)計(jì)劃過程中，我們做詳盡的調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)有些培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃沒有顧及學(xué)生時(shí)間的客觀上限，給學(xué)生設(shè)置了很多很多學(xué)習(xí)任務(wù)，超出了時(shí)間的客觀上限，學(xué)生不能實(shí)實(shí)在在地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程通常都需要學(xué)生有充足的課下學(xué)習(xí)時(shí)間，需要學(xué)生想透徹、練扎實(shí)。我們提出了培養(yǎng)方案“寧愿多留白、絕對(duì)不超載”。在知識(shí)爆炸的今天，控制學(xué)分、給有天賦的學(xué)生更多空間尤為重要。我們特別重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，越是基礎(chǔ)的知識(shí)，越能承載高階性思維，越可以訓(xùn)練學(xué)生的可遷移能力，越有利于學(xué)生自信地面對(duì)未來不確定性的、完全未知的挑戰(zhàn)。我們也重視通識(shí)課程，真正好的通識(shí)課程應(yīng)該有學(xué)理深度，而學(xué)科門檻不那么高，并不一定要先學(xué)習(xí)許多專業(yè)知識(shí)之后才能學(xué)習(xí)有學(xué)理深度的通識(shí)課程。這就需要任課教授的學(xué)術(shù)水平高并且有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以我們對(duì)國內(nèi)外多種教育模式的理解，精深的學(xué)習(xí)是通識(shí)教育的本質(zhì)，需要打通專業(yè)和通識(shí)教育中底層的邏輯。

2.科研導(dǎo)引：挑戰(zhàn)性問題牽引，進(jìn)階式科研訓(xùn)練

錢學(xué)森力學(xué)班十余年的探索表明，以挑戰(zhàn)性問題為牽引、以進(jìn)階式研究為主線，可以激發(fā)學(xué)術(shù)志趣和科研熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格、思維、方法、能力，構(gòu)建多元化的開放創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)。行健書院進(jìn)一步拓展與相關(guān)院系、科研機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)合作，以科技發(fā)展前沿與國家戰(zhàn)略需求中的重大挑戰(zhàn)問題為牽引，打通課內(nèi)課外，構(gòu)建面向基礎(chǔ)學(xué)科前沿研究與未來技術(shù)創(chuàng)新特色培養(yǎng)體系。

為促進(jìn)學(xué)生加深理解數(shù)學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)在前沿研究和科技創(chuàng)新中的核心價(jià)值，開拓對(duì)相關(guān)前沿領(lǐng)域的認(rèn)知，鍛煉原創(chuàng)思維與提問能力，錢學(xué)森力學(xué)班開設(shè)“科技創(chuàng)新挑戰(zhàn)問題”課，邀請活躍在創(chuàng)新研究前沿的國際學(xué)術(shù)大師、兩院院士、科技企業(yè)頂尖專家，來與學(xué)生分享前沿挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣;同時(shí)發(fā)揮行健書院學(xué)生科協(xié)力量，邀請航天、車輛、土木水利、海洋、能動(dòng)、健康、智能等相關(guān)領(lǐng)域方向?qū)?、產(chǎn)業(yè)專家，借助學(xué)術(shù)“微沙龍”形式，介紹各領(lǐng)域前沿問題與進(jìn)展。此外，通過暑期社會(huì)實(shí)踐等方式，組織學(xué)生深入探訪國家戰(zhàn)略領(lǐng)域科研單位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域問題與需求的體認(rèn)，從使命、價(jià)值、興趣等多個(gè)角度引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣。

考慮到學(xué)生們在科研經(jīng)歷與能力上有差異，行健書院建設(shè)了由淺入深、循序漸進(jìn)的研究學(xué)習(xí)體系，學(xué)生可以根據(jù)自身需要和學(xué)業(yè)安排，靈活選擇不同的課程。例如，“科研導(dǎo)引”面向完全沒有科研經(jīng)驗(yàn)的大一、大二年級(jí)同學(xué)開設(shè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，逐步開展找導(dǎo)師、文獻(xiàn)調(diào)研、課題設(shè)計(jì)、方案撰寫、項(xiàng)目開題等環(huán)節(jié)，通過親自完成一個(gè)科研項(xiàng)目開題，初步領(lǐng)會(huì)科研的思維、方法、技能、工具與倫理規(guī)范，獲得進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)的信心?！翱蒲羞M(jìn)階”引入過程性管理與個(gè)性化專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高文獻(xiàn)閱讀、研究實(shí)踐、數(shù)據(jù)處理與分析、研究進(jìn)展報(bào)告、學(xué)術(shù)交流與表達(dá)等科研能力，提升科研素養(yǎng)?！伴_放創(chuàng)新挑戰(zhàn)研究”通過科研經(jīng)費(fèi)資助、過程性指導(dǎo)、科研能力培養(yǎng)，支持學(xué)生用一年時(shí)間自主設(shè)計(jì)并開展科技創(chuàng)新課題研究。行健書院支持學(xué)生根據(jù)自身需要，選擇以上課程及相關(guān)模塊的組合，并可以在此基礎(chǔ)上形成本科綜合論文的替代方案。進(jìn)階式科研訓(xùn)練提高了科研實(shí)踐的育人效能。

行健書院倡導(dǎo)“以學(xué)為主、享受科研”，學(xué)生牽頭發(fā)起科創(chuàng)競賽、學(xué)術(shù)交流、科研機(jī)構(gòu)探訪等活動(dòng)，吸引和匯聚校內(nèi)外導(dǎo)師資源。例如，行健書院學(xué)生科協(xié)發(fā)起組織“五行杯”科創(chuàng)比賽、學(xué)生科研實(shí)踐“合冶計(jì)劃”，賽課結(jié)合、以賽代選，激勵(lì)學(xué)生將“科研導(dǎo)引”課上提出的研究課題以及在基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的科研創(chuàng)想，通過“五行杯”比賽進(jìn)入“合冶計(jì)劃”，在專項(xiàng)資金、導(dǎo)師支持下，開展課題研究、學(xué)術(shù)交流與朋輩學(xué)習(xí)。在進(jìn)階式研究培養(yǎng)體系和科創(chuàng)文化共同作用下，行健書院學(xué)生中學(xué)術(shù)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)、科研、生活融為一體。

為了滿足學(xué)生科創(chuàng)的多元化需求，行健書院與航天航空、能源動(dòng)力、車輛運(yùn)載、土木水利、海洋科技、信息智能、生命醫(yī)療等領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)與領(lǐng)軍企業(yè)合作，通過聘任導(dǎo)師、創(chuàng)新人才獎(jiǎng)學(xué)金、科技創(chuàng)新基金、科研實(shí)踐基地/聯(lián)合創(chuàng)新中心、暑期學(xué)校、校外實(shí)習(xí)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新研究、對(duì)接未來發(fā)展的平臺(tái)。

3.三全育人：從游濡染觀摩，志趣不求而至

行健書院特別重視師生從游文化，優(yōu)良學(xué)風(fēng)需要制度保障，也需要優(yōu)秀文化引領(lǐng)[6]。班主任、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員在書院制度建設(shè)和文化建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。

清華大學(xué)在班主任和輔導(dǎo)員工作方面有著豐富經(jīng)驗(yàn)，制度完善，文化優(yōu)秀，在行健書院繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。行健書院的班主任是相關(guān)合作院/系積極推薦的資深教授，育人熱情高，責(zé)任心強(qiáng)。輔導(dǎo)員是在全校范圍內(nèi)選聘的優(yōu)秀博士生，品學(xué)兼優(yōu)，與本科生一起住在學(xué)生宿舍，關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)業(yè)到生活的全面成長。

行健書院全面實(shí)行導(dǎo)師制，邀請校內(nèi)優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，落實(shí)“學(xué)為中心”的育人理念，幫助同學(xué)們樹立遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定學(xué)術(shù)志趣、鍛造人格品質(zhì)。新生導(dǎo)師以幫助大一學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活為主要工作內(nèi)容。工作重點(diǎn)為關(guān)心了解學(xué)生的基本情況，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃成才路徑、厚植基礎(chǔ)知識(shí)和提升綜合能力，引導(dǎo)他們志存高遠(yuǎn)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師以幫助大二學(xué)生發(fā)掘?qū)I(yè)興趣、尋找學(xué)術(shù)志趣為主要工作內(nèi)容。工作重點(diǎn)為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)優(yōu)勢及特長，引導(dǎo)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐。研究導(dǎo)師以幫助大三學(xué)生自主開展研究性學(xué)習(xí)、進(jìn)行進(jìn)階式本科科研探索為主要工作內(nèi)容，工作重點(diǎn)為協(xié)助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)術(shù)志趣，引導(dǎo)進(jìn)入本研貫通的長周期培養(yǎng)。行健書院的校內(nèi)導(dǎo)師來自全校文、理、工、管理等學(xué)科的15個(gè)院系，也是以資深教授為主。每位導(dǎo)師指導(dǎo)的書院學(xué)生不超過五名，可以及時(shí)回答學(xué)生的個(gè)性化問題，為學(xué)生答疑解惑。2022年，行健書院增設(shè)“企業(yè)導(dǎo)師”，希望幫助學(xué)生了解行業(yè)前沿，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索挑戰(zhàn)性問題與創(chuàng)新研究的能力，為未來投身相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新能力的有機(jī)融合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面向?qū)I(yè)銜接的科研院所、重點(diǎn)企業(yè)邀請新生導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和研究導(dǎo)師。每名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)一般不超過3人，鼓勵(lì)個(gè)性化指導(dǎo)。

學(xué)生成長、教育培養(yǎng)的全過程，從基礎(chǔ)教育到研究生教育，大約20年中，大學(xué)是關(guān)鍵階段。我們要認(rèn)真分析學(xué)生在各個(gè)階段的成長類型，以及在各個(gè)階段需要的教育。我們希望學(xué)生能夠在大學(xué)階段實(shí)現(xiàn)從積累成長轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)意成長。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，老師的作用非常大。我們知道，大學(xué)里面導(dǎo)師與研究生可以是一對(duì)一指導(dǎo)的師徒關(guān)系、可以是合作研究的關(guān)系，導(dǎo)師都會(huì)自愿投入精力。然而，老師與本科生不是這樣的關(guān)系，老師不一定愿意投入很多精力指導(dǎo)本科生。我們發(fā)現(xiàn)，老師和學(xué)生都喜歡科研，師生一起去做他們共同喜歡的科研，并不需要學(xué)校、書院給老師提要求、給學(xué)生下指令?？茖W(xué)研究有助于學(xué)生的創(chuàng)意成長和師生保持從游狀態(tài)。學(xué)生們跟著不同的導(dǎo)師體驗(yàn)和嘗試科研，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就可以做到多樣性，更有助于創(chuàng)意成長。科學(xué)研究本質(zhì)上不是一定要盡快得到一個(gè)成果，更注重的是探索的過程，更注重長期的目標(biāo)，也更注重人才培養(yǎng)。書院吸引了一大批關(guān)心關(guān)愛學(xué)生的老師，特別是資深教授做班主任和導(dǎo)師，他們的時(shí)間靈活性更大，經(jīng)驗(yàn)更豐富，幸福感也更強(qiáng)，更容易正面積極引導(dǎo)學(xué)生。

行健書院定期舉辦“院長下午茶”交流活動(dòng)，書院院長、副院長與書院學(xué)生在輕松的氣氛中交流書院情況。這兩年交流最多的話題是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)感受，特別是課程學(xué)習(xí)中的問題、科創(chuàng)條件、宿舍管理、學(xué)生心理建設(shè)等。學(xué)生們還會(huì)針對(duì)這些問題進(jìn)行全面調(diào)研，提出改進(jìn)建議。學(xué)生的每一條意見或建議，都能得到及時(shí)回應(yīng)，這讓學(xué)生們更有熱情積極參與交流，形成了全院師生共建書院“大家庭”的氛圍。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常利用“開放交流時(shí)間”與書院學(xué)生小范圍面對(duì)面交流，聽取學(xué)生對(duì)學(xué)校各方面工作的意見建議，針對(duì)學(xué)生成長中的各種困惑，深入探討，答疑解惑。

三、結(jié)語

強(qiáng)基書院的長期育人成效還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，中國特色、清華風(fēng)格的書院制實(shí)踐探索已經(jīng)形成了良好的輻射效應(yīng)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組在深入書院師生、課堂開展專題調(diào)研后認(rèn)為，學(xué)校傾全校之力，打破了專業(yè)和院系的界限，以書院制落實(shí)強(qiáng)基計(jì)劃，以強(qiáng)基計(jì)劃為契機(jī)重新梳理基礎(chǔ)課教學(xué)和專業(yè)課程體系，抓住了學(xué)校本科教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。書院的導(dǎo)師制在學(xué)生成長中發(fā)揮了積極的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長良好感受的重要因素。書院“學(xué)為中心”的教育理念和教學(xué)組織形式在育人上更加深入，有利于在全校進(jìn)一步形成“學(xué)為中心”的局面，也更加有利于清華“三位一體”教育理念的落地落實(shí)。

經(jīng)過共同的改革實(shí)踐，清華大學(xué)師生對(duì)“三位一體，通專融合，以學(xué)為主，多樣成長”的教改核心理念高度認(rèn)同，對(duì)“提質(zhì)減量”的培養(yǎng)方案改革思路高度認(rèn)同，對(duì)提高師生投入、重在能力培養(yǎng)的課程改革方向高度認(rèn)同，更多院系花大力氣進(jìn)行深度調(diào)整培養(yǎng)方案、系統(tǒng)梳理專業(yè)核心課程的改革攻堅(jiān)。

教育是指向未來的。對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要有耐心，要指向更遠(yuǎn)的目標(biāo)。行健書院將繼續(xù)以理工融合、強(qiáng)化基礎(chǔ)、精深學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)、進(jìn)階研究、從游文化為特色，探索培養(yǎng)可堪大任的創(chuàng)新人才。

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李俊峰，清華大學(xué)行健書院院長，教授。