孫靜

在江蘇省第22屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽中，張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳峰老師執(zhí)教的《牛和鵝》一課，讓大家拍案叫絕。這節(jié)課也無(wú)可爭(zhēng)議地榮獲了本次大賽的最高獎(jiǎng)“李吉林教學(xué)獎(jiǎng)”。

《牛和鵝》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的開(kāi)篇課文。第六單元主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法來(lái)進(jìn)行閱讀。作為單元開(kāi)篇的《牛和鵝》，它起到一個(gè)初識(shí)作用——認(rèn)識(shí)什么是批注，了解可以從哪些角度給文章做批注。

下一課《一只窩囊的大老虎》是從在“不理解的地方”做批注這個(gè)角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)批注方法。接下來(lái)的《陀螺》也是如此，放手讓學(xué)生在“體會(huì)比較深”的地方來(lái)做批注。

那么作為開(kāi)篇的《牛和鵝》，如何認(rèn)識(shí)、了解批注，如何初步嘗試批注，就成了執(zhí)教此課需要突破的重難點(diǎn)。

讓我們來(lái)看看陳峰老師是怎么處理的吧。

陳老師先發(fā)給學(xué)生每人一份沒(méi)有批注的課文紙，是普通形式的課文模樣。在學(xué)生初讀課文了解大意后，他帶領(lǐng)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的閱讀策略，比如說(shuō)關(guān)注有新鮮感的字詞，嘗試?yán)斫怆y懂的詞句，一邊讀一邊想象畫(huà)面，帶著猜測(cè)再去讀下文，等等。這些都是以往單元中出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文要素，是學(xué)生已經(jīng)具備的能力點(diǎn)。

接著陳老師告訴學(xué)生，每個(gè)人在閱讀一篇文章的時(shí)候，腦子里都會(huì)不由自主地涌起一些念頭，一些想法。然后，他讓學(xué)生用七八分鐘的時(shí)間默讀全文，結(jié)合剛才提到的閱讀策略，在自己印象最深的地方，“寫(xiě)下那句此時(shí)此刻心里面冒出來(lái)的話”。

學(xué)生拿起筆，邊默讀邊刷刷地寫(xiě)。

寫(xiě)得差不多了，陳老師開(kāi)始組織進(jìn)行全班交流。

第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我們欺負(fù)牛，牛居然不反抗，讓人很驚訝。

陳老師說(shuō)：好，這是你的想法，寫(xiě)在黑板上。

第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：牛不反抗，是不是在忍讓這些孩子？

陳老師總結(jié)：哦，你提出了一個(gè)問(wèn)題。

接著，如開(kāi)閘的洪水，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)，鵝看起來(lái)很厲害，但是我們不要怕它。

有的學(xué)生說(shuō)，在金奎叔面前，鵝是弱小的，這是強(qiáng)烈的對(duì)比。

有的說(shuō)，遇到困難不要怕，遇事不退縮，才能成功。

……

在學(xué)生把想法都說(shuō)得差不多的時(shí)候，陳老師開(kāi)始回收資源，進(jìn)行分類——將學(xué)生剛才說(shuō)的想法一一分類：對(duì)有疑問(wèn)的地方提問(wèn)題、閱讀時(shí)的感受、文章寫(xiě)作的手法、從文中得到的啟發(fā)……

學(xué)生一下就明白了，原來(lái)想法可以分成這樣的類別。

這時(shí)候，陳老師讓學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，比較一下語(yǔ)文書(shū)與材料紙有什么不一樣。學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文書(shū)的課文旁有小字。陳老師說(shuō)，這樣的字樣，就是批注。

學(xué)生恍然大悟，原來(lái)我們邊讀邊寫(xiě)下來(lái)的心里面不知不覺(jué)冒出來(lái)的話，就是批注。

老師意味深長(zhǎng)地說(shuō)：批注不用人家教，你心里本來(lái)就有。

接著，陳老師讓學(xué)生進(jìn)一步讀讀課文中的批注，比較一下哪些和剛才的發(fā)現(xiàn)是同一類的。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步明確了批注有：?jiǎn)栴}類的、感受類的、寫(xiě)法類的、啟示類的。

明確了批注類別后，學(xué)生又操練了起來(lái)——把剛才沒(méi)有寫(xiě)完的批注寫(xiě)完，或者只寫(xiě)了一個(gè)角度的從其他角度再寫(xiě)一個(gè)。

最后老師總結(jié)：閱讀無(wú)止境，

批注有角度。這是本單元的第一篇課文，還有很多文章等著我們?nèi)W(xué)習(xí)、去批注。隨著學(xué)習(xí)的深入，你還會(huì)找到其他的批注角度。你將會(huì)是一位更加優(yōu)秀的閱讀者。

一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生帶著滿足感，意猶未盡地離開(kāi)了課堂。

陳老師突破語(yǔ)文要素難點(diǎn)的邏輯是什么？他沒(méi)有直接先告訴學(xué)生何為批注，而是讓學(xué)生先實(shí)踐，“寫(xiě)下自己在閱讀時(shí)候心里冒出來(lái)的話”，也就是回到批注誕生之初，讓學(xué)生經(jīng)歷批注產(chǎn)生的過(guò)程。課堂上就會(huì)產(chǎn)生“哦”效應(yīng)——原來(lái)，我寫(xiě)的就是批注啊！

一般老師用的“演繹法”，先給定義，從定義推廣到實(shí)例，用實(shí)例證明定義;陳老師恰恰用的是與之相反的“歸納法”，先做起來(lái)，然后歸納出這就是批注，我們就是這樣批注的。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)誕生的過(guò)程，就能很順利地把新知?dú)w納到自己已有的認(rèn)知圖式中，與已知融會(huì)貫通，學(xué)得興致盎然，成就感十足。

原來(lái)順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)邏輯，才是真邏輯啊。

（作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）