王秀梅??馬海杰??張一帆

摘 要：隨著教育信息技術(shù)數(shù)字化、虛擬化的發(fā)展和“教育新基建”政策影響，以興趣聚集為紐帶，具有“跨時(shí)空”“開放共享”等特點(diǎn)的虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生。虛擬教研室依托信息技術(shù)平臺，促進(jìn)高校間教學(xué)改革成果交流，對推動教師教育思想觀念變革和高校實(shí)體教研室建設(shè)具有重大意義。虛擬教研室蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也要防止虛擬教研室流于形式，根據(jù)教研室特點(diǎn)制定管理辦法，加強(qiáng)考核與評估機(jī)制，尊重教師知識產(chǎn)權(quán)，在借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)保證自身學(xué)科專業(yè)特色。

關(guān)鍵詞：虛擬教研室;教育新基建;教學(xué)改革

一、前言

經(jīng)過60多年的演變發(fā)展，教研室作為承擔(dān)高校教學(xué)與科研工作的基本組織，為我國高等教育教學(xué)改革和科研進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。教研室目前已成為我國高校教學(xué)的基本組織。隨著第三次科技革命浪潮興起，快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”與人工智能技術(shù)正在重塑社會經(jīng)濟(jì)生態(tài)，日益復(fù)雜的社會環(huán)境對高等教育提出更高的要求。而傳統(tǒng)的教研室制度依托剛性專業(yè)目錄設(shè)置，不利于多學(xué)科交叉融合與新興學(xué)科發(fā)展。隨著學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新性發(fā)展態(tài)勢增強(qiáng)，虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生。

2021年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，指出要聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系，加快推進(jìn)教育新基建，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系[1]。

隨后，教育部高等教育司開展了虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作，確定首批439個(gè)虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單。在2022年全國高教處長會上，教育部高等教育司司長吳巖指出，要持續(xù)推進(jìn)高等教育數(shù)字化，于6月底前上線虛擬教研室信息平臺。虛擬教研室建設(shè)一時(shí)間成為各高校教改重點(diǎn)項(xiàng)目，在全國范圍內(nèi)掀起虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)熱潮。

虛擬教研室以興趣為依托，在現(xiàn)有編制的基礎(chǔ)上，利用線上平臺匯聚各領(lǐng)域教師，共同探討研究相關(guān)科研、教研課題，打破了時(shí)空和高校行政管理的限制，釋放教研群體更多創(chuàng)新活力[2]。如何緊扣教育新基建工作主題，借力虛擬教研室建設(shè)“東風(fēng)”，推動高校教育支撐體系變革和教學(xué)研究改革，成為高校和教研人員必須思考的問題。

二、借“東風(fēng)”，促進(jìn)高校教研室實(shí)體建設(shè)

虛擬教研室以“共享”為核心理念，具有人員組成靈活化、組織載體信息化、教研方式互動化、教研內(nèi)容多元化等特點(diǎn)[3]。虛擬教研室通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，聚集具有共同教學(xué)旨趣的教師群體，并整合教學(xué)研究資源，融合線下與線上的教育渠道，為教師進(jìn)行教學(xué)改革、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科建設(shè)提供資源支撐和平臺支持，面向教師端提供優(yōu)質(zhì)供給。虛擬教研室具有的非正式組織特點(diǎn)有利于克服以往行政規(guī)劃下形成的信息交流屏障，激活共享創(chuàng)新增長點(diǎn)。虛擬教研室匯聚各領(lǐng)域優(yōu)秀教研教學(xué)人才，依托傳統(tǒng)教研室的寶貴教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教研思維模式積淀，有利于打造出更多普適性教改成果，推動教師教學(xué)科研能力提升和高等教育教學(xué)改革建設(shè)，對提升高校教研室水平，促進(jìn)高校教研室實(shí)體建設(shè)具有重要意義。

1.借教育新基建政策導(dǎo)向，做好學(xué)校教師教育思想觀念建設(shè)

教育新基建是國家新基建的重要組成部分，是信息化時(shí)代教育變革的牽引力量，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，對推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國具有重要意義。高校領(lǐng)導(dǎo)層在對本校教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將這一理念融入決策制定全程，引導(dǎo)教師樹立教育新理念。

在虛擬教研室等教育新基建概念下的新型組織建設(shè)過程中，對于教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和重塑具有重要意義。虛擬教研室高度依賴信息技術(shù)，需要教師改變傳統(tǒng)觀念，重視對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的運(yùn)用，提升自身運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的意識和能力。虛擬教研室沒有明確的編制和單位隸屬關(guān)系，虛擬教研室成員因共同的研究興趣而加入其中，價(jià)值驅(qū)動下教師產(chǎn)出成果遠(yuǎn)比依靠績效考核更具成效，虛擬教研室中形成的良好氛圍也將推動教師自發(fā)自覺投入教學(xué)研究，減少教師在非考核期間散漫、消極、被動、應(yīng)付工作的行為[4]。虛擬教研室的核心理念是共享，需要教師摒棄教學(xué)成果私人化理念，以更為積極開放的心態(tài)面對。教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究不是閉門造車，高校院、系、專業(yè)劃分細(xì)致且互不交叉，虛擬教研室的產(chǎn)生一定程度上打破了院系與專業(yè)之間的硬性壁壘，對院系內(nèi)部的融合探索也具有積極的作用，對促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師溝通交流，推動交叉學(xué)科建設(shè)具有更重要的意義。

同時(shí)，虛擬教研室脫胎于實(shí)體教研室，與實(shí)體教研室有共同目標(biāo)，虛擬教研室的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)也將反哺實(shí)體教研室，有利于形成相互促進(jìn)、良好循環(huán)的新局面。實(shí)體教研室在面對虛擬教研室和學(xué)科交叉融合發(fā)展的相互作用下，有利于推動教研室的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，不斷推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)步。

2.借虛擬教研室信息技術(shù)平臺，開展優(yōu)秀教學(xué)資源建設(shè)和共享

優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源需要持之以恒的長期積累，更需要不同學(xué)者、不同院校間的探討研究，非一朝一夕之功，更非一校一所之力所能及。一直以來，如何“發(fā)現(xiàn)”和“修改”成為教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)。虛擬教研室信息技術(shù)平臺的“共享”新屬性則為校際高水平交流提供契機(jī)。

隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對專業(yè)人才培養(yǎng)需求的不斷變化，我國的高等學(xué)校在教育思想、教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面積累了豐富的資源。各類慕課平臺所積累的大量“章節(jié)性”“課堂性”“素材性”資源，還沒有實(shí)現(xiàn)充分有效的共享利用[5]。同時(shí)，慕課平臺主要面向?qū)W生群體，所共享的內(nèi)容多為基礎(chǔ)性課程，對推動教學(xué)改革還有一定差距。而虛擬教研室面向全體教師，其所共享的資源涉及課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)等教學(xué)改革核心問題，更具有針對性。相比于慕課“多對多”的模式，虛擬教研室“小而精”運(yùn)行模式和“興趣聚集”屬性讓目標(biāo)群體以前所未有的高度集中，讓分享和尋找資源都變得更具效率，從而推動教學(xué)改革向好向上發(fā)展。

3.借虛擬教研室專業(yè)性教學(xué)平臺，開展教師教學(xué)交流

虛擬教研室平臺既是一個(gè)資源共享平臺，更是一個(gè)交流互動平臺。相比于教學(xué)指導(dǎo)委員會、研究會等傳統(tǒng)組織，虛擬教研室的互動和交流屬性明顯增強(qiáng)，同類型虛擬教研室所接觸到的教師群體也更為活躍和全面。教師群體在虛擬教研室的深度交流中能夠逐步發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)缺陷并進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)了深層次的知識交換，促進(jìn)了高校實(shí)體課堂的教學(xué)改革，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和教育資源的均衡分布，推動了跨區(qū)域、跨院校、跨學(xué)科教師群體的協(xié)同教學(xué)研究與實(shí)踐[6]。同時(shí)，各高校自身的優(yōu)質(zhì)課程（群）教學(xué)示范、專業(yè)學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究改革典型案例作為優(yōu)質(zhì)資源可供其他院校參考借鑒。院校教學(xué)改革中遇到的瓶頸與阻塞也可以充分發(fā)揮平臺的互動交流功能，廣泛汲取多校智慧，共同攻關(guān)克服，實(shí)現(xiàn)成果共享和資源共建的雙向互動。

平臺不僅僅是資源、困惑交流的平臺，更是技能競技場。利用虛擬教研室信息平臺的廣闊覆蓋面，可跨專業(yè)、跨院校、跨國際舉辦教學(xué)比賽、教案比賽、教學(xué)創(chuàng)新比賽、實(shí)驗(yàn)案例比賽、教改成果比賽等活動，以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促創(chuàng)，提升教師教學(xué)基本功，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)思想的廣泛傳播，進(jìn)而推動我國高校整體教學(xué)改革進(jìn)步。

三、戒“虛火”，勿讓虛擬教研室名存實(shí)亡

教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于公布首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單的通知》，認(rèn)定全國首批439個(gè)虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)。與此同時(shí)，各層級的關(guān)于虛擬教研室建設(shè)工作研討會不斷召開，截至2022年3月底，百余所高校召開會議討論虛擬教研室建設(shè)方案并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，虛擬教研室建設(shè)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的趨勢。如何不讓虛擬教研室的“火”成為虛火，避免教學(xué)改革止步不前，是目前我們需要思考并防范的問題。

1.戒“虎頭蛇尾”，防虛擬教研室建設(shè)流于形式

全國虛擬教研室建設(shè)自2021年以來便進(jìn)入火熱階段。目前，首批成立的439個(gè)虛擬教研室中，17%的帶頭人擔(dān)任校黨委書記、校長、黨委副書記、副校長等職務(wù)，47%的帶頭人擔(dān)任院長、副院長、院系黨委書記、院系副書記等職務(wù)，有超九成的帶頭人存在社會兼任情況。他們在負(fù)責(zé)本院系的教研任務(wù)的同時(shí)，還兼負(fù)院系行政任務(wù)與社會工作。一方面，行政管理工作負(fù)擔(dān)客觀上會減少他們在虛擬教研室的精力投入。另一方面，虛擬教研室的屬性要求參與成員興趣聚集和精力投入，而其非正式的組織構(gòu)建形式又使得虛擬教研室的運(yùn)轉(zhuǎn)過度依賴學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。因此，如果虛擬教研室?guī)ь^人在本單位行政任務(wù)與教研任務(wù)過重，無暇顧及推進(jìn)虛擬教研室更深更廣的建設(shè)，虛擬教研室將會停留在紙面上，無法發(fā)揮其對教育改革的功效。

虛擬教研室在組織形式上注重以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)帶動科研，在相關(guān)規(guī)章制度上主要以成員之間的默契為主，不強(qiáng)調(diào)生硬的條條框框。因此，對虛擬教研室的管理有別于對實(shí)體教研室、研究所、研究中心的管理方式，要突出非權(quán)力性影響力領(lǐng)導(dǎo)，制定規(guī)章要滿足形成友誼、追求價(jià)值認(rèn)同，謀求共同發(fā)展等需求，促進(jìn)成員之間的意見交流，調(diào)節(jié)協(xié)作意愿等[7]。虛擬教研室建設(shè)應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目、課題為紐帶，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，提升團(tuán)隊(duì)對共同的目標(biāo)、興趣和使命感，形成凝聚力，開展協(xié)同創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革共建共享。

2.戒“千校一面”，注意學(xué)校特色校本課程建設(shè)

虛擬教研室跨時(shí)空的特點(diǎn)，使得優(yōu)秀教研成果可以快速且廣泛的進(jìn)行共享，優(yōu)秀教研資源可以輻射到更多學(xué)校，有利于促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量的整體提升。但如果不加選擇、創(chuàng)新地使用其他高校成果，將會存在抹殺自身特色的風(fēng)險(xiǎn)。即使同樣的專業(yè)，在基本的培養(yǎng)規(guī)格下，都有服務(wù)面向和地域特色的差異，也存在研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)類學(xué)院等不同院校人才培養(yǎng)要求不同的問題。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的不同，對于課程內(nèi)容、方法就有不同的選擇。如果不考慮特色，不加甄別的選擇和應(yīng)用，容易導(dǎo)致專業(yè)趨同，產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生同質(zhì)化等問題，不符合國家關(guān)于高等教育、人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略，不利于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展[8]。

教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2022年5月31日，全國高等學(xué)校共計(jì)3013所，其中普通高等學(xué)校本科1270所，?？?489所，成人高等學(xué)校254所。而在2021年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整工作中，新增1961個(gè)專業(yè)點(diǎn)、撤銷804個(gè)專業(yè)點(diǎn)，31種新專業(yè)列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。如此各具特色的高校和種類豐富的專業(yè)，虛擬教研室的建設(shè)需要在借鑒其他高校教改成果精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校實(shí)際情況，充分發(fā)揮自身專業(yè)特點(diǎn)和地域特色，形成自身特色。

3.戒“不勞而獲”，不尊重教師知識產(chǎn)權(quán)

虛擬教研室核心的運(yùn)行制度是共建共享機(jī)制（如關(guān)于成果發(fā)布與使用的機(jī)制）和參與教師的教研協(xié)同機(jī)制（如協(xié)同任務(wù)的發(fā)布、響應(yīng)、提交與管理機(jī)制）[9]。但共享的前提在于共同獲益，如成員一味獲取平臺資源而不進(jìn)行資源共享，將會對平臺共享機(jī)制造成毀滅性打擊。這要求虛擬教研室的參與者要有正確的思想認(rèn)識和開放的胸襟，積極共享開源研究資源。

但我們也要清晰的認(rèn)識到，成果共享可能會出現(xiàn)成果濫用、利用他人成果謀求私人利益等知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)等問題。目前成立的虛擬教研室中，共分為課程（群）教學(xué)類、專業(yè)建設(shè)類、教學(xué)研究改革專題類三類。無論是哪一類成果，都需要成員個(gè)人乃至其所屬高校付出大量的心血。因此在資源共享的同時(shí)也應(yīng)尊重教師勞動知識的創(chuàng)造。虛擬教研室應(yīng)建立教研成果跟蹤轉(zhuǎn)化機(jī)制等一系列行之有效的制度來保障其開放資源的合法權(quán)利，鼓勵更多教師開放其資源。同時(shí)規(guī)范和打擊非法牟利行為，保障虛擬教研室的知識產(chǎn)權(quán)不受侵犯。

四、結(jié)語

目前，我國已成為世界高等教育第一大國。隨著虛擬教研室建設(shè)的不斷推進(jìn)，各類型教研室的建立和多樣化的教研組織、制度、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新探索，共享、共創(chuàng)、共建的教研協(xié)同機(jī)制將逐步建立并發(fā)揮重要的作用，為推動我國教學(xué)改革深化推進(jìn)、高校教學(xué)學(xué)術(shù)研究層次提升，提供鮮活實(shí)踐支撐和強(qiáng)勁動力。因此，高校、教職人員必須充分認(rèn)識到虛擬教研室建設(shè)的重要意義，積極轉(zhuǎn)變觀念、開放擁抱未來，為推動虛擬教研室建設(shè)不斷發(fā)展深化，不斷提升建設(shè)實(shí)效，努力戒“虛”務(wù)“實(shí)”，為我國高等教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2021（09）：15-19.

[2]曾建潮，吳淑琴，張春秀.虛擬教研室：高?；鶎咏萄薪M織創(chuàng)新探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（11）：64-69.

[3]桑新民，賈義敏，焦建利，等.高校虛擬教研室建設(shè)的理論與實(shí)踐探索[J].中國高教研究，2021（11）：91-97.DOI：10.16298/j.cnki.1004-3667.2021.11.14.

[4]丘林，陳朝新.高校教研室建設(shè)存在的問題與對策[J].中國成人教育，2008（06）：68-69.

[5]趙宏，鄭勤華，陳麗.中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展研究：現(xiàn)狀與反思[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017（11）：55-62+80.DOI：10.13541/j.cnki.chinade.20171120.010.

[6]何強(qiáng). 建設(shè)高校開放式教育平臺的若干思考[C]//全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會第六屆年會暨學(xué)術(shù)交流會論文集，2009：437-441.

[7]李德民.非正式組織和非權(quán)力性影響力[J].中國行政管理，1997（09）：24-25.

[8]洪志忠.高?；鶎咏萄惺业难莼c重建[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016（03）：86-92.

[9]戰(zhàn)德臣，聶蘭順，唐德凱，張麗杰.虛擬教研室：協(xié)同教研新形態(tài)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（03）：23-31.

[基金項(xiàng)目：教育部人文社會研究專項(xiàng)（工程科技人才培養(yǎng)研究）課題“面向‘一帶一路的電力工程技術(shù)人才需求及其教育國際化研究”（項(xiàng)目編號：18JDGC018）;河北省研究課題“以綜合性工程訓(xùn)練中心為依托，深入推進(jìn)多學(xué)科交叉的創(chuàng)新型工程教育組織模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2020GJXGK068）]

王秀梅，華北電力大學(xué)（保定）工程訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心主任，研究員。