【摘 要】廣大教師在執(zhí)教統(tǒng)編高中歷史教材過(guò)程中面臨諸多困惑和問(wèn)題，歷史教師應(yīng)做到“五要”：要樹(shù)立課標(biāo)“法統(tǒng)”地位意識(shí)，要堅(jiān)持唯物史觀統(tǒng)攝教學(xué)過(guò)程，要整合教學(xué)目標(biāo)落地核心素養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，要堅(jiān)持專業(yè)閱讀提升專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)把握高中歷史教材教學(xué)的深度、廣度和價(jià)值取向，才能在教學(xué)過(guò)程中做到得心應(yīng)手。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教材 深度把握 價(jià)值取向

廣大一線教師在執(zhí)教高中歷史教材過(guò)程中遇到諸多困惑，主要有：一是教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容過(guò)多的矛盾較突出;二是課標(biāo)內(nèi)容體系與教材內(nèi)容體系不完全對(duì)應(yīng);三是教材中結(jié)論性內(nèi)容多，學(xué)生理解比較困難;四是教材內(nèi)容頭緒多且雜，線索不夠清晰，教學(xué)中很難面面俱到。

面對(duì)以上困惑，筆者認(rèn)為，廣大一線教師在實(shí)施高中歷史教材教學(xué)的過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，做到“五要”，才能有效開(kāi)展教學(xué)。

一、要樹(shù)立課程標(biāo)準(zhǔn)“法統(tǒng)”地位意識(shí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了歷史教育的基本理念、目標(biāo)和課程內(nèi)容等，既是教材編寫(xiě)的根本依據(jù)，又是教學(xué)實(shí)施和考試命題的根本遵循，是課程改革的指導(dǎo)性、法規(guī)性、根本性文件。這就要求我們必須樹(shù)立課標(biāo)的“法統(tǒng)”地位意識(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真地研讀課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)精神和要求。例如，課標(biāo)正文中的“了解”“認(rèn)識(shí)”“概述”“探討”“感悟”等關(guān)鍵性行為動(dòng)詞，“是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述”[1]，我們必須依此有效控制一節(jié)課教學(xué)的廣度與深度，才能使我們的歷史課堂有法度、有方向、有高度。

例如，《中外歷史綱要（下）》第9課“資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立”，教學(xué)內(nèi)容分為“英、美、法資產(chǎn)階級(jí)革命”（17、18世紀(jì)）、“資本主義制度的確立”（包括經(jīng)濟(jì)制度和政治制度）和“資本主義的擴(kuò)展”（19世紀(jì)中期資本主義制度在全世界的擴(kuò)展）三個(gè)子目，時(shí)間跨度有200多年，涉及英、法、美、俄、德、意、日七個(gè)國(guó)家資本主義制度確立的曲折歷程。如果按部就班實(shí)施教學(xué)，很難完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。教師必須依據(jù)課標(biāo)的教學(xué)要求定位教學(xué)主題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合。于是，我們將本單元的教學(xué)主題確定為“思想變革與社會(huì)變革”。第8課“歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)”與第9課“資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立”之間的邏輯關(guān)系是：前者為后者做了充分的思想動(dòng)員;而后者則全景式地呈現(xiàn)了資本主義制度在世界主要國(guó)家確立的過(guò)程。我們可以用時(shí)間軸、表格等方式，引導(dǎo)學(xué)生將初中階段已有的知識(shí)與第9課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而圍繞本課3個(gè)子目的主題，設(shè)計(jì)如下3個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（1）17、18世紀(jì)歐美資產(chǎn)階級(jí)革命有哪些代表性歷史事件？取得的革命成果與歐洲思想解放運(yùn)動(dòng)有何聯(lián)系？

（2）以英國(guó)、美國(guó)的不同政體為例，如何看待資產(chǎn)階級(jí)的民主和人權(quán)？

（3）19世紀(jì)中后期，俄、德、意、日分別通過(guò)什么方式走上資本主義發(fā)展道路？它們有什么共同的背景？如何認(rèn)識(shí)每個(gè)國(guó)家體制的不同？

教師通過(guò)組織學(xué)生實(shí)施自主合作探究學(xué)習(xí)，達(dá)成如下基本認(rèn)識(shí)：14世紀(jì)至18世紀(jì)歐洲三大思想解放運(yùn)動(dòng)最終構(gòu)建了資產(chǎn)階級(jí)理性王國(guó)的藍(lán)圖，是社會(huì)變革的先導(dǎo);隨著各國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新興資產(chǎn)階級(jí)要求掃清資本主義發(fā)展的障礙，這是導(dǎo)致各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的根本原因;17、18世紀(jì)英、法、美三國(guó)的早期資產(chǎn)階級(jí)革命最終以法律的形式確立了自由平等、主權(quán)在民、分權(quán)制衡、法律至上等資本主義社會(huì)若干基本原則;工業(yè)革命的推進(jìn)及工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大，是19世紀(jì)中期資本主義制度擴(kuò)展的主要原因;由于歷史傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)力量對(duì)比、文化傳統(tǒng)等因素的不同，資本主義各國(guó)的政體有明顯差別。

二、要堅(jiān)持唯物史觀統(tǒng)攝教學(xué)過(guò)程

作為馬克思主義哲學(xué)重要組成部分的唯物史

觀（Historical materialism）是新課改實(shí)施以來(lái)多次被強(qiáng)調(diào)的根本歷史觀，是科學(xué)的歷史觀與方法論。它從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)等矛盾運(yùn)動(dòng)的角度，來(lái)研究人類全部歷史。統(tǒng)編高中歷史教材的編寫(xiě)以唯物史觀為統(tǒng)領(lǐng)，以大時(shí)序、小專題為基本呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，深化對(duì)相關(guān)史實(shí)的整體認(rèn)識(shí)，從而深刻把握人類歷史發(fā)展脈絡(luò)。在高中歷史學(xué)科五大素養(yǎng)體系中，“唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證”[2]。這就要求高中歷史教學(xué)必須堅(jiān)持唯物史觀的統(tǒng)攝，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握和理解唯物史觀的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀分析歷史事件的來(lái)龍去脈，解讀重大歷史現(xiàn)象，品評(píng)重大歷史事件。以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的中國(guó)歷史發(fā)展為例，教師闡述如下。

（1）從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互關(guān)系的角度解讀春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變動(dòng)?！吧鐣?huì)生產(chǎn)力的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的最終決定力量;社會(huì)生產(chǎn)方式的運(yùn)動(dòng)是社會(huì)性質(zhì)和社會(huì)變革的終極原因?！盵3]鐵農(nóng)具和牛耕的使用是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展的主要標(biāo)志，大大提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，推動(dòng)了“井田”之外大量“私田”的開(kāi)墾，而“私田”由于不是周天子賞賜，不需要向國(guó)家交納貢賦，從而逐漸導(dǎo)致井田的荒蕪和大量奴隸的逃亡，奴隸制生產(chǎn)關(guān)系逐漸解體，這一過(guò)程體現(xiàn)了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的原理。在這一背景下，各諸侯國(guó)為了征稅，實(shí)施“相地而衰征”“初稅畝”等政策，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理。

（2）從社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的角度解讀春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴現(xiàn)象。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的大變革，導(dǎo)致原有的社會(huì)階級(jí)關(guān)系發(fā)生根本性變化，沒(méi)落的奴隸主貴族、新興地主和下層平民等階級(jí)或階層，都對(duì)時(shí)代變革提出看法和主張。孔子代表沒(méi)落的舊貴族提出恢復(fù)西周等級(jí)森嚴(yán)的禮樂(lè)制度，韓非子代表新興地主階級(jí)提出建立君主專制中央集權(quán)國(guó)家，墨子代表下層平民提出“兼愛(ài)”“非攻”“尚賢”的主張，都體現(xiàn)了社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系。

（3）從人民群眾和英雄人物的歷史作用的角度解讀商鞅變法和秦的統(tǒng)一。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展水平的巨變，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展和商業(yè)流通的活躍、社會(huì)財(cái)富的增加，體現(xiàn)了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。商鞅在秦國(guó)推行一系列行之有效的變法措施，使秦國(guó)實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵，為秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)奠定了雄厚的基礎(chǔ)。商鞅、秦始皇的所作所為只是順應(yīng)了時(shí)代變革的趨勢(shì)，體現(xiàn)了唯物史觀“時(shí)勢(shì)造英雄”的觀點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師只有堅(jiān)持唯物史觀的統(tǒng)攝，才能真正把握歷史教育的方向。

三、要整合教學(xué)目標(biāo)落地核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)?！盵4]從教與學(xué)的過(guò)程來(lái)看，核心素養(yǎng)宛若一課之靈魂貫穿始終;從教學(xué)效果來(lái)看，核心素養(yǎng)宛若一課之準(zhǔn)繩指導(dǎo)著我們開(kāi)展評(píng)價(jià)。培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)施課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。筆者在執(zhí)教《中外歷史綱要（上）》“辛亥革命”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)1：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和相關(guān)史料，讓學(xué)生了解辛亥革命的有關(guān)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納概括及口頭表述歷史事件的能力，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象探究歷史發(fā)展規(guī)律的能力，升華時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)2：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作探究“你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命”這一主題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事件的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感，培育唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)3：通過(guò)精選史料和探究式設(shè)問(wèn)，組織開(kāi)展生生合作、師生合作探究活動(dòng)，對(duì)辛亥革命前后的中國(guó)社會(huì)特征進(jìn)行比較分析，升華唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將知識(shí)、能力、情感目標(biāo)漸次推進(jìn)，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)如“隨風(fēng)潛入夜”般滲透其中，穩(wěn)步推進(jìn)課堂實(shí)施。衡量一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否有效，關(guān)鍵要看兩個(gè)方面：一要看制訂的教學(xué)目標(biāo)是否具有適切性。教學(xué)目標(biāo)一定要適合學(xué)生當(dāng)前的思維層次和未來(lái)的思維“發(fā)展區(qū)”，還要精確無(wú)誤地表述出來(lái)，讓人一目了然。二要看制訂的教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)一定要具體化、細(xì)化，并能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中得到循序漸進(jìn)的落實(shí)。

四、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境還原歷史現(xiàn)場(chǎng)

高中歷史統(tǒng)編教材結(jié)論性表述較多，抽象簡(jiǎn)約有時(shí)甚至晦澀難懂，這就要求歷史教師創(chuàng)設(shè)有效情境，“既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向”[5]。筆者在執(zhí)教“辛亥革命”一課時(shí)，嘗試了如下舉措創(chuàng)設(shè)情境。

（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬歷史角色扮演，從而加深對(duì)歷史事件前因后果的理解。角色扮演很容易集中學(xué)生的注意力，將教學(xué)過(guò)程從單調(diào)乏味變得生動(dòng)活潑，從而激發(fā)學(xué)生歷史思維。執(zhí)教“辛亥革命”一課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)辛亥革命爆發(fā)后革命黨人、帝國(guó)主義列強(qiáng)、清王室、袁世凱、立憲派、舊官僚等各種力量的博弈，創(chuàng)設(shè)了“答記者問(wèn)”情境：由一名學(xué)生扮演記者，再請(qǐng)六名學(xué)生分別扮演上述六種力量角色，以記者會(huì)的形式將辛亥革命的果實(shí)最終落到以袁世凱為代表的北洋軍閥手中這一過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生從整體上感知、感悟歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。

（2）通過(guò)多媒體播放視頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者播放了紀(jì)錄片《復(fù)興之路》中有關(guān)辛亥革命歷史意義的片段，并投影其中一段解說(shuō)詞，將學(xué)生的視野拉回到20世紀(jì)初的中國(guó)，幫助學(xué)生理解辛亥革命的歷史背景和意義，從而培育學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

（3）精選材料設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力。為了說(shuō)明辛亥革命的歷史意義，筆者選用如下材料：

辛亥革命以暴力推翻了帝制，代之以民國(guó)，為2132年的歷史打上了一個(gè)鐵和血鑄成的句號(hào)。只有漫長(zhǎng)的歷史才能稱量出這個(gè)句號(hào)的真正意義和重量。它是一條分界線[6]。

這段材料可以讓學(xué)生通過(guò)分析、理解、歸納，認(rèn)識(shí)到辛亥革命在中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等方面的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，教師通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，激活學(xué)生的歷史思維，讓課堂真正“活”起來(lái)，更能夠在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)歷史情境必須建立在特定的真實(shí)的歷史背景之下，不能違背歷史教學(xué)求真、求實(shí)和科學(xué)性的學(xué)科底線，要彰顯歷史教育立德樹(shù)人的育人功能和價(jià)值導(dǎo)向。

五、要堅(jiān)持專業(yè)閱讀提升專業(yè)素養(yǎng)

讀書(shū)是教師不能須臾懈怠的人生功課，也是每一位優(yōu)秀教師的習(xí)慣培養(yǎng)和成長(zhǎng)提升的重要途徑。要培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師務(wù)必要堅(jiān)持有選擇、有品位的專業(yè)閱讀，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

歷史教師首先要閱讀專業(yè)書(shū)籍和文獻(xiàn)。還以“辛亥革命”一課為例，可以閱讀的有關(guān)辛亥革命的史料典籍浩如煙海，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)術(shù)研究繁榮，新成果、新觀點(diǎn)層出不窮，這就要求歷史教師的專業(yè)閱讀要有選擇性，更要有品位，不能偏離當(dāng)下的核心價(jià)值取向。教師閱讀的有關(guān)辛亥革命的學(xué)術(shù)著作和歷史文獻(xiàn)可以有：胡錦濤、習(xí)近平等有關(guān)紀(jì)念辛亥革命的講話論述;金沖及、胡繩武、林家有、馬敏等有關(guān)辛亥革命的學(xué)術(shù)著作等。需要注意的是，歷史教師閱讀專業(yè)書(shū)籍要做到刨根問(wèn)底，把書(shū)看深;溫故知新，把書(shū)讀薄;融會(huì)貫通，把書(shū)研透。例如，辛亥革命的方向性、價(jià)值取向性比較強(qiáng)，教授備課時(shí)很多非權(quán)威性的書(shū)籍要謹(jǐn)慎選擇，國(guó)外的研究成果僅供參考，不能奉為圭臬。就拿辛亥革命的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，過(guò)去歷史教材上都說(shuō)是“資產(chǎn)階級(jí)革命”，而在胡錦濤和習(xí)近平關(guān)于紀(jì)念辛亥革命的相關(guān)講話中都闡釋為“完全意義上的近代民族民主革命”，反映了學(xué)術(shù)研究的新共識(shí)。在新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人使命和核心素養(yǎng)導(dǎo)向的今天，歷史教師必須牢牢把握?qǐng)?jiān)定的政治方向，洞察國(guó)家意志，切不可主觀臆測(cè)、信口開(kāi)河。

要上好“辛亥革命”這一課，我們還需要適當(dāng)研讀一些專家撰寫(xiě)的有關(guān)辛亥革命的學(xué)術(shù)論文。教師可以選取《歷史研究》《近代史研究》等史學(xué)前沿刊物;可以通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索、研讀學(xué)術(shù)論文，從而獲得與教材、教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，多角度、全方位地理解歷史問(wèn)題;還可以向史學(xué)專家學(xué)習(xí)如何使用史料、詮釋史料，提升自身的專業(yè)思維能力，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

誠(chéng)然，統(tǒng)編高中歷史教材的實(shí)施才步入第四個(gè)年頭，歷史教師提升駕馭新教材的教學(xué)能力任重而道遠(yuǎn)。除了上述舉措，我們還可以借助現(xiàn)代傳媒，通過(guò)深度教研活動(dòng)切磋分享教育智慧，打造教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，這是我們歷史教育人共同的本真追求。

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本文系浙江省杭州市基教教研課題“落實(shí)歷史學(xué)科唯物史觀素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：L2022279）成果。

（作者系浙江省杭州高級(jí)中學(xué)錢塘學(xué)校正高級(jí)教師，特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩