楊一帆

內(nèi)容摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色設(shè)計(jì)研究是近年來(lái)興起的對(duì)外漢語(yǔ)教材研究新熱點(diǎn)，可以為對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)與設(shè)計(jì)提供建議。近些年研究的范圍也越來(lái)越寬泛，逐漸與不同的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。人物角色設(shè)計(jì)研究有豐富的角度，比如角色形象與性格特點(diǎn)，人物角色與國(guó)際形象及文化傳播的關(guān)系、人物角色刻板印象研究等等。研究也逐步具體化并重視角色對(duì)比，且有許多值得深挖的突破點(diǎn)，亟待進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教材 教材人物 角色設(shè)計(jì)

對(duì)外漢語(yǔ)教材研究是對(duì)外漢語(yǔ)研究中一個(gè)重要的分支，屬于微觀角度的研究。當(dāng)前，對(duì)外漢語(yǔ)教材的研究熱點(diǎn)比較集中，主要有如下幾類(lèi)：教材編寫(xiě)原則、編寫(xiě)歷史、教材內(nèi)語(yǔ)言點(diǎn)的編排順序與使用情況、教材的國(guó)別化與本土化研究等等。既往的教材研究范圍很廣，研究的方向也非常多。近20年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教材研究與不同學(xué)科相結(jié)合，涌現(xiàn)出許多新穎有趣的角度，研究逐漸變得更加具體，實(shí)踐性更強(qiáng)。對(duì)外漢語(yǔ)教材研究逐漸產(chǎn)生了新的研究方向，人物角色設(shè)計(jì)研究逐漸成為研究的熱點(diǎn)之一。

一.近20年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色設(shè)計(jì)研究熱度分析

對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色研究是“對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)基礎(chǔ)研究”里“教材課文編寫(xiě)研究”的一個(gè)分支。人物角色研究在對(duì)外漢語(yǔ)教材研究中比較少見(jiàn)，近些來(lái)逐漸受到關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)以后，人物角色設(shè)計(jì)的研究如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。按照研究熱度劃分，筆者認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色設(shè)計(jì)研究大致可以分為兩個(gè)階段。

第一階段，2000年至2010年，對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色研究開(kāi)端。人物角色設(shè)計(jì)研究開(kāi)始出現(xiàn)，伴隨教材研究的不斷深入，人物角色設(shè)計(jì)的重要性開(kāi)始逐漸在各類(lèi)教材研究的編寫(xiě)中有所體現(xiàn)。李泉（2006）的《對(duì)外漢語(yǔ)教材研究》一書(shū)中最早提出了有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。他在書(shū)里寫(xiě)道，教材中的人物角色需要強(qiáng)調(diào)典型性，但是不能太死板，不用像文學(xué)作品中的角色一樣面具化。總體來(lái)看，人物角色要呈現(xiàn)正面積極，陽(yáng)光向上的形象，并且要充分貼合學(xué)生們的生活現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。李泉的這段話提出了教材人物角色設(shè)計(jì)的大致要求，也為后來(lái)的研究者們提供研究的思路和方向，為教材人物角色設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。2010年，王彬從五本對(duì)外漢語(yǔ)教材入手，提出了對(duì)人物角色設(shè)計(jì)原則的新見(jiàn)解，由此正式的人物角色設(shè)計(jì)研究開(kāi)始進(jìn)入大家的視野。

第二階段，2010至2020年，人物角色研究爆發(fā)增長(zhǎng)期。對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色設(shè)計(jì)研究才如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，逐漸增多。從2010年開(kāi)始，越來(lái)越多對(duì)外漢語(yǔ)人開(kāi)始關(guān)注人物角色設(shè)計(jì)的研究，各種研究角度不斷更新，研究思路逐漸開(kāi)闊。對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色開(kāi)始出現(xiàn)在許多新出版的教材中，不僅局限于綜合教材新鮮人物角色的出爐帶來(lái)了相關(guān)研究的發(fā)展。尤其是2019年，2020年相對(duì)呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，人物角色設(shè)計(jì)相關(guān)的研究數(shù)量猛增。

二.對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色設(shè)計(jì)研究角度

現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教材人物設(shè)計(jì)研究總體上數(shù)量不多，研究多選取幾本具體的對(duì)外漢語(yǔ)教材，分析其中典型的人物形象，總結(jié)歸納人物角色設(shè)計(jì)的原則和意義等等。研究的范圍也越來(lái)越寬泛，逐漸與不同的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，研究關(guān)注重點(diǎn)有所不同。

1.人物角色外在形象和內(nèi)在性格特征

此類(lèi)研究多選用具體教材，圍繞教材進(jìn)行人物角色設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、人物選取的標(biāo)準(zhǔn)、角色的外在和內(nèi)在特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)意義等角度的分析。王彬（2010）通過(guò)對(duì)五本教材的人物角色對(duì)比分析，研究了角色設(shè)計(jì)的意義與現(xiàn)狀，對(duì)人物角色設(shè)計(jì)提出了四點(diǎn)建議，認(rèn)為人物角色設(shè)計(jì)要重視典型性、鮮明性、系統(tǒng)性、人物角色命名的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值。張慧芳（2020）對(duì)人物角色進(jìn)行了更細(xì)致的研究，從外在形象到內(nèi)在人格特征及價(jià)值觀分析，提出了所研究的教材中人物設(shè)計(jì)的不足和改進(jìn)意見(jiàn)，并提出改進(jìn)措施。以上研究都十分注重人物角色的性格和形象，通過(guò)細(xì)致分析，總結(jié)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的意義與價(jià)值[1]，為對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色設(shè)計(jì)研究奠定了良好的研究基礎(chǔ)。

2.文化傳播視域下國(guó)際形象的塑造

文化傳播角度研究人物角色是近年來(lái)較多的研究方向，有學(xué)者從跨文化交際和文化國(guó)際傳播的視野分析人物角色對(duì)中華文化傳播的影響。也有學(xué)者著重分析了在跨文化交際和文化傳播視域下國(guó)家形象建構(gòu)的問(wèn)題，分析了人物角色對(duì)國(guó)家形象建構(gòu)的意義，以教材人物角色為媒介，巧用教材人物角色塑造積極正面的國(guó)家形象，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)建構(gòu)。牟利欣（2019）從跨文化角度出發(fā)，對(duì)教材中的中國(guó)人物形象進(jìn)行語(yǔ)料文本分析，總結(jié)人物形象設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。對(duì)比四套教材[2]，結(jié)合教材編寫(xiě)原則，提出人物設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，結(jié)合跨文化交際及文化傳播的相對(duì)理論，對(duì)人物形象的角色定位做了進(jìn)一步的探討，提出可行性建議。深入人心的教材人物角色也是文化傳播的一種途徑，國(guó)際形象伴隨著教材的編寫(xiě)同樣會(huì)展示給學(xué)生。

3.人物角色刻板印象研究

人物角色刻板印象研究多從刻板印象的負(fù)面影響入手，分析刻板印象對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的影響以及對(duì)教師授課風(fēng)格和態(tài)度的影響。王金陽(yáng)（2019）連涵芬（2016）等人從女性角色刻板印象角度著手，對(duì)比女性角色和男性角色刻板印象的差異，認(rèn)為女性角色相較于男性角色處于弱勢(shì)地位，并提出角色設(shè)計(jì)的建議。劉弘、孔夢(mèng)蘇（2014）以及李亞紅（2018）從國(guó)別角度分析刻板印象的影響，認(rèn)為這些刻板印象會(huì)引起學(xué)生的不認(rèn)同感，進(jìn)而提出教材中角色設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的實(shí)用建議。

（1）女性人物角色研究及女性刻板印象

女性角色一直是熱議度較高的話題，女性角色的刻板印象研究具有較強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值和研究意義。研究普遍認(rèn)為，女性角色形象處于弱勢(shì)地位，需要加強(qiáng)關(guān)注。王金陽(yáng)（2019）從歷時(shí)和共時(shí)兩方面考察了中國(guó)女性形象，總結(jié)出個(gè)性與共性。男女人物角色形象的差異折射出中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反映了當(dāng)前教材編寫(xiě)不夠關(guān)注人物設(shè)計(jì)對(duì)國(guó)家形象建構(gòu)的影響。女性人物角色設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持客觀性、主動(dòng)性以及針對(duì)性。連涵芬（2016）以八部教材為例[3]，分析教材中中國(guó)女性人物設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，從教材編寫(xiě)原則的角度討論人物設(shè)計(jì)，未考慮在此過(guò)程中人物設(shè)計(jì)傳達(dá)出的文化價(jià)值和國(guó)家利益，以及對(duì)國(guó)家形象建構(gòu)的影響。

（2）國(guó)別刻板印象研究

國(guó)別刻板印象是人物角色刻板印象研究中較多討論的話題，也是教材編寫(xiě)者非常關(guān)注的方向。許多教材研發(fā)者都圍繞國(guó)別刻板印象進(jìn)行了深入且具體的研究，并且采用實(shí)證研究的形式論證了國(guó)別刻板印象的確存在，并且分析了這些刻板印象對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的影響，最后提出總結(jié)性的建議。劉弘、孔夢(mèng)蘇（2014）和李亞紅（2018）都很關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教材中虛擬人物角色的刻板印象問(wèn)題，其中李亞紅選用口語(yǔ)教材作為材料對(duì)比分析了其中的人物角色的刻板印象。以上研究均認(rèn)為人物角色的性格特點(diǎn)與國(guó)家有密切的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，教材中人物角色身上呈現(xiàn)出的刻板印象和教材編寫(xiě)者的主觀感受之間有密不可分的聯(lián)系。這些刻板印象具有大量消極影響，比如學(xué)生對(duì)教材的不認(rèn)同、授課教師社會(huì)認(rèn)知的偏差等等。以上不良影響會(huì)使學(xué)生喪失漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，不利于第二語(yǔ)言的習(xí)得。

4.人物角色與教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

人物角色是串聯(lián)教材的重要載體，許多故事情景、口語(yǔ)對(duì)話交流、話題等都是圍繞具體的人物角色展開(kāi)的。人物角色與教材內(nèi)容設(shè)計(jì)之間的關(guān)系也是對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色研究的一個(gè)重要分支。脫離了教材內(nèi)容本身去設(shè)計(jì)人物角色往往適得其反，設(shè)計(jì)的人物角色倘若不能服務(wù)于教材本身，不能起到輔助學(xué)生理解教材的作用，就算不上好的人物角色。趙朋飛（2020）對(duì)兩本初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材進(jìn)行了對(duì)比，總結(jié)了人物角色設(shè)計(jì)與課文交際話題、情景設(shè)置以及語(yǔ)言運(yùn)用之間的關(guān)系，提出人物角色設(shè)置要完整化、交際場(chǎng)所多樣化、交際方式靈活化、語(yǔ)言風(fēng)格得體化等實(shí)用的人物角色設(shè)計(jì)建議。

5.其他角度

人物角色研究角度不斷細(xì)化，具體的人物角色形象劃分也越來(lái)越細(xì)致。研究者有從獨(dú)生子女、某種職業(yè)人員入手，從更細(xì)致的角度去分析這些人物角色形象對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。彭增安（2015）細(xì)化了研究角度，主要研究以往教材里獨(dú)生子女的形象，提出負(fù)面消極的刻板印象不是對(duì)獨(dú)生子女的客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)分析獨(dú)生子女政策，結(jié)合教材中獨(dú)生子女形象的解析，對(duì)教材編寫(xiě)提出新要求。編寫(xiě)教材需要深入思考，不是簡(jiǎn)單羅列介紹，而要塑造正面積極的中國(guó)形象。該角度與中國(guó)的生育政策密不可分，這體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教材中人物角色研究和國(guó)情間的緊密聯(lián)系，也是人物角色研究不斷深入的一種表現(xiàn)。

三.對(duì)外漢語(yǔ)教材中人物角色設(shè)計(jì)研究的特點(diǎn)

綜合以上的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色研究呈現(xiàn)出的趨勢(shì)及共性表現(xiàn)在兩方面，其一，研究不斷具體化;其二研究更加重視對(duì)比。具體分析如下：

其一，人物角色研究具體化。對(duì)外漢語(yǔ)教材研究逐漸結(jié)合不同學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，更詳盡地發(fā)展了對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色設(shè)計(jì)研究。研究逐漸與文化學(xué)、傳播學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得等不同學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，跨學(xué)科分析人物角色設(shè)計(jì)。研究也逐步由宏觀視角進(jìn)入微觀分析，從一開(kāi)始的對(duì)人物角色進(jìn)行整體的形象分析到外在形象、性格特征分析，再到與具體的教材內(nèi)容相結(jié)合。研究也從寬泛籠統(tǒng)的人物研究精細(xì)化到具體的性別甚至是某個(gè)群體（獨(dú)生子女）的研究。

其二，人物角色研究更加重視對(duì)比。一方面研究重視本國(guó)教材人物角色之間以及與海外教材人物角色的比較，善于學(xué)習(xí)借鑒海外二語(yǔ)習(xí)得教材中人物角色設(shè)計(jì)的有益經(jīng)驗(yàn)。海外教材有許多有特色并且非常典型的人物角色，比如《走遍美國(guó)》，其中的人物角色各具特點(diǎn)，很好地穿插在教材中，構(gòu)成了完整且豐富的故事線。另一方面，研究也把同一國(guó)家不同教材的人物角色設(shè)計(jì)放在一起進(jìn)行比較，分析不同教材設(shè)計(jì)人物角色各自的特點(diǎn)和側(cè)重，總結(jié)角色設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。李亞紅（2018）就把對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材放在一起進(jìn)行了對(duì)比，以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)口語(yǔ)》和《新目標(biāo)漢語(yǔ)口語(yǔ)課本》為例比較了其中虛擬人物的國(guó)別刻板印象[4]。

人物角色重視利用對(duì)比的形式，分析出角色的性格和人物刻板印象的特點(diǎn)等。國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教材也在不斷的更新當(dāng)中，越來(lái)越多優(yōu)質(zhì)的教材不斷涌現(xiàn)出來(lái)。不同國(guó)家之間的教材對(duì)比可以幫助我們改進(jìn)教材人物角色設(shè)計(jì)，吸納優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

四.當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色研究的突破

對(duì)外漢語(yǔ)人物角色研究依然有許多突破點(diǎn)，值得對(duì)外漢語(yǔ)人認(rèn)真挖掘和探索。在研究角度、研究方法和研究?jī)?nèi)容上，教材人物角色都有許多值得深入探究的部分。以下是本人關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色研究進(jìn)一步發(fā)展的些許思考。

首先，對(duì)外漢語(yǔ)教材中的人物角色的對(duì)比多是本土教材的內(nèi)容對(duì)比，而非是與海外教材相對(duì)比。往后的教材可以借鑒參考海外二語(yǔ)習(xí)得的教材，比如《走遍美國(guó)》。這是一部非常成功第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視聽(tīng)教材，其中的人物角色設(shè)計(jì)非常鮮活生動(dòng)，人物關(guān)系也恰到好處。每一個(gè)人物角色都有鮮明的個(gè)性和明確的職業(yè)身份，串聯(lián)起的故事情節(jié)也因此更加合理有趣。整部教材因?yàn)楠?dú)具特色且十分飽滿的人物角色而更加生動(dòng)，品讀起來(lái)津津有味。圍繞一家人展開(kāi)的故事情節(jié)和每個(gè)人物角色身上的特點(diǎn)都十分吸引讀者，值得對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色研究認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒。

其次，研究多采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，以問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談形式進(jìn)行研究，缺少其他研究方法的利用。并且在研究過(guò)程中，只有少數(shù)教材研究者采用了諸如SPSS等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等。問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)的問(wèn)題較為單一，形式不夠多樣。訪談一般多集中在學(xué)生，缺少對(duì)教師的訪談。實(shí)證研究法屬于研究此類(lèi)課題最常見(jiàn)的研究方法，如果做好實(shí)證研究還需要更加完善和全面的思考與探究。建議對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色研究立足于教材本身，關(guān)注學(xué)生和教師對(duì)人物角色的態(tài)度和使用情況，盡可能多的用真實(shí)有效的數(shù)據(jù)作為支撐，發(fā)展教材人物角色設(shè)計(jì)的新理念，推論出新的思考。

再次，對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色刻板印象研究多是從國(guó)別刻板印象角度入手，缺少對(duì)女性角色刻板印象的分析，職業(yè)刻板印象研究幾乎沒(méi)有。國(guó)別刻板印象研究居多，多是分析比較不同國(guó)家人物角色，比較刻板印象。相對(duì)而言，女性角色刻板印象研究寥寥無(wú)幾，只有少數(shù)研究者關(guān)注了性別角度的刻板印象。性別刻板印象的研究還在起步階段，有很大的發(fā)展空間。通過(guò)分析人物角色的語(yǔ)言和行為，統(tǒng)計(jì)教材人物角色所具有的性別刻板印象特點(diǎn)，并總結(jié)出所帶來(lái)的教學(xué)影響，可以為人物角色研究留下豐富的成果。人物角色的職業(yè)刻板印象也是值得關(guān)注的研究方向，盡管現(xiàn)階段的研究未曾涉及這部分，但是職業(yè)刻板印象也是許多教材所具有的問(wèn)題，尤其是中高級(jí)漢語(yǔ)精讀教材。關(guān)注人物角色職業(yè)刻板印象可以探索和培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀，也能夠開(kāi)拓教材研究的新方向。

綜上所述，人物角色關(guān)系到教材內(nèi)容的設(shè)定，尤其是編寫(xiě)中單元話題的選擇、活動(dòng)情景項(xiàng)目的設(shè)置以及情境運(yùn)用等多方面，人物角色同樣會(huì)干擾學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的效果和教師授課的心態(tài)等等，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)具有重要的影響。研究對(duì)外漢語(yǔ)教材中的人物角色可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)角色形象，完善教材設(shè)計(jì)，提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。伴隨教材研究的范圍也越來(lái)越寬泛，人物角色的研究逐漸與不同的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，呈現(xiàn)出許多豐富有趣的角度，比如：角色形象與性格特點(diǎn)，人物角色與國(guó)際形象及文化傳播的關(guān)系、人物角色刻板印象等等?，F(xiàn)有的研究也在逐步具體化，研究切口不斷縮小且更加強(qiáng)調(diào)教材之間的對(duì)比。未來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教材研究一定會(huì)有更大的突破和創(chuàng)新，筆者建議以后的研究可以強(qiáng)化教材對(duì)比，多吸收借鑒國(guó)外教材人物角色設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，更新研究方法，關(guān)注更具有特色的研究角度。

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（作者單位：上海海事大學(xué)）