鐘虹 王桂亮

內(nèi)容摘要：萬瑩、李孝嫻主編《漢語聽說入門》是“飛躍漢語”速成系列教材的聽說教材，自出版以來廣受歡迎。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐情況，分析了該教材練習(xí)設(shè)計部分的特點(diǎn)，以便為后續(xù)教材編寫或改進(jìn)提供一份用戶體驗(yàn)。該教材的練習(xí)設(shè)計題型豐富，題量充足，巧妙運(yùn)用圖像作為練習(xí)設(shè)計資源，語音練習(xí)注重音義結(jié)合訓(xùn)練，口語交際練習(xí)注重交際情境設(shè)計。這些特點(diǎn)有利于提高練習(xí)的針對性和實(shí)用性，當(dāng)然也存在個別需要完善的地方。

關(guān)鍵詞：《漢語聽說入門》 練習(xí)設(shè)計 針對性 實(shí)用性

在對外漢語教學(xué)中，練習(xí)是鞏固漢語學(xué)習(xí)的主要途徑，具有不可替代的重要作用。練習(xí)是對外漢語教材的重要組成部分，“新一代教材應(yīng)該是一部精心編排的練習(xí)集。”（楊惠元1997）可以說，練習(xí)編寫的好不好是衡量教材編寫質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。但是“令人擔(dān)憂的是，對外漢語練習(xí)研究方面的進(jìn)展一直比較緩慢”（劉頌浩2017）。如何推動練習(xí)研究尚需更多細(xì)致深入的個案研究。

萬瑩和李孝嫻主編的《漢語聽說入門》（華中師范大學(xué)出版社2013）是“飛躍漢語”速成系列教材的聽說教材。該教材定位明確，適用對象為零基礎(chǔ)的國際學(xué)生，具有針對性、實(shí)用性、趣味性、科學(xué)性、交際性等特點(diǎn)，課文內(nèi)容和練習(xí)設(shè)計均“突出以學(xué)習(xí)者為主的編寫理念”，“貼近學(xué)生生活實(shí)際”（萬瑩、李孝嫻主編2013），自出版以來廣受歡迎。

本文擬結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐情況，選擇《漢語聽說入門》（后文簡稱“《入門》”）中練習(xí)設(shè)計部分的內(nèi)容來考察分析該部教材的練習(xí)設(shè)計的特點(diǎn)，為后續(xù)教材編寫或改進(jìn)提供一份用戶體驗(yàn)。這里主要從以下四個方面試作分析。

一.題型豐富，題量充足

楊寄洲（2003）認(rèn)為“練習(xí)是教材的重要組成部分，它體現(xiàn)編者的編寫思想和所遵循的教學(xué)法原則。對外漢語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力，練習(xí)要為實(shí)現(xiàn)這一目的服務(wù)。”豐富的題型和充足的題量是保障練習(xí)效果的重要因素。

《入門》共15課，每節(jié)課的練習(xí)設(shè)計均包括聽力練習(xí)、口語練習(xí)兩部分。具體題量情況統(tǒng)計如下（按大題計數(shù)）。

從表1可知，《入門》總題量為215題。其中，聽力練習(xí)131題，口語練習(xí)84題。從各課的題量分布來看，有13大題的為第一、三、四、五課，有14大題的為第二、六、十一、十四、十五課，有15大題的為第七、八、十三課，有16大題的為第九、十、十二課。每課的平均題量約為14.3大題，總體來看每課的題量分布比較均衡。按教材編者建議每課學(xué)習(xí)時間為4學(xué)時，15課共計60學(xué)時，這樣的話，每學(xué)時平均題量約為3.6題。

楊寄洲（2003）認(rèn)為“教材練習(xí)的編寫要遵循‘理解——模仿——記憶——應(yīng)用這一學(xué)習(xí)規(guī)律，做到層次分明、由簡入繁、由淺到深，由死到活。”練習(xí)可以分為理解型練習(xí)、模仿型練習(xí)、記憶型練習(xí)和應(yīng)用型練習(xí)（楊寄洲2003）。按不同題型來統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，理解型練習(xí)有79題、模仿型練習(xí)有48題、記憶型練習(xí)有73題和應(yīng)用型練習(xí)有15題。該教材的題型選擇以理解型、記憶型為主，模仿型、應(yīng)用型次之，大致是符合漢語初學(xué)者的能力水平和學(xué)習(xí)要求的。

總體來說，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該教材的題量和題型總體上是可以滿足實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)然，從更方便使用的角度來看，該教材的練習(xí)部分也還存在一定的改進(jìn)空間。一是題量和難度可以隨學(xué)生漢語水平提升適度增加?！度腴T》每課的練習(xí)題量較為均衡，聽力練習(xí)每課約為8.7大題，口語練習(xí)每課約為5.6大題。隨著學(xué)生漢語水平的提高，做完練習(xí)的速度越來越快，練習(xí)題有時候就不夠用或者難度不夠。練習(xí)題的題量和難度如何平衡需要教材編寫者能夠有所調(diào)整。二是建議區(qū)分課堂練習(xí)和課后練習(xí)，需要授課教師自行處置，客觀上增加了教師的備課工作量，也不利于學(xué)生課后集中練習(xí)。區(qū)分課堂練習(xí)和課后練習(xí)已經(jīng)是學(xué)界較為一致的練習(xí)編寫意見（劉頌浩2009）。根據(jù)《入門》的交際性、針對性特點(diǎn)（萬瑩、李孝嫻主編2013），修訂時可以參考《中文聽說讀寫》的做法，標(biāo)注區(qū)分課堂練習(xí)和課后練習(xí)。其中，課堂練習(xí)采取突出師生互動練習(xí)為主的做法，讓學(xué)生在交際情境中即時強(qiáng)化鞏固所學(xué);課后練習(xí)以技能鞏固為主，方便學(xué)生通過足量的訓(xùn)練不斷提高漢語運(yùn)用能力。

二.巧用圖像作為練習(xí)設(shè)計資源

劉頌浩（2009）認(rèn)為編寫練習(xí)要遵循“目的明確，形式靈活”和“簡潔直接，實(shí)用有效”的原則，這與呂軍偉、陳麗斯（2019）認(rèn)為“針對性是練習(xí)質(zhì)量的保障和前提”看法是一致的。但有關(guān)研究并未過多關(guān)注采取何種方式提高針對性。在漢語聽說的練習(xí)中，應(yīng)該想方設(shè)法充分利用圖像的直示性和針對性，幫助初學(xué)者克服學(xué)習(xí)障礙。因?yàn)椤霸诔跫壨庹Z教材中，圖像不但能提供語言使用的情景、說話人的年齡身份，更是各種練習(xí)不可或缺的提示手段?！保ㄙ”?991）比如，在練習(xí)語音或生詞時，直接用圖像展示就勝過用學(xué)生母語或者英語翻譯?！度腴T》第七課聽力練習(xí)第七題在練習(xí)價格的表述詞語時，用超市里的價簽圖像，讓學(xué)生回答各種商品的價格。再如，在練習(xí)語法結(jié)構(gòu)時，若有具體圖像，學(xué)生會覺得是在解決問題而不是在做機(jī)械呆板的句型練習(xí)?！度腴T》第十課口語練習(xí)第三題“看圖片，用‘……在……的旁邊/左邊/右邊/前邊/后邊/中間說句子”練習(xí)方位句式時，可以利用校園平面圖說明方位或設(shè)計路線情境。此外，飯館菜單、火車或者飛機(jī)時刻表、飯店登記表、影視劇廣告等都是很貼近學(xué)生生活的圖像材料?？偠灾?，越是接近實(shí)際生活的圖像，越方便訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。

《入門》練習(xí)的編寫者善于選擇恰當(dāng)?shù)膱D片作為練習(xí)資源?！度腴T》的題型設(shè)計中，經(jīng)常采用“看圖說話”“聽詞語，選擇正確的圖片”“聽詞語，判斷正誤”“聽句子，選擇正確的圖片”“聽錄音，根據(jù)圖片判斷正誤”“聽一聽，畫一畫”“看一看，讀出下面鐘表的時間”“看圖片聽對話，選擇正確的答案”“看圖片聽句子，選擇正確的答案”等題型。這些題型設(shè)計在具體運(yùn)用時用圖像代替文字或拼音，考慮到了初學(xué)者的漢字或拼音水平較低的情況，可以降低練習(xí)的難度，幫助初學(xué)者克服畏難情緒。

《入門》注意到了選用圖片的典型性，絕大多數(shù)用來展示詞語或句子使用的情景的圖像是與題目情景相對應(yīng)的。比如，在練習(xí)日期、時間的表述時，可用電腦或者手機(jī)上的日歷表和鐘表上的圖像?！度腴T》第六課《你早上幾點(diǎn)起床？》的聽力練習(xí)第五題為“看圖像聽句子，選擇正確答案”，五個選項直接采用清晰美觀的數(shù)字時鐘圖像來顯示不同時間，就很貼近學(xué)生看時間的生活實(shí)際，學(xué)生的練習(xí)正確率也很高，教師也不用太費(fèi)力解釋。

當(dāng)然，在選擇圖像時要注意不要選用模棱兩可的圖像，意義表達(dá)要明確沒有分歧。《入門》中個別地方的圖片選用尚有待改進(jìn)。比如，第三課《請問，這是辦公室嗎？》的聽力練習(xí)第五題“聽詞語選擇正確的圖片”中，有兩張圖片都是辦公室有人在工作，一張是遠(yuǎn)景一張是近景，聽力詞語中有一個是工作，有一個是辦公室，這樣的圖像導(dǎo)致兩個詞語都能與任意一張在辦公室工作的情景相匹配，就容易導(dǎo)致學(xué)生分不清到底選哪一張圖片。再如第四課《我們互相幫助，好嗎？》聽力練習(xí)第四題“聽詞語選擇正確的圖片”中，與詞語“房間”相匹配的圖像是一張床上睡著一名留學(xué)生的近景圖片，學(xué)生乍看之下認(rèn)為想要表達(dá)的意思是睡覺，類似的圖片一眼看過去容易讓人混淆重點(diǎn)，模糊不清。對此，建議修訂時讓學(xué)生試讀試用，避免上述模糊情況出現(xiàn)，提高針對性。

三.語音練習(xí)注重音義結(jié)合訓(xùn)練

良好的聽力和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是漢語口語習(xí)得的基礎(chǔ)。不少漢語入門教材前10至15課均以發(fā)音訓(xùn)練內(nèi)容為主進(jìn)行集中訓(xùn)練，之后則不再有語音練習(xí)內(nèi)容。從多數(shù)入門教材的練習(xí)內(nèi)容來看，這些練習(xí)題往往缺乏有意義承載單位的語音、聲調(diào)練習(xí)，經(jīng)常會使學(xué)生感到枯燥乏味而效果不佳。語音習(xí)得具有長期性，每位學(xué)生的語音習(xí)得過程并不同步，限定時間集中訓(xùn)練，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生不良影響。《入門》的聽力練習(xí)較好地做到了將語音練習(xí)貫穿教材始終的原則。因?yàn)橐髮W(xué)生的發(fā)音達(dá)到一定的水平，需要把練習(xí)合理分配在整個入門階段，使語音、語調(diào)的練習(xí)與生詞練習(xí)、結(jié)構(gòu)練習(xí)和功能練習(xí)緊密結(jié)合起來，才能最終幫助學(xué)生克服“洋腔洋調(diào)”，達(dá)到字正腔圓的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

《入門》從聽出發(fā)，以聽帶讀，以聽帶說，在有意義承載單位的語流中訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)，將語音練習(xí)與語義表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起（萬瑩、李孝嫻主編2013）?！度腴T》的練習(xí)題把聲調(diào)、聲母及韻母按照各自特點(diǎn)進(jìn)行分類練習(xí)，然后結(jié)合學(xué)過的詞語進(jìn)行聽和讀的練習(xí)，最富特色的是用有意義的音節(jié)練習(xí)代替單獨(dú)的拼合練習(xí)。比如《入門》第一課《你好！》第一題“聽錄音，給沒有聲調(diào)的音節(jié)標(biāo)上聲調(diào)”中用“ni men”“l(fā)ao shi”音節(jié)代替單獨(dú)的“men”“shi”的聲調(diào)標(biāo)調(diào)練習(xí)。用有意義的音節(jié)來練習(xí)聲調(diào)，既是音節(jié)的拼合練習(xí)，也對新詞語起到復(fù)習(xí)鞏固作用。

需要注意的是，每課的語音練習(xí)選擇的意義承載單位和該課的新詞語完全重合，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生即使不聽錄音也能寫出正確答案，可能會降低訓(xùn)練難度，今后可以考慮增加部分新詞語提升難度來訓(xùn)練語音。

四.口語交際練習(xí)注重交際情境得體

劉頌浩（2009）指出“練習(xí)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交際的能力”?？谡Z交際練習(xí)不但要讓學(xué)生知道什么情況說什么話，而且要努力說得得體，克服機(jī)械照搬的泛化誤區(qū)（佟秉正1991）。正如劉元滿（2008）所言“得體性是口語交際中的重要標(biāo)準(zhǔn)。得體性要求人們遵循一般的談話規(guī)則，一方面要符合情景的需要，一方面要符合個人身份地位以及性格特征。”比如在練習(xí)日常生活中的打招呼時，初學(xué)者當(dāng)然可用“你好！”應(yīng)對問候場景，但要是遇見一位明顯看著就不高興的朋友，用“你好”打招呼就不恰當(dāng)了;有學(xué)生學(xué)完“上哪兒去呀？”后，又以為凡是在路上碰到熟人都可應(yīng)用，要是早晨上課時間在校園遇見背著書包的同學(xué)，問一句“上哪兒去呀？”反而會讓人感到莫名其妙。劉元滿（2008）還認(rèn)為“得體性表達(dá)要在典型場景中才能得到展示，教材中應(yīng)該出現(xiàn)商場、飯店、家庭、辦公室、醫(yī)院、街頭路邊、研討會、社交場所等不同場景的談話，而人物會帶著自己的文化烙印而自然登場?！薄度腴T》中的口語交際練習(xí)以“完成對話”和“合作練習(xí)”為主，在設(shè)計題目時很好地考慮到了這一點(diǎn)。比如，第八課《你吃不吃辣的？》口語練習(xí)的合作練習(xí)為“三人一組，分角色完成下列對話”，設(shè)計的情境是兩人就餐期間和一名服務(wù)員發(fā)生的對話，其中有一句“來一個西紅柿炒雞蛋”。這句話在我們?nèi)粘｜c(diǎn)菜中就使用率極高，特別生活化，真實(shí)可信。

要讓學(xué)生在練習(xí)時意識到交際情境的重要性，有時候也可以借助相應(yīng)情境的典型圖像來輔助?？谡Z交際練習(xí)沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教材中只能設(shè)計圖像提示，只有指導(dǎo)做練習(xí)的老師才能評斷學(xué)生的答案是否得體。就此來看，《入門》中的個別題目設(shè)計顯得略為機(jī)械。比如，第九課《教室里邊有什么？》口語練習(xí)中的合作練習(xí)為“兩人一組，分角色完成下列對話”，題目要求其中一人提問“教室里有桌子和椅子嗎？”然后要求另一人回答。這道練習(xí)題提供的情境不夠典型，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中人們只有在特定條件下才會這么提問。

無論是聽說法還是交際法，都注重口語練習(xí)以有意義的語言活動為主要方式，盡可能避免機(jī)械的公式模仿。《入門》的口語練習(xí)中設(shè)計了較多以“讀”為主的題型，如“朗讀詞組、朗讀句子、看圖片說句子、讀數(shù)字”等，朗讀過多在無形中減少了開口說話互動交際的練習(xí)機(jī)會。此外，《入門》在編寫體例上增加了“擴(kuò)展”部分，比如第十三課《祝你生日快樂！》的擴(kuò)展部分的例句：“我買了很多餅干、飲料?！苯又强梢杂脕硖鎿Q的部分：“看兩本書;寫十個漢字;吃一碗面條;喝一杯果汁”。這些屬于較為機(jī)械的替換練習(xí)?？赡苁且?yàn)樵摫窘滩氖且槐韭犝f教材，而不是綜合類教材，因此機(jī)械性的模仿記憶練習(xí)較多，有意義的交際練習(xí)總體較少。到底如何處理二者比重才能有利于練習(xí)的有效性，是需要在教材修訂時認(rèn)真斟酌的。

漢語聽說教材的練習(xí)部分承擔(dān)著提升學(xué)習(xí)者漢語交際能力的核心任務(wù)，如何通過練習(xí)設(shè)計實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的有效性一直是亟待解決的難題?！度腴T》的練習(xí)設(shè)計題型豐富，題量較為充足，能巧妙運(yùn)用圖像作為練習(xí)設(shè)計資源，注重音義結(jié)合訓(xùn)練，注重交際情境設(shè)計。這些特點(diǎn)說明《入門》既注重復(fù)習(xí)強(qiáng)化、診斷檢查、應(yīng)試培訓(xùn)等基礎(chǔ)練習(xí)目標(biāo)，也注重拓展提高、放松調(diào)節(jié)等多重擴(kuò)展目標(biāo)（劉頌浩2009）?？傮w來說，《入門》對練習(xí)設(shè)計的大膽探索和嘗試，有利于提高練習(xí)的針對性和實(shí)用性。當(dāng)然探索無止境，《入門》尚存在個別需要改進(jìn)的地方。本文只是結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐和體會提出了一孔之見，希望能為該教材的編寫修訂提供一份用戶參考。

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基金項目：江漢大學(xué)2018年高層次人才科研啟動費(fèi)項目（2018年科研啟動費(fèi)084號）資助。

（作者單位：江漢大學(xué)國際教育學(xué)院;江漢大學(xué)武漢語言文化研究中心）