在語文學習中，大腦中的“思維線條”——看不見的、無限多的“軸突”“樹突”，在特定的環(huán)境中與學習材料建立聯(lián)結。大腦中產(chǎn)生的聯(lián)結越多、越深、越有結構，也就越能發(fā)生深度學習。

怎樣建立深層的聯(lián)結呢？要找到事物之間的相似聯(lián)系。世界萬物是普遍聯(lián)系著的，互聯(lián)、互通、互生是大千世界的根本之道，也應該是語文教學的根本之道。語文教學若能抓住各要素之間的相似性，建立有效的聯(lián)結，就會催化言語的理解和生成?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“2022年版課標”）倡導任務群教學，即強調同一個學習任務或不同學習任務的各種要素和完成過程的內在關聯(lián)?！奥?lián)結律”是客觀存在的，它是在單篇或單元整體教學中，尋找相似聯(lián)系，建立最佳關聯(lián)的語文教學規(guī)律。

三年級上冊《讀不完的大書》以兒童的視角，描寫了大自然中多彩繽紛的事物。作者朱維之小時候家里沒有什么玩具，但在大自然這本書中找到了各種好玩的東西。課文寫到的事物很多，好詞好句也很豐富，很容易這兒問一句，那兒問一句，將語文課上成“十萬個為什么”。每個問題簡單地“刺激”一下，學生也只能簡單地“反應”一下，不能真正沉入課文的語詞，更不能觸及作者的心靈。怎樣建立一種深層的聯(lián)結機制呢？我是這樣處理的：

聯(lián)結1：題目中的“讀”與文中的關鍵詞建立相似聯(lián)系。

學生讀了課文，憑語感便可知道題目中的“大書”指的是“大自然”，這本大書里有無窮的奧秘，有無盡的樂趣。那題目中的“讀”是什么意思呢？讓學生從第1自然段中找出詞語來回答：

我五六歲時，就喜歡到大自然去尋找好玩的東西。高遠的天空，廣闊的大地，空中的浮云飛鳥，水里的蝦蟹游魚，地上的走獸昆蟲、花草樹木……世界萬物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。

學生反復朗讀，找出了“讀”的語境意義，即：“尋找”“沉思”和“遐想”。閱讀大自然這本書，就是去“尋找”大自然中好玩的東西，并通過“遐想”“沉思”獲得“無窮的奧秘，無盡的樂趣”。題目中的“讀”與文中的關鍵詞有機關聯(lián)起來，這就在學生頭腦中建立了“意義塊”，更容易與作者的思緒對接。

聯(lián)結2：文中的事物與中心詞“遐想”“沉思”建立相似聯(lián)系。

理解了“讀”的意思，接下來的任務也就清晰了：朱維之爺爺小時候“尋找”到了哪些事物？獲得了什么樣的“遐想”或“沉思”？學生反復朗讀課文第2～5自然段，然后用“什么事物，有什么樣的表現(xiàn)，引起了怎樣的遐想或沉思”這樣的句式來表達閱讀所得。

學生開啟了“遐想”與“沉思”之旅，比如交流描寫動物的內容：“小麻雀嘰嘰喳喳，好像在唱歌，它昨晚一定做了好夢，在表達自己的喜悅呢！”“老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，它一定是發(fā)現(xiàn)了獵物。我也想做一只雄鷹，因為它非常勇敢，什么也不怕?！薄拔浵伆峒?，排著整體的隊伍，就像我們升國旗、做操時一樣，非常有紀律?！痹偃鐚W習植物描寫的內容，有的學生由“雨后春筍”建立聯(lián)想機制，自己也要像竹子一樣一節(jié)一節(jié)向上生長。學生由棕櫚樹“超凡脫俗”展開遐想，通過朗讀表現(xiàn)美好的境界。正是因為學生打開了自己的“遐想”與“沉思”，所以更容易關注特別有表現(xiàn)力的語言，更容易落實“感受課文中生動的語言”這一語文要素。所謂“生動的語言”，不就是能給讀者帶來“遐想”和“沉思”的語言嗎？

聯(lián)結3：課文情境與學生個體生活世界建立相似聯(lián)系。

讀完全篇課文后，引發(fā)學生相似聯(lián)想：你在大自然“尋找”到哪些好玩的東西？最想在大自然中做什么？捉魚、爬一棵樹、從小山上滾下來、用石頭打水漂、在雪里玩、用小草做小喇叭、給野外小動物做一個家、看一場蝸牛賽跑、隨著海浪跳躍、看星星……學生進入到有趣的場景中，然后用“什么事物，有什么樣的表現(xiàn)，引起了怎樣的遐想或沉思”這樣的思路寫一段話。這樣，文本的世界與學生的經(jīng)驗世界也就打通了，閱讀和寫作有機聯(lián)結在一起。學完這篇課文后，再聯(lián)系本單元《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》兩篇課文，站在“美妙的大自然”的整體視角，欣賞作者的遐想與沉思，梳理生動的語言文字，分享自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作。

上述教學將字、詞、句、段、篇聯(lián)結成一個渾然的整體，將學生語言的內化、轉換和外化聯(lián)結成一個渾然的整體，將語文的學科邏輯和學生的生活邏輯聯(lián)結成一個渾然的整體。聯(lián)結的實質是找到相似的內在聯(lián)系，語文學習的過程就是相似發(fā)現(xiàn)、相似重組和相似創(chuàng)造的過程。如何建立有效的聯(lián)結而發(fā)生相似匹配、相似運動和相似創(chuàng)造，讓學生的主體認識與客體達到本質的相似性，這是語文教學需要著力的地方。

第一，相似激活。從創(chuàng)作的角度看，“心—物”之間產(chǎn)生相似聯(lián)系，這是言語生成的內在機制。在語文教學中，“調制”學生心境和文本語境之間的相似關系，讓學生和作者的心靈之間組成一種相似的和諧振動，這是高品質語文學習的動力機制。在《讀不完的大書》的教學中，著力讓學生的心境對接作者的心境，將作者的“遐想”“沉思”化成學生的“遐想”“沉思”。這樣的聯(lián)結不是依靠外力達成的，而是引領學生緊貼文本的語言文字，抓住詞與詞、句與句、段與段之間的聯(lián)系，通過語詞世界進入心靈世界。

第二，相似遷移。在各種認知能力中，最為核心的要素是基于相似性的信息加工能力。誰的這種能力突出，誰就更聰明。正如孔子早就指出的，聰明的學生可做到“舉一反三”“聞一知十”“觸類旁通”。在相似運動的反復作用下，學生可以產(chǎn)生理性自覺而實現(xiàn)遷移。遷移分為低通路遷移和高通路遷移。低通路遷移是建立簡單的單點結構的相似聯(lián)結，高通路遷移是建立較為復雜的關聯(lián)結構和抽象拓展結構的聯(lián)結。上述《讀不完的大書》的教學，先讓學生根據(jù)相似的句與句之間的關系進行朗讀、說話，再鼓勵學生抓住關鍵詞語進行創(chuàng)造性的“遐想”與“沉思”，由課文中的事物遷移到其他事物。這樣，學生就不是去“消費”語言，而是通過這種相似關系去“生產(chǎn)”意義，這就由低通路遷移走向了高通路遷移。

第三，相似創(chuàng)造。語文教學的魅力就在于生發(fā)、產(chǎn)生，借教材這一原始的材料而進行創(chuàng)造性加工，從語詞相似到心靈相似，從微觀相似到宏觀相似，從結構相似到功能相似，引領學生能動地建構自己的意義，領悟語言的規(guī)律性并走向運用。當然，語文課中的這種創(chuàng)造具有基礎性。在《讀不完的大書》的教學中，學生能夠發(fā)現(xiàn)“讀”與“尋找”“遐想”“沉思”之間的關聯(lián)，本身就會帶來驚奇感，可以說是與“偉大的事物”相遇。用“什么事物，有什么樣的表現(xiàn)，引起了怎樣的遐想或沉思”這一結構去內化課文語言，也會讓學生產(chǎn)生豁然開朗、浮想聯(lián)翩、趣味橫生等種種美妙的體驗，這種美妙的體驗會催生優(yōu)質的表達、卓越的表達、創(chuàng)造性的表達。2022年版課標倡導在學科實踐中通過“文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導圖”等多樣化方式表現(xiàn)學習成果，就是強調語文教學要輸出“創(chuàng)新產(chǎn)品”。

語文教學的“聯(lián)結律”，強調語文教學要找到最佳聯(lián)結點，有力地喚醒、沖擊、顛覆、拓展、豐富學生的前認知，突破膚淺化的表層聯(lián)結;強調建構關聯(lián)的、立體的、網(wǎng)狀的學習結構，將語言內容與形式、理解與表達、語感與語理、生活世界與語言世界打通，突破碎片化的單點聯(lián)結;強調學生的表達、表現(xiàn)，以復述、表演、評論、練筆等多種活動手段，讓學生將讀懂的表現(xiàn)出來，突破惰性化的消極聯(lián)結。

（作者單位：江蘇無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）

魏星

全國著名特級教師，正高級教師。主張按照“言語生成律”教語文，追求言意共生、情境創(chuàng)生、教學相生、生生不息的教學風格。出版《魏星：言語生成律》《語用：語文教學新坐標》等著作，在《小學語文教學》等雜志上發(fā)表文章100多篇，曾獲江蘇省教學成果獎、教育科研成果獎一等獎。