楊繼波??孫煒鈺

摘 要：本文通過對A高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查，并運用probit回歸方法進行實證分析，從學(xué)生角度探究了在線學(xué)習(xí)課前、課中、課后三個階段以及課程評價方式對在線學(xué)習(xí)效果的影響。得出結(jié)論：課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;課中教師的PPT設(shè)計、適當(dāng)?shù)男∫曨l以及教師講解主要核心知識點并引導(dǎo)學(xué)生參與互動更能增強學(xué)習(xí)效果;從專業(yè)角度出發(fā)，對理工類學(xué)生適當(dāng)進行在線課堂小測驗有助于知識點的及時消化掌握;課后教師的及時答疑、成績評價采用“卷面成績+平時成績（在線課堂表現(xiàn)及作業(yè)）”，這樣更能提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)術(shù)探究精神。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);學(xué)生視角;學(xué)習(xí)主動性;學(xué)習(xí)效果;影響因素

一、引言

在信息科技的迅速發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為一種普遍的教學(xué)模式——在線學(xué)習(xí)。師生們在不同的空間甚至不同的時間進行知識的傳授和汲取，騰訊會議、釘釘、ZOOM、B站等成為連接師生共同奮斗的平臺。教師們使出渾身解數(shù)，努力讓自己成為“網(wǎng)紅”（授課模式努力讓學(xué)生喜歡并能有效接受知識），而在互聯(lián)網(wǎng)另一端的學(xué)生是否能夠根據(jù)老師的要求達成目標呢？影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的因素主要有哪些？如何有效提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率是我們探索的核心。

1.影響在線學(xué)習(xí)效果的內(nèi)、外部因素

目前大學(xué)課堂普遍存在學(xué)生的“習(xí)慣性不參與”和“隱性逃課”等現(xiàn)象，該現(xiàn)象在在線直播學(xué)習(xí)模式中更加嚴重，造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的結(jié)果，究其原因主要可分為外部因素以及內(nèi)部因素[1]。

外部因素包括來自學(xué)校、家庭、社會多方面的壓力。外界給予的期望值過高而學(xué)生無法達到時，學(xué)生會降低學(xué)習(xí)動力，并且受傳統(tǒng)“灌輸型”教學(xué)模式的影響，在課堂中是被動的參與者而非積極的主導(dǎo)者[2]。教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容固守教材、教學(xué)評價不合理導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶，進而使學(xué)生失去積極性，逐漸喪失了批判能力和質(zhì)疑精神[3]。

內(nèi)部因素則多與學(xué)生自身的性格、興趣、意志力等非智力因素相關(guān)。比如自控能力高的學(xué)生有更強的自制力，其學(xué)習(xí)愿望更強烈，與自覺性不高的學(xué)生相比，該類學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。同時投入型的學(xué)生能積極配合老師的要求跟進學(xué)習(xí)，能進一步提高學(xué)習(xí)效率[4]。

2.在線學(xué)習(xí)模式的探索

在線學(xué)習(xí)涉及的兩大關(guān)鍵是知識的獲得和知識的內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)，在課前，學(xué)生的主要任務(wù)是根據(jù)教師布置的任務(wù)并完成課前預(yù)習(xí)，在感知新知識的同時需要甄別不懂的知識，以達到第一次知識內(nèi)化的目的。

課中是知識內(nèi)化的重要階段，學(xué)生需積極參與課堂活動，總結(jié)問題，從知識表層走向知識深層，并進行在線課堂的討論交流，達到知識進一步內(nèi)化的目的。有研究顯示：半數(shù)以上的學(xué)生認為效率高的時間段是上課后10～20分鐘;近7成的學(xué)生認為老師的教學(xué)技能，如教學(xué)方法、互動能力等對課堂學(xué)習(xí)效果的影響較大，其中4成的學(xué)生認為教師的知識教授能力是影響在線直播課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素[5]。

3.在線學(xué)習(xí)評價體制

對在線學(xué)習(xí)如何客觀評價學(xué)生成績是比較重要的一環(huán)。由于學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)渠道，參與到教師提供的個性化學(xué)習(xí)中，多元化的評價方式有助于調(diào)動學(xué)生積極性。應(yīng)充分利用信息技術(shù)，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，針對評價結(jié)果做出相應(yīng)改進，使在線的評價體制發(fā)揮最大作用[6]。

目前國內(nèi)對在線學(xué)習(xí)的研究大多從教師的角度切入，以學(xué)生視角切入的研究相對較少。在線學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，比較適用于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求高的大學(xué)課程，因此準確把握大學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的態(tài)度、對在線學(xué)習(xí)成績的影響因素等，可以有效促進大學(xué)在線學(xué)習(xí)的完善與發(fā)展。本文將通過對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的分析，從學(xué)生角度探討在線學(xué)習(xí)課前、課中和課后的實施方式以及課程評價方式對學(xué)習(xí)效果的影響。

二、調(diào)研問卷分析

1.數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查數(shù)據(jù)主要來源于涵蓋理工、商科和文科綜合性的A大學(xué)，調(diào)查對象為本科生，涉及該大學(xué)學(xué)生的個人基本信息、選課偏好、自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)平臺選擇、在線測驗期間等。利用問卷星發(fā)放電子問卷，采用無記名方式填寫。共發(fā)放問卷345份，收回有效問卷338份。本研究主要針對的是特殊時期，比如疫情期間等，高校采用了在線授課的模式，由學(xué)校提供或老師自主選擇便于開展在線上課的平臺，從學(xué)生的視角實證研究在線上課影響本科生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

2.統(tǒng)計結(jié)果與分析

（1）課前階段

在課前環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)布教學(xué)目標，針對教學(xué)內(nèi)容提出引導(dǎo)性問題，將閱讀材料以及教學(xué)課件、教學(xué)視頻等提供給學(xué)生，學(xué)生以個人或者小組的形式完成老師布置的任務(wù)，建構(gòu)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步概念，并將不懂或不能理解的知識反饋給教師。調(diào)查結(jié)果顯示，46.2%的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)自主性是較強的，另有45%的同學(xué)自主性一般，還有8.9%的學(xué)生自主性較弱。由此可見，超九成的同學(xué)還是基本可以完成課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的（圖1）。

對于課前自主預(yù)習(xí)，愿意花10～30分鐘課前學(xué)習(xí)的學(xué)生占比最多，為40.8%，30分鐘以上的占25.8%，10分鐘以內(nèi)的占33.4%，因此課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時間控制在30分鐘以內(nèi)接受度較高（圖2）。

（2）課中階段

在課中階段，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)習(xí)小組進行課前討論問題的匯報，對學(xué)生課前問題和教學(xué)內(nèi)容中的重點難點進行統(tǒng)一講解，并就教學(xué)內(nèi)容提出深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組交流討論，在協(xié)作化學(xué)習(xí)中促進學(xué)生知識的內(nèi)化。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，54.4%的學(xué)生更看重老師的授課模式，45.6%的學(xué)生更看重老師的授課風(fēng)格（圖3）。對于在線課堂“老師引導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式，87.3%的學(xué)生能夠適應(yīng)這種模式，僅有12.7%的學(xué)生無法適應(yīng)（圖4）。

對于在線同步課堂中上課模式的選擇，學(xué)生們希望的排序是老師講課（均值58.52%）>老師與學(xué)生互動（36.73%）>案例分析（36.54%）>看視頻（33.02%）>課上預(yù)習(xí)自學(xué)（29.38%）>小組PPT展示（28.37%）>辯論（27.61%）>小組討論（24.85%），如表1所示。值得注意的是，時間占比最高的是老師講課，占比最低的卻是小組討論，可見課堂還是離不開老師講解，不能完全將時間交給學(xué)生討論交流，比起學(xué)生間互動，學(xué)生更希望與老師進行互動。

對于課堂討論的效果與參與度，僅有29.3%的學(xué)生認為課堂問題討論能有效解決問題并積極參與，可能是因為小組討論時存在不積極、搭便車等行為影響學(xué)習(xí)效果，因此課堂中小組討論環(huán)節(jié)所占時長不宜過多。

為了檢驗課前自學(xué)效果，教師常常會采取在線小測驗的方式，學(xué)生對于測驗的態(tài)度也非常積極，77.2%的學(xué)生都認為課堂小測驗有助于更好地理解知識點，因此教師可以多采取此種方式幫助學(xué)生鞏固知識點。

（3）課后階段

在課后階段，教師應(yīng)通過共享平臺提供拓展材料供學(xué)生拓展視野和進一步學(xué)習(xí)，通過平臺儲存連續(xù)性的課程資料，比如教學(xué)視頻、多媒體課件、課后習(xí)題講解和學(xué)生作業(yè)分析等，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。

經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，課堂中的內(nèi)化，課后的主要目標便是復(fù)習(xí)和鞏固。對于學(xué)習(xí)中的疑問，調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半（50.9%）的學(xué)生認為課后答疑效果最好，另外認為課中答疑效果好的學(xué)生人數(shù)占比也達到了41.1%，可見，教師在網(wǎng)課期間適當(dāng)預(yù)留一點時間給學(xué)生當(dāng)堂答疑也是很有必要的。除了在課堂中解決學(xué)生課前自學(xué)時遇到的問題以及聽課過程中沒有理解的知識，課后也適當(dāng)安排一定的時間進行答疑是很有必要的，當(dāng)然，鑒于在線平臺及網(wǎng)絡(luò)隨時可以聯(lián)系老師的情況，也可以開通學(xué)生私信給老師留言提問的渠道。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于課后鞏固知識的方式，46.2%的學(xué)生主要通過老師的PPT和網(wǎng)課授課內(nèi)容，還有42%的學(xué)生通過輔導(dǎo)書或筆記鞏固知識點，因此，教師制作出精美的PPT和視頻對學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的幫助。也有結(jié)果顯示，教師每次課后及時上傳當(dāng)天課程的錄制視頻對學(xué)生幫助很大，尤其是在線網(wǎng)絡(luò)間斷性失靈的情況下。

（4）評價與反饋

教學(xué)評價是促進在線學(xué)習(xí)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，科學(xué)的評價體系能夠為教師完善教學(xué)，改進教學(xué)方法和學(xué)生正確評價學(xué)習(xí)成果、確定合理目標提供依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制過于強調(diào)考試卷面成績，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

調(diào)查結(jié)果顯示，2/3的學(xué)生認為“考試成績+平時成績”的評價方式更能提高學(xué)習(xí)積極性，而平時成績包括了作業(yè)和課堂表現(xiàn)等?？梢姡茖W(xué)合理的評價體系應(yīng)當(dāng)將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的形成性評價與以課程考試為主的終結(jié)性評價相結(jié)合，同時可以采用學(xué)生自評、小組成員互評與教師評價等相結(jié)合的評價方式。

三、回歸分析

目前，大部分大學(xué)課程在線優(yōu)質(zhì)資源平臺非常多，比如B站、中國大學(xué)慕課、智慧樹平臺等。當(dāng)然絕大多數(shù)的高校吸取了2020年疫情突發(fā)措手不及的教訓(xùn)，已經(jīng)安排了教師提前錄制自己承擔(dān)的課程視頻，并掛在校園平臺課程中心網(wǎng)站（或者高校自建網(wǎng)站平臺）上，方便突發(fā)情況下學(xué)生觀看視頻。針對上面的情況，當(dāng)高校全部轉(zhuǎn)為在線上課時，是否還需要教師按照線下課程時間同步上網(wǎng)課呢？在線學(xué)習(xí)效果受到很多的影響因素，為了識別主要因素，我們擬開展模型回歸。

1.學(xué)習(xí)模式對學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的影響

由于A大學(xué)采取的是同步線下時間在線直播上課的模式，也就是說只不過是把線下課堂換成了在線上課，其他不變。為了了解本科生對于在線直播上課的態(tài)度，我們進行了相關(guān)情況的問卷調(diào)研。

本文設(shè)定如下計量經(jīng)濟模型：

Y=αX+?Z+ε（1）

模型中的因變量Y是在線直播學(xué)習(xí)效果，問卷對應(yīng)的題目為“你認為在線直播相對于其他錄播課或自學(xué)網(wǎng)站視頻等效果如何”，回答為“不好”（記為0），“不確定”（記為1），“好”（記為2）。

自變量X中考察了大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，Z為各類控制變量，比如學(xué)生性別、所上大學(xué)是否為自己心儀大學(xué)、喜歡的答疑時間等。α、γ是待估參數(shù)，ε是隨機誤差。專業(yè)方面主要區(qū)分了理工科類（記為0）和社會科學(xué)類（記為1，主要包含了商科、社會學(xué)科、語言學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科）;女生記為0，男生為1;所上大學(xué)不是自己心儀大學(xué)記為0，是記為1;答疑時間安排在課后記為0，課前和課堂答疑記為1。

從回歸結(jié)果（表2）可以看出，從學(xué)生所學(xué)專業(yè)看，無論是社科類本科生還是理工科類本科生都覺得在線直播效果不甚理想，該結(jié)果不管有沒有加控制變量，結(jié)果都是一致的。該回歸結(jié)論和已有的研究結(jié)論一致[6]。說明大學(xué)生在心理上是有些抗拒在線直播上課的，估計是在線上課不受控制的因素比較多，比如網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)中斷等。在調(diào)研問卷中，大部分學(xué)生在“其他”欄目填寫了“自己看錄播或網(wǎng)上視頻”，進一步分析，估計應(yīng)該是學(xué)生自己看視頻可以按下暫停、快進、回看等，更有利于根據(jù)自身學(xué)習(xí)程度有效利用時間。

表2中模型（2）納入性別自變量后，性別變量對在線學(xué)習(xí)交互平臺的使用效果在1%的水平上顯著，系數(shù)為正，表明相對于女生來說，男生在線直播學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果更好一些。這個結(jié)果和我們的預(yù)判稍有偏誤，估計是在使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的過程中，男生的自控能力要更弱一些，在線直播對他們更有約束性，某種程度上避免了偷懶現(xiàn)象的發(fā)生。

表2中模型（3）納入了心儀大學(xué)和解疑階段等自變量后，性別變量依然顯著，同時發(fā)現(xiàn)認為A大學(xué)是自己心儀大學(xué)的同學(xué)在線學(xué)習(xí)效果更佳。課后老師安排答疑時間，學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果更佳。

2.在線直播課堂小測驗對學(xué)習(xí)效果的影響

在線直播課中，教師為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或者也是為了確認學(xué)生是否實時在線，往往會增加課堂小測驗的環(huán)節(jié)。為了了解在線測試對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，我們特地在問卷中調(diào)研了該問題。

公式（1）中因變量Y是在線直播課堂小測驗的學(xué)習(xí)效果，對應(yīng)問卷題目“你認為課堂小測驗有助于更好地提升學(xué)習(xí)效果嗎”，回答“否”的記為0，“是”的記為1。

自變量X依然是大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，控制變量除了性別和心儀大學(xué)與否，還增加了一項“目前就讀專業(yè)是否為高考調(diào)劑專業(yè)”（否記為0，是記為1）。

表3的模型（1）顯示，本科生所學(xué)專業(yè)在5%的水平上顯著，且系數(shù)為負，表明了在線課堂小測驗對于理工科同學(xué)的效果比社科類學(xué)生更好;模型（2）納入性別后顯示，理工科的同學(xué)進行課堂小測的效果依然更優(yōu)，而男生比女生進行課堂小測的效果也更好，兩者均在10%的水平上顯著。模型（3）顯示調(diào)劑過專業(yè)的同學(xué)比沒調(diào)劑過的同學(xué)進行課堂小測的效果要好，且在0.1%的水平上顯著，而就讀的大學(xué)是自己心儀大學(xué)的同學(xué)進行課堂小測的效果也更好，且在1%的水平上顯著。

四、結(jié)論與建議

通過對A大學(xué)本科生在線學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷統(tǒng)計，并運用probit回歸方法進行實證分析，得出以下主要結(jié)論及建議。

第一，在課前環(huán)節(jié)，教師及時發(fā)布教學(xué)目標，并能夠針對每次課的教學(xué)內(nèi)容提出引導(dǎo)性問題，要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。建議教師在此環(huán)節(jié)能拋出探索性的問題，并且在布置課前自學(xué)任務(wù)時，應(yīng)盡量將任務(wù)量控制在半小時以內(nèi)，以保證學(xué)生自學(xué)質(zhì)量與效率。

第二，相對于在線錄播課、B站視頻教學(xué)、慕課等教學(xué)模式，絕大多數(shù)學(xué)生都認為在線直播課不能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，這估計與師生雙方的網(wǎng)速、教師講解語速、節(jié)奏等有關(guān)，這和教育部大力倡導(dǎo)選用現(xiàn)成的慕課等在線優(yōu)質(zhì)課程進行在線教學(xué)是一致的。若采用在線直播上課，學(xué)生更歡迎“老師引導(dǎo)，學(xué)生主體”的授課模式;對于課堂小組討論應(yīng)該適當(dāng)減少，或者在實施時嚴格監(jiān)督把控質(zhì)量，防止搭便車、閑聊等情況。更受歡迎的方式是：老師講解重點難點，學(xué)生參與互動。教師在課堂上使用一定量的教學(xué)短視頻被認為是重要的，尤其是對社會科學(xué)類學(xué)生而言。

第三，超七成的學(xué)生認為在線課堂小測驗有助于理解知識點。從專業(yè)角度看，對于社科類學(xué)生而言，可以多在課堂中播放有趣的相關(guān)短視頻以吸引學(xué)生的注意力并拓展知識點;對于理工類學(xué)生，建議多采取課堂小測驗，以加深學(xué)生對知識點的理解與內(nèi)化。另外多數(shù)學(xué)生認為課后答疑效果最好，其次是課中答疑（在線直播課）。回看教師制作的PPT或回看網(wǎng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生最常用的課后復(fù)習(xí)方式。建議教師注重教學(xué)課件的制作質(zhì)量。

第四，從學(xué)生角度看，在線上課的成績考核模式應(yīng)該要更加客觀直接，復(fù)雜多樣的評價形式并不一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，反而容易流于形式;而如果只采取在線考試卷面成績進行評價，則反映不出學(xué)生平時在線學(xué)習(xí)知識點的拓展廣度及深度。建議考核模式適當(dāng)加大平時成績的占比，“在線考試成績+平時成績（含在線課堂表現(xiàn)及作業(yè)等）”的評價方式最能提高學(xué)習(xí)積極性，也能激發(fā)學(xué)生提前預(yù)習(xí)以及鞏固拓展本專業(yè)的知識面。從該結(jié)論看，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面進行制度化改革，建議在線上課成績評價時，下放給教師一定的權(quán)力，允許教師根據(jù)所授課程實際情況選擇評價比例及結(jié)構(gòu)。

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[基金項目：上海市重點課程“宏觀經(jīng)濟學(xué)原理”、華東理工大學(xué)教育教學(xué)方法改革與研究項目（項目編號：80222301901001）]

楊繼波，華東理工大學(xué)商學(xué)院副教授。