王瑩 cccc

葉圣陶先生指出：“教材里的課文精挑細選，閱讀時看出那些可取之處，對其選剔與斟酌就漸漸增進了較深的識力，寫作時憑著那種識力來選剔與斟酌，就漸漸訓(xùn)練成較精的技能?！边@段話道出了語文教學(xué)中閱讀教材文本與練習習作之間的關(guān)系。我們從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，運用關(guān)聯(lián)教學(xué)的理念，結(jié)合四年級上冊課文引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本過渡到自我表達，能解決學(xué)生語言運用中遇到的困境。

一、文本語境與生活場景關(guān)聯(lián)，寫出自己的生活

書面語言是作者深思熟慮的結(jié)果，是經(jīng)過深加工的話語，話語之間的關(guān)聯(lián)性更強。因此在學(xué)生學(xué)習課文的時候，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生的課堂學(xué)習與他們的生活實際相關(guān)聯(lián);學(xué)習課文的同時，依據(jù)一篇課文中最有特色的內(nèi)容進行小練筆，讓學(xué)生真正掌握課文片段的寫法;在習作需要時，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓習作中所需語境與課堂語境充分關(guān)聯(lián);這樣由課堂—小練筆—習作—課堂，引發(fā)言語記憶，形成一個完整的語言表達閉環(huán)，能充分幫助學(xué)生真正理解文本，更有助于學(xué)生靈活運用文本中的語言、句式。四年級上冊第一課《觀潮》描寫了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。作者的語言準確而生動，是學(xué)生習作時的范本。其中課文第4自然段對錢塘江大潮的樣子和聲音做了精準的描述，令人震撼，有很強的感染力。正如課文中泡泡語的閱讀提示一樣：“讀這段話，我仿佛看到了潮水來時的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音?！笨吹缴钪谐霈F(xiàn)的某種情形，能寫出它們的樣子，描摹出其聲音，正是學(xué)生要學(xué)會的習作本領(lǐng)。學(xué)習這部分內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，出示小練筆要求：“下大雨時，你看到的雨是什么樣子的？發(fā)出什么樣的聲音？請你仿照第4自然段寫一段話。”學(xué)生看雨、聽雨的生活經(jīng)驗被喚醒，課文中“橫貫、翻滾、飛奔”等動詞的精準表述及比喻句式的運用，又恰到好處地提供了支架。寫變得不再困難，而是順理成章。

二、理解內(nèi)涵與學(xué)習方法關(guān)聯(lián)，寫出自己的感受

教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，理解文本時僅關(guān)注語境是不夠的，透過文本理解表層意義比較容易，要學(xué)生讀懂其深層含義卻很困難。學(xué)會表達的基礎(chǔ)是理解文本的內(nèi)涵，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)回歸語文課堂教學(xué)最基本、最重要的學(xué)習方法——朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用強化朗讀來理解文本的內(nèi)涵，透過文本字面的意思，深入理解作者要表達的含義，明白作者的寫作方法，并能學(xué)以致用，主動發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識，最終提升學(xué)生的語言表達能力。

《麻雀》是俄國作家屠格涅夫的文章，文中寫道：“看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”朗讀這一段，重點關(guān)注小麻雀的動作和樣貌，它是“呆呆地”“無可奈何地”，作者用自己的感受寫出了小麻雀的心境，可以用焦急的心情讀出小麻雀的無助感;它的嘴角是嫩黃的，羽毛還沒有長全，頭上還長著絨毛，聲音要輕柔，透露出憐愛，讀出小麻雀的稚嫩。學(xué)生有了這樣的閱讀體會，可以要求在旁邊批注，如果你就是那只小麻雀，你現(xiàn)在有什么想法？下文中老麻雀的無畏以及獵狗的攻擊和退縮都可以用上述方法，通過朗讀體會它們的心情，理解文章的內(nèi)涵，用小練筆的形式寫出自己的感受。

“‘記住了！我連忙答應(yīng)。我有充分的自信?！薄拔乙呀?jīng)明白，我笨拙的表演把全場的老師同學(xué)都逗樂了，他們從沒見過這樣窩囊的老虎?！比~至善先生將自己對童年趣事的回憶寫在了《一只窩囊的大老虎》中。學(xué)生認真讀過全文就會了解到，“我”多么珍惜這一次上臺的機會，哪怕能演一演不露臉的老虎，也非常高興。然而事與愿違，老虎被“我”演砸了。從課文內(nèi)容入手，以“我”同學(xué)的角色，換位思考進行小練筆：聰明的同學(xué)，請你來當小評委，你覺得“我”的演出窩囊嗎？你能開導(dǎo)開導(dǎo)“我”嗎？練筆的過程是進一步理解文章內(nèi)涵的過程，也是梳理自己內(nèi)心感受的過程。

學(xué)習《陀螺》后，鼓勵學(xué)生認真研讀課文，專注體會作者要表達的意思。設(shè)計小練筆時可以在學(xué)生經(jīng)過團體交流有了更深刻的體會后進行。小練筆內(nèi)容如下：和小伙伴做游戲，大獲全勝會興高采烈，一敗涂地會懊惱無比;艱難取勝會非常激動，與勝利失之交臂又會特別后悔。就是這樣在敘述中寫出了自己跌宕起伏的內(nèi)心感受。哪一次游戲的結(jié)果讓你非常難忘？當時的心情如何？仿照課文第11自然段，用幾句話寫出當時的感受。

片段式的小練筆鍛煉了學(xué)生對語言文字的感受力，體會到課文高質(zhì)量的語言表達。習作時以語感為圓心，以作者的文字為半徑，一點一點破解其習作密碼，終會習得語言運用的能力。

三、語文要素與語言運用關(guān)聯(lián)，寫出自己的體驗

教材每個單元的語文要素都包含兩方面的內(nèi)容，一是對課文內(nèi)容的理解，二是對習作的要求。落實語文要素，習得語言能力的最佳途徑不是理解，而是運用，在名師的課例中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的經(jīng)典設(shè)計。如薛法根老師執(zhí)教《火燒云》，他不僅讓學(xué)生體會課文內(nèi)容，而且讓他們仿照課文的表達方式來寫寫、練練，真實的動筆讓學(xué)生對課文語言的表達有更真切的認識。

四年級上冊第三單元的語文要素是：體會文章準確生動的表

達，感受作者連續(xù)細致的觀察。進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。學(xué)了《爬山虎的腳》就可以讓學(xué)生觀察、描寫：葉圣陶爺爺觀察爬山虎的葉子是多么認真細致呀！葉子的顏色、姿態(tài)都寫得栩栩如生。仔細觀察講臺上那盆花的顏色、姿態(tài)或感受氣味等，仿照第2自然段，用一段話清楚地寫下來。

教材選文中精準的用詞，對學(xué)生語言的積累運用有著重要的作用?！扼暗淖≌芬晃牡?自然段短短的四句話，用了“扒、搬、踏、推、鋪”等動詞，結(jié)合蟋蟀身體的部位，把蟋蟀蓋房子的情況清清楚楚地寫了出來。仿照片段，讓學(xué)生回想以下情景：小雞吃食、貓玩線球、螞蟻上樹……用一段話清楚地寫下來。學(xué)生可能會主動運用課文中的詞語和句子，使課文中的詞語、句子轉(zhuǎn)化為自己的語言。教師再次補充提示：如果觀察到它們真實的動作，相信你會寫得更生動。學(xué)生有了表達的方法，又增添了表達的自信，習作質(zhì)量會大大提高。

課堂教學(xué)的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)不是孤立存在的，教師在分析教材單元主題和語文要素時，要不斷琢磨學(xué)生在語言文字運用的過程中，會有怎樣的表現(xiàn);學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容與學(xué)生自身哪些方面有關(guān)聯(lián)、怎樣關(guān)聯(lián)。語言學(xué)習具有生長性，不僅體現(xiàn)在文本知識的學(xué)習上，更體現(xiàn)在對生活的感受和體驗中。

四、合理想象與文本資源關(guān)聯(lián)，寫出課文的留白

凝練、含蓄、簡潔是詩詞、小古文等類型課文的特點。詩人將要表達的意思隱含在詩句中，顯露在外的只是冰山一角。學(xué)習此類課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象。如學(xué)習《暮江吟》《涼州詞》這兩首古詩時，出示小練筆要求：“詩中有畫。讀‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅這兩句詩，你腦海中浮現(xiàn)出一幅怎樣的圖畫？體現(xiàn)了詩人什么樣的心情？請把這幅圖畫用幾句話寫下來?！薄啊咸衙谰埔构獗?，欲飲琵琶馬上催這兩句詩，為我們描繪了熱鬧的歡飲場面和琵琶急響、戰(zhàn)鼓陣陣的戰(zhàn)前氣氛。請展開想象，用一段話把這個場面寫下來。”

標點符號是作者在課文中無字的表達。《盤古開天地》中的省略號就給學(xué)生留下了許多想象的空間，可以這樣來進行語言文字運用的訓(xùn)練：“他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”這句中的省略號省略了什么？盤古的頭發(fā)、牙齒、皮膚、指甲……分別變成了美麗世界中的哪些事物？請展開想象，把它們寫出來。

《牛和鵝》一文中的第5自然段用幾個具體的動詞，就把“我們”看到鵝時的恐懼活靈活現(xiàn)地寫了出來，文中還恰當?shù)夭迦肓藬M聲詞來寫鵝的叫聲。根據(jù)這一自然段，引導(dǎo)學(xué)生想象練筆：你投喂過哪種小動物？回想當時的場景，它看見食物是什么反應(yīng)？它是怎么吃食的？會發(fā)出什么樣的聲音？發(fā)揮你的想象，用一段話說出來。

回顧課文，在作者的筆下很多景物、事物都有了靈性、有了性格、有了情感?？此茮]有任何習作技巧的完全白描的手法，卻又那樣生動感人，因為作者對自己所描寫的動植物、風景投入了親人般的關(guān)心和喜愛，將自己最真摯的情感傾注到所描繪的事物里。教師在關(guān)聯(lián)教學(xué)的理念下，注意引導(dǎo)學(xué)生積極尋找語言的生長點，與作者情感共鳴，習作能力便會在這樣的體驗和尋找中得到提升。生活處處皆語文，處處可表達。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，練就一雙會發(fā)現(xiàn)、會關(guān)聯(lián)的眼睛，用智慧的心欣賞、交流，語言文字運用能力的提高便水到渠成。

（作者單位：江蘇蘇州張家港市世茂小學(xué)）

本文系江蘇省中小學(xué)教研室第“十四”期科研課題“關(guān)聯(lián)理論視角下景物類文本現(xiàn)場教學(xué)的研究”（2021JY14-L67）階段性研究成果。